課程思政理念下汽車專業課程體系構建創新模式研究

摘 要：構建具有高校特色的汽車專業課程體系，是為汽車產業發展和社會提供高質量技能型人才的基礎。以地方產業區域和汽車產業技術發展人才需求為構建目標，在創新人才培養模式和突出職業能力培養的課程思政課程體系進行了探討，形成高職院校汽車制造與試驗技術專業課程體系構建創新案例，思政與專業課程有機結合、專業特色“生產實景育人”模式的探索實踐和思政課程典型案例，并提出思政課程體系構建創新策略，旨在培養適應行業發展和就業市場需求的高質量技能型人才。

關鍵詞：課程思政 汽車 課程體系

1 汽車專業課程體系構建創新意義

在汽車產業方面，我國總體水平處于國際領先地位，自主品牌市場份額逐年提高，關鍵零部件供給能力明顯增強。“電動化、智能化、網聯化、共享化”是汽車產業技術發展的四大趨勢。隨著實現雙碳目標戰略，國家大力扶持新能源汽車產業的發展，新能源汽車產業的規模和占有率日益擴大，這也為智能汽車的發展奠定了堅實的基礎，智能網聯汽車技術也得到迅猛提升，其發展也不可逆轉。因此，高質量技術技能型人才的需求也隨之顯現。在素質方面，不僅需要培養學生德智體美勞全面發展，還要具有良好職業道德和人文素養，在技術技能方面，不僅要豐富學生掌握技術技能的廣度和深度，還要增強適應行業發展的能力和就業市場的競爭力。高等職業院校是培養高素質高質量技能型人才的主力軍，在《高等學校課程思政建設制動綱要》中明確指出要把思想政治教育貫穿于人才培養體系中。課堂教學是“立德樹人”教育根本任務的前沿陣地，作為工科專業，課程教學中注重專業與實踐，往往易輕視人文與道德引領，而在當前“互聯網+”時代，學生思想受到多方面干擾，教學過程與管理受到極大沖擊，面臨著各種問題和挑戰，因此以愛國的理想信念教育為核心，以正確的思想價值觀為引領，構建探索符合產業需求和社會需求的思政專業課程體系尤為重要，是實現三全育人的必要舉措。

2 思政專課程體系構建目標與思路

汽車產業的發展正面臨重大轉折和變革，在傳統汽車技術基礎上，大數據、5G等技術成為引領智能網聯汽車發展的重要因素，所以汽車產業對人才需求趨勢也產生了相應的變化，具備更高層次的跨學科知識、實際操作能力、創新能力，與產業緊密結合的人才培養，才能適應行業發展和社會需求[1]。

以地方產業區域為支撐，基于人才培養方向和發展目標，對人才需求和人才培養定位進行研究，確定學習領域的課程內容，構建具有高校特色的專業課程體系框架。以學生為中心，以就業方向、職業崗位、工作任務為導向，提升學生職業素養、知識水平、技術創新能力等，為當地汽車產業經濟發展提供人才支撐。

將課程思政教育全面貫穿于專業教育教學的全過程，思政內涵具有“工匠精神”“愛國精神”“科學創新精神”等，從專業培養方案到課程體系、課程建設與課堂實施，做好頂層設計，發揮好每門課程的育人作用，全面地推進專業課程思政建設，構建科學合理、層層遞進、互為支撐的課程思政體系[2]。

3 課程思政理念下課程體系構建創新案例

以高等職業院校汽車制造與試驗技術專業為例，基于校企合作融合發展，確定該專業人才培養方案，并在課程思政背景下構建專業課程體系、課程評價體系、思政典型案例及打造專業特色育人模式，切實提升學生素質、知識與能力，以適應汽車產業市場技能型人才的需求變化。公共課程設置包含思想政治、體育健康、職業規劃、跨文化交流類、科技工程、人文藝術等，遵循國家高職院校統一要求。專業“課程思政”課程體系結構如圖1所示。

3.1 構建“校企共育”的人才培養模式

結合汽車制造與試驗技術專業國家專業簡介，以校企合作企業為抓手，通過行業交流、畢業生調研，了解職業崗位新進展和新要求，依據專業人才的社會需求、專業崗位需求、崗位能力和素質要求、創新創業能力等，科學合理地確定人才培養目標與規格，確定崗位職業能力，對基礎課程、核心課程、綜合技能課程及拓展課程體系進行研討制定，共同設計人才培養方案，構建緊跟汽車市場服務技能需求發展的專業課程體系，使學習內容與社會發展趨勢相統一。

3.2 構建突出職業能力培養的“課程思政”課程體系

3.2.1 融入思政元素的專業課程設置

遵循國家相關規定及要求，在新能源汽車產業和智能網聯汽車技術快速發展的背景下，基于人才培養方案，汽車制造與試驗技術專業課程體系的構建考慮到汽車前市場、后市場人才需求兩大領域和專升本的升學課程要求，著重培養學生人文素養、職業素養、技術能力和創新能力等。

專業基礎課程與核心課程設置涵蓋了汽車專業基礎理論、汽車計算機軟件、汽車技術原理與應用、新能源汽車、汽車故障診斷等相關領域，為學生提供扎實的理論基礎，并保證課程內容的前沿性和實用性。注重學生思維能力、邏輯分析能力、解決問題能力的養成，在過程中激發學生學習熱情、愛國熱情，樹立精益求精的愛崗敬業精神，充分理解并能對知識技能學以致用，弘揚時代精神，埋下創造性思想。

綜合技能課程根據培養目標、崗位能力和汽車專業人才需求，以校企合作實訓基地為基礎，設置汽車駕駛、汽車檢測與故障診斷、汽車維護、汽車電工電子、新能源汽車等實訓課程，要求學生具有安全意識、環保意識、質量意識、團隊協作精神、工匠精神等素質，在掌握技術技能的同時，鼓勵學生進行鉆研探索，以創新求突破。

專業拓展課程以汽車行業最新技術發展情況和需求選定，多學科交叉融合，如汽車新技術、智能網聯汽車、人工智能技術、汽車營銷與保險等課程，并適時進行更新優化。使學生了解汽車市場新動態、技術發展情況，掌握行業相關知識信息，深刻感受國家的蓬勃發展，為學生規劃從事相關崗位做好鋪墊作用。同時，培養學生科學創新精神、正確價值觀、良好的職業道德等。

3.2.2 創設專業特色“生產實景育人”模式

引企駐校，將企業的生產、經營和管理活動引入校企共建生產實景育人實習實訓基地項目，構建“工學結合+技能導向”為主線課程體系，打造“行業體驗+崗位技能實踐”為一體的實訓環境。校內專任教師、企業技師 “雙教師”授課，在職業素養、知識與技能方面實行教師、技師、學生三方位考核評價，提高技能型人才培養的針對性和適應性。生產實景式育人模式，增強了學生社會適應能力、崗位責任感使命感，實現學校與企業接軌，課程與崗位需求接軌，對提升學生職業素養、職業技能和創新創造能力發揮了顯著成效。

學徒式培養，實行校內專業教師、校外企業技師帶徒兩段式“學徒制”培養，讓學生感受企業文化發展，接受、感悟企業文化熏陶，樹立正確的職業道德觀，同時，精準對接企業崗位能力和需求，實現專業高質量快速發展的切實需要，不斷增強服務地方經濟建設的能力。

3.3 課程思政建設典型案例——以新能源汽車技術課程為例

根據課程在課程體系中的定位，理解課程內容和知識點構成，找到具有課程特色的思政元素，切入到專業課課程思政的設計。明確課程的思政目標，合理制定教學大綱，實現課程內容在知識、能力、思政方面的“三位一體”[3]。基于課程，完成知識、素質、技能培養要求，踐行立德樹人根本任務，將愛國信念、正確價值觀、新時代創新精神、工匠精神、職業道德責任感等融入課程教學，潛移默化提高思政課程教育教學質量。

以新能源汽車技術課程為例，圍繞“低碳、環保、技術、安全”四大主題，進行精益求精的“工匠精神”、守護生活環境的“低碳環保”意識、新時代“職業道德素養”責任心、敬畏生命方面挖掘思政元素與內涵，培養學生思考、探究、創新。

3.3.1 課程引導手段與方法

以學生為主體，以點概面，通過一個問題的思考討論，延伸思維的廣度，提取思政元素，在討論中引領思政方向，并進行互聯網線上與班級線下教學相結合，多途徑構建教學方式，如新能源汽車發展概況的學習，線上提供最新發展動態、新技術等文獻或視頻，提供自主學習平臺，引領科技強國、愛國思想。線下引入新能源汽車發展背景、環境問題等相關領域實際案例，討論啟發，提升綠色低碳環保理念認識，堅持踐行“雙碳”戰略，樹立學生新時代責任擔當意識。

3.3.2 專業知識與思政元素的融合

以電動汽車用動力電池為例，從結構組成的角度，各組成部分有各自的功用，并相互配合組成一個整體，缺一不可，從而引申出團隊協作的重要性。從知識內容的角度，動力電池與車輛的續駛里程、節能環保和人身安全密切相關，通過討論不同動力電池的類型及電池技術發展方向，不僅培養學生分析與解決問題的能力，還需使學生明白要有嚴謹的工作態度，鍥而不舍的科學精神和精益求精的工匠精神，承擔起工作職責、安全責任。通過純電動汽車、混合動力汽車和燃料電池電動汽車課程內容，增強“綠水青山就是金山銀山”生態文明理念，引發技術創新思維、創新理念，培養科學的研究探索精神。電動汽車的維修與保養工作，與車輛安全息息相關，結合案例引起學生對生命的珍視，培養職業崗位責任感，為社會服務榮譽感。汽車技術不斷發展，需要適時更新課程內容知識體系，緊跟多方需求，增強創新精神、科技強國的愛國思想。

4 課程思政理念下汽車專業課程體系構建創新策略

4.1 深化校企共育優勢

通過校企合作建立定向人才培養機制，進行技術技能交流、開設校企合作課程等活動，豐富專業課程資源。建設高水平實習實訓基地，提供崗位匹配度較高的實習實踐，讓學生進一步了解產業發展趨勢和崗位工作內容，提升人才培養質量。

4.2 基于專業課程的“課賽研”一體化創新培養

以與時俱進為前提，適時對課程或課程教學內容進行更新與優化，確保課程內容緊跟行業發展趨勢。教學方法與評價體系進行優化，以學生為主體，基于問題、項目、案例等實際激發學生探索、實踐，深入理解和掌握專業知識，培養學生科技強國的愛國意識和創新精神。

以賽促學，培養學生形成積極的表現能力、良好的溝通能力、團隊協作精神和競爭意識，并通過賽事了解行業發展態勢，對人才的需求方向和職業素養與技能的要求，及時調整課程體系結構。校企合作開展技能賽事切磋，考察學生綜合能力的同時可作為企業優秀人才儲備依據。

校企合作開展科研項目合作，共建汽車產業學院，推動校企合作深度融合，在理論和實踐方面，既能夠幫助學生更好地理解汽車技術的實際應用，增強學生技術技能，提升學生知識學習的廣度和深度，又能提升企業自身的吸引力和競爭力，促進產教融合型企業的形成，為地方產業發展起到人才、經濟雙推動作用。

4.3 注重創新創業職業規劃

以立德樹人、就業育人為主線，努力打造強化生涯教育的大課堂，促進人才供需對接。在專業課程教學中，應該使用多元化教學手段和方法，如案例法、討論法、情景創設法等，圍繞實現職業目標的規劃，學生個人發展路徑與經濟社會發展需要的適配度，就業能力與職業目標、崗位要求的契合度，引導、考查學生，潛移默化的在教學中有效引導大學生樹立正確的擇業就業觀。并鼓勵支持學生參加創新創業類相關競賽，提升自我能力價值的認同，增強步入社會就業的適應能力，增強創新創造能力。推進創新創業學院建設，構建“協同育人”“師生相長”共同提高的創新創業教育生態，實現“立德樹人、教學育人、科研育人、實踐育人”。

4.4 深化“課程思政”，引領正確的價值觀導向

課程思政建設是國家對學校落實立德樹人根本任務的一項重舉，是促進學生成長發展的現實需要。專業課中“課程思政”問題體現在社會環境、教師和學生層面上，社會環境“散”，媒體信息“亂”，學生在性格、心理和行為方式等方面受外在環境因素影響較大，教師思政元素積累不夠廣度和深度，無法引發學生興趣和共鳴[4]。因此要深化“課程思政”，更要從不同角度開展對學生的教育引導，培養學生對社會萬象的思辨能力，牢固占據意識形態主陣地，深化人文、歷史文化素養，充分發揮課堂育人主渠道作用，實現知識傳授和價值引領有機統一。

4.5 提升教師隊伍創新培養

構建具有高校特色的專業課程體系，教師團隊建設起有舉足輕重的作用，如熟知企業的生產工作過程、專業知識水平的廣度和深度以及社會的認知能力等。如加強新能源汽車企業和智能網聯汽車實踐，參與企業科研項目，提升高校教師對汽車新技術掌握的廣度和深度；參加各級別相關培訓和學習，更新自身的業務知識儲備量，拓寬知識框架，探索新時代教育教學方法，對提升教育教學質量有重要作用。同時，健全“雙師型”教師培養培訓制度，把握“雙師型”教師的內涵，政府、企業、學校三方聯動，提供有效途徑，完善“雙師型”教師培養體系。

5 結論

完善的課程體系作為人才培養目標達成的實效環節，高職院校又是深化三全育人改革的主力軍，是區域經濟發展技能型人才支撐來源，而在課程思政理念下構建的具有高校特色的汽車專業課程體系更能把職業教育的實質對標落地，極大地推動高校技能型人才職業素養和能力的雙重提升。未來，還應重視、尊重學生的個性化發展，適時更新優化專業課程體系，并與思政有機結合，深化思政在知識和能力方面的引領作用，為培養適應汽車產業需求和社會需求的高素質技能型人才奠定基礎。

基金項目：遼寧省職業教育與繼續教育教學改革研究項目2021年度“課程思政理念下汽車專業課程體系構建研究”課題。

參考文獻：

[1]張榮福.高職院校智能網聯汽車專業課程體系的構建與優化[J].工業技術與職業教育，2023，21（03）：62-65.

[2]鄧暉.高校課程思政建設全面推進[N].光明日報，2022-03-18（007）.

[3]趙秀春，葛平淑，龔濤，王陽.思政視域下的車輛工程專業課程體系建設實踐與探索[J].時代汽車，2024（08）：32-34.

[4]蘇偉.“課程思政”融入專業課程教學的研究與實踐[J].科教導刊-電子版（中旬），2022（06）：191-192.