高職機電一體化技術專業教學標準開發邏輯

摘 要：高職機電一體化技術專業教學標準對提升高職機電一體化技術專業人才培養質量，促進專業內涵建設具有重要的指導意義。目前高職機電一體化技術專業教學標準存在人才培養同質化比較嚴重，特色性、創新性不足，教學內容滯后、制造業數字化、智能化轉型升級中的新方法、新技術、新工藝、新標準融入不夠，實踐教學條件配置距離數智化標準還有一定的差距，新型綜合實驗實訓室建設投入較弱等問題，文章基于“崗課賽證”綜合育人理念，明確了高職機電一體化技術專業教學標準開發的邏輯起點和落腳點是服務經濟社會和實現人的全面發展，以職業能力培養為導向，實現職業能力標準與專業教學標準并軌；以職業能力為主線開發課程模式，實現教學內容與職業技能等級證書標準的有機融合；專業教學標準開發組織需要由政、行、企、校四方組成的職教共同體開發，強化實踐教學環節，建設“校內課程、企業課程、崗位實習”的校企合作一體化課程，體現“雙元育人、工學結合”的育人特征。

關鍵詞：專業教學標準 機電一體化 開發邏輯

職業教育專業教學標準是規范職業院校專業建設、保證專業建設水平和人才培養質量的綱領性、指導性文件。制訂和完善職業教育專業教學標準對于加強高職專業基本建設，深化教育教學改革，創新人才培養模式，促進職業教育專業教學的科學化和規范化具有重要意義。然而，由于高職機電一體化技術專業具有綜合性、實踐性與交叉性強、技術更新快、應用領域廣等特點，其專業教學標準的開發需要充分考慮這些要素，以確保所開發的專業教學標準能夠適應行業企業的發展和人才培養的需求。

1 高職機電一體化技術專業教學標準開發目前存在的問題

1.1 人才培養特色性與創新性不足

基于全國多所院校的機電一體化技術專業人才培養方案，從職業面向、培養目標規格、課程設置、教學進程安排及實施保障等方面進行對比分析，發現近2年的機電一體化技術專業人才培養方案趨于標準化、規范化，都對標高等職業學校機電一體化技術專業教學標準、機電一體化技術專業國家技能人才培養標準及一體化課程規范，但同質化現象嚴重，未考慮到各院校所在區域發展和學校特色性特征，難以凸顯專業特色，具體表現為：大多院校在機電一體化技術專業的職業面向上，主要定位于制造業、自動化設備及相關領域的技術、管理、營銷、服務等崗位，主要從崗位群的角度出發，缺乏具體崗位的細化；在培養目標規格上，各院校普遍注重學生在制造領域自動化生產線、數控機床、工業機器人及其他機電設備的安裝、調試、維修與管理等領域的知識、能力、素養的培養，但在具體的實施過程中，由于缺乏對區域行業、企業需求的深入了解，導致培養目標與實際需求存在一定的偏差；在課程設置方面，各院校普遍開設了機械基礎、電工電子技術、電氣與PLC控制技術、液壓與氣動技術等專業基礎、核心課程。此外，在專業拓展（選修）課的設置上也存在較大的相似性，缺乏特色和創新性；在實施保障方面，各院校在師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、教學評價等方面基本做到了能夠滿足教學安排的需要，但存在很大的相似性，缺乏學校特色與區域差異。

1.2 教學內容滯后，課程體系有待升級

裝備制造業已經進入了數字化、智能化轉型升級階段，機電一體化產品加速更新換代，機電一體化技術向智能化、數字化轉變，新方法、新技術、新設備、新工藝、新標準不斷涌現。然而，大多數院校并沒有對裝備制造業，尤其是先進制造業開展充分、科學的調研，缺乏對裝備制造業數字化、智能化轉型升級所需的崗位和核心職業能力和素養進行分析、提煉，而是基于國家專業教學標準在原有的課程體系上進行微調，直接導致教學內容滯后，新方法、新技術、新設備、新工藝、新標準融入不夠，課程體系難以支撐裝備制造業數字化、智能化時代人才培養、教學內容與行業、企業崗位需求脫節。

1.3 實踐教學條件配置距離標準還有一定的差距

機電一體化技術專業教學儀器平均值和生均教學科研儀器設備值均略高于全省平均水平，實踐實訓教學條件優良，但新型綜合實驗實訓室建設投入較弱。大部分院校擁有比較完備的校內實訓基地，建設有電工電子實訓室、鉗工實訓室、金工實訓室、液壓與氣動實驗實訓室等專業基礎實訓室以及繼電控制實訓室、機電控制實訓室、工業機器人實訓室等專業實訓室，基本能滿足學生專業技能實訓需求。同時，近年來各院校積極推進實訓室數字化、智能化轉型，推動數字化實習實訓條件建設，新建有工業互聯網+先進制造實訓室、虛擬仿真實訓中心、智慧化計算機實訓中心等數字化、智能化實訓室，并對原有的實訓室如數控加工實訓室進行數字化升級改造。但是，隨著招生規模進一步擴大，也存在實訓安排緊張等情況，同時，實踐教學條件配置距離數智化實訓教學條件標準還有一定的差距，存在新設備更新不及時、數字化、智能化的儀器設備和系統占比少，智能制造實訓室等一些綜合性、新型實訓室建設收入較少。

2 基于“1+X”證書制度的工學結合機電一體化技術專業教學標準開發邏輯

2.1 職業能力標準與專業教學標準并軌

服務經濟社會和實現人的全面發展是職業教育專業教學標準開發的出發點和落腳點。從宏觀上看，機電一體化技術專業教學標準開發需要響應國家“制造強國”戰略需求，適應行業企業數字化、智能化轉型升級需求，滿足職業院校特色發展和高素質復合型技術技能人才成長需要。機電一體化技術專業緊密對接制造業，面對先進制造業以及傳統制造業的數字化、智能化轉型升級，機電一體化技術專業教學標準開發應緊密對接制造產業與崗位需求，以職業能力培養為導向，實現職業能力標準與專業教學標準并軌；將職業標準、行業標準、崗位操作規范融入專業教學標準，將專業教學過程與企業生產過程對接，實現從職業能力標準到專業教學標準的轉化，培養具備創新能力，善于解決復雜工程問題的數字化轉型技術技能人才。

從微觀上看，機電一體化技術專業教學標準開發涉及專業名稱、入學要求、基本修業年限、職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件和質量保障等基本內容。在職業面向上，應以2022版職業分類大典中的小類為準，盡可能地滿足新產業、新職業崗位對數字化、智能化的高素質技術技能人才需求。在培養目標上，準確定位本專業人才培養目標，進一步強調吃苦耐勞、愛崗敬業等綜合素質的培養，將人才培養目標崗位向機電一體化設備安裝、調試與維修崗位傾斜，培養一批面向裝備制造業數字化、智能化轉型升級，滿足智能車間、智能產線等數字化、智能化職業場景所需的具備機電設備數字化轉型升級能力的復合型技術技能人才。在課程設置方面，校企共建以職業能力培養為主線的模塊化課程體系，融入數字化、智能化內容與X證書培訓內容，與職業崗位相對接，與學生發展相匹配。以職業能力培養為主線，對標職業標準，針對機電裝備領域技術崗位職業能力實踐性與交叉性強、學科集成度高、技術更新快的崗位特點，圍繞培養一批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的裝備制造業高素質技術技能人才的目標，以裝備制造業智能制造車間工作崗位真實標準、項目、任務為載體，將職業能力和職業素質分解融入各專業課程，基于智能制造車間工作現場機電設備運維過程重構適應智能制造車間工作現場的“崗課融通、崗證融通、課賽融通、能力進階”的模塊化課程體系。在教學設施方面，鼓勵產教融合、校企合作、共建共享實訓實習基地，并利用信息化技術如人工智能、虛擬仿真，打造智能化、交互式的教學環境；在教學資源方面，鼓勵開發多元化、創新性的新形態教學資源，以滿足學生不同的學習需求和促進他們的全面發展。

2.2 課程模塊與職業技能等級證書標準的有機融合

專業教學標準中課程模塊是指圍繞專業培養目標和規格整合教學內容，組成一套相互獨立又有機關聯的學習單元。課程設置與學時安排是專業教學標準開發的重要內容，設置課程模塊時要求遵循職業教育人才培養規律，結合機電一體化技術專業學生認知和能力發展規律，匹配職業標準，實現課程教學內容與X證書培訓內容、課程模塊與職業技能等級證書標準的有機融合。

以職業能力作為切入點開發課程模塊能夠更好地平衡組織的靈活性、內容的準確性和實施的系統性，能夠有效避免職業能力割裂式培養。以職業能力為主線開發課程模塊的基本步驟是“職業分析—崗位（群）分析—典型工作任務分析—職業能力分析——課程模塊開發與實施—評價和反饋”，其中職業分析和崗位（群）分析是邏輯起點，可以適當吸收工業機器人系統操作員、工業機器人系統運維員、智能制造工程技術人員等新職業要求；職業能力分析是關鍵點，基于企業相關職業崗位群典型工作任務分析，提煉出那些具有共性的、可遷移性的通用能力和那些具有關鍵性的核心技能和職業素養；引入企業新技術、新工藝、新產品、新規范，融入職業技能等級證書考核標準，以寬基礎活模塊歸納、整合重組課程內容，將學生需要掌握的專業知識、能力、素養整合成包含專業基礎課程模塊、專業核心模塊和專業拓展（選修）模塊的一套完整的課程模塊。

2.3 體現“雙元育人、工學結合”的育人特征

雙元育人、工學結合是中國特色高職教育的內在要求與高質量發展的必然趨勢，職業教育專業教學標準開發應當是由政、行、企、校四方組成的職教共同體參與，尤其要充分調動企業和學校參與專業教學標準開發的積極性和能動性。在專業教學標準開發過程中校企雙方必須緊密合作，共同分析行業發展趨勢和崗位人才需求，結合學校教學資源和企業實際崗位需求，吸收企業的技術標準和操作規范，加強包含“校內課程、企業課程、崗位實習”的校企合作一體化課程建設，及時更新教學內容。在課程設置上，強化實踐教學環節，加大實踐性課程教學內容和課時數的比重，專業課程基于崗位工作內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能和素養；同時，采取模塊化的結構構建專業課程體系，靈活融入與目標崗位職業能力、制造業數字化、智能化轉型升級緊密對接的技能等級證書考核內容。課程授課安排上鼓勵實踐性、操作性比較強的課程由企業來承擔授課，并注明哪些課程是由學校和企業共同承擔的，哪些課程是學校和企業獨立承擔的，并寫明各課程學校、企業承擔的學時。以產業需求為導向，以智能制造為核心，在培養學生理論知識和專業技能的過程中，及時將智能制造領域中的新技術、新工藝、新標準、新方法引入課程，基于企業真實崗位生產任務將教學過程與工作過程融合，將企業的實際工作場景和工作任務引入課堂，讓學生在實踐中學習，學習中實踐，助力學生專業知識與職業能力的綜合培養，構建校企協同育人新格局。

在師資隊伍上，深化校企合作，大力推行學校與企業之間人員互兼互聘，并明確說明企業導師的規模、資格和能力等要求。企業導師和校內教師共同參與課程與教學案例開發，尤其是一些校企合作開發的、實踐性較強的課程可以由企業導師來授課。在教學方法上，注重理論與實踐的有機結合，通過項目式教學、案例分析、任務驅動、情景教學等教學方法，使學生在掌握理論知識的同時，能夠運用所學知識解決實際問題。在實習實訓管理上，學校與企業共同制定學生崗位實習實訓的管理辦法和考核標準，明確崗位實習評價的主體為企業導師，參照企業標準進行相關管理與評價，確保學生在實習實訓過程中能夠得到有效指導和監督。

3 結語

高職機電一體化技術專業教學標準作為規范高職機電一體化技術專業建設的綱領性、指導性文件，對高素質復合型技術技能人才培養具有重要的意義。在制造業數字化、智能化轉型升級時代，高職機電一體化技術專業教學標準開發應緊密對接制造產業與崗位需求，以職業能力培養為導向，以人的全面發展為目標，校企合作共同培養滿足職業發展和產業轉型所需的能力和素質。

基金項目：2021年湖南省職業教育教學改革項目“基于“1+X”證書制度的工學結合機電一體化技術專業教學標準研制”（項目編號：ZJBZ2021093）。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業學校專業教學標準[EB/OL].[2020-12-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[2]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].[2015-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[3]胡斌武，陳莉麗.高職教育國家專業教學標準開發：邏輯起點與技術框架[J].現代教育管理，2019（7）：97-101.

[4]胡玲玲.“崗課賽證”融通的高職教育實踐教學體系實施路徑與方法[J].裝備制造技術，2023（08）：143-145+174.

[5]江小明，李志宏，王國川.基于教學標準體系建設的高職專業教學標準研究[J].中國職業技術教育，2021（2）：5-9.