基于線上線下混合式教學的《汽車網絡技術》在線開放課程建設與應用研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，利用信息技術促進教學的深度變革，成為高等教育改革的關鍵點。文章以高等職業技術院校的《汽車網絡技術》課程為例，探索并實踐了基于線上線下混合式教學的在線開放課程建設。該模式從課程內容優化、思政元素的有機融入、課程內容的分層拓展以及課程考核評價等多個維度，闡述了職業院校在構建線上線下混合式教學的在線開放課程中的建設路徑與應用實踐。通過這一教學模式的改革與實踐，激發了學生的學習熱情與主動性，提高了課堂的教學效率，而且有效推動了課程教學團隊的成長與發展，構建了教師高效教學、學生積極學習的良性互動循環。

關鍵詞：線上線下混合式教學 在線開放課程 課程思政

1 緒論

隨著信息技術的飛速發展，我國教育教學改革開始提出技術推動教育改革的觀念；利用信息技術促進教學的深度變革，成為高等教育改革的關鍵點，精品在線開放課程作為信息技術與教學深度融合的重要內容，對推動教學改革有重要意義。

信息技術發展的同時也帶動了汽車智能化的發展，智能網聯汽車是未來汽車產業發展的大趨勢，目前，國家急需相關技術技能人才，而《汽車網絡技術》課程作為汽車電子技術專業核心課程，對學生后續學習汽車智能網聯相關知識及從事相關工作起到重要支撐作用。

以上兩點對“基于線上線下混合式教學的《汽車網絡技術》精品在線開放課程建設與應用研究”項目提供了機遇。

2 課程現狀

智能網聯汽車是未來汽車產業發展的重要方向，汽車網絡技術作為智能網聯汽車的基礎，該課程在汽車電子類專業中屬于核心課程。然而，目前該課程的在線教學資源在教學方式上仍主要依賴于傳統的講授模式，這在一定程度上限制了師生互動的機會，使得交流互動環節顯得相對匱乏。更為關鍵的是，教學內容往往與實際工作環境脫節，缺乏真實案例的深入剖析，同時也未能提供充分的實踐操作資源，這在一定程度上影響了學生的學習效果和實踐能力。

因此，為了提升《汽車網絡技術》課程的教學質量，我們需要不斷創新教學方法，豐富教學資源，加強與實踐的結合，為學生提供更加優質、全面、實用的學習體驗。

3 課程內容設計

3.1 “崗課證”融通重新構建教學內容

基于我校目前《汽車網絡技術》課程現狀，為充分補充在線資源，在設計在線開放課程時，特別注重以實踐為導向設計一系列具有操作性和實踐性的教學內容。旨在切實提升學生的實踐能力和創新精神，使他們能夠在實踐中不斷探索、創新。

課程資源內容“以能力為核心，以職業實踐為引領”，構建了一個以項目為主體的模塊化專業課程體系。緊密圍繞工作任務模塊展開，確保學生能夠在真實的工程項目中學習和成長。課程資源遵循“立足崗位”和“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的原則，明確了課程的知識和技能要點，摒棄了傳統的學科課程設計思路，確保了課程內容與職業需求的高度契合。

《汽車網絡技術》課程與“1+X智能新能源汽車職業技能等級標準”緊密相連，特別是針對新能源汽車網關控制娛樂系統技術的相關職業技能要求進行了深入對接。課程面向汽車電器維修工崗位，強調工作任務與知識的緊密結合，使學生在職業實踐活動中自然而然地掌握知識，提高職業能力與崗位要求的匹配度，進而增強他們的就業競爭力。

在項目選取上，課程依據所涉及的工作領域和任務范圍，將工作任務具體化，形成了一系列具體的學習項目。項目的編排則遵循該職業特有的工作任務邏輯關系，而非單純的知識結構，從而使學生能夠更好地理解和掌握知識在實踐中的應用。

綜合考慮工作任務完成的需求、高等職業院校學生的學習特點以及職業能力形成的規律，課程構建了“崗課證”融通的教學內容。這一過程如圖1所示，確保了學生在學習過程中能夠全面提升職業能力和專業素養。

“崗課證”融通構建教學內容具體如表1。

3.2 課程思政融入助力學生德技并修

在“價值體系融于課程體系，故事講述融于課程教學”的引領下，我們深入挖掘并提煉了課程中所蘊含的思想價值和精神內涵。以“追求卓越、精進技藝、擔當責任”為主線，著重圍繞工程思維、工匠精神、創新精神以及職業素養等思政元素，對課程思政內容進行了優化和深化。

在“追求卓越”方面，鼓勵學生跨越知識的邊界，不斷拓展知識的深度和廣度。激發學生的好奇心和探索精神，鼓勵他們在學習和工作中勇于創新，敢于挑戰傳統，勇于實踐新技術。

在“精進技藝”方面，我們弘揚工匠精神，強調專業技能的精細化和完美化。倡導專注、精益求精的態度，讓學生在實踐中體會精工細作的重要性，培養對工藝的尊重和對質量的追求。注重實踐教學，讓學生在動手操作中提升技能，成為行業的佼佼者。

在“擔當責任”方面，培養學生的社會責任感，讓他們明白個人行為對社會和環境可能產生的影響。強化職業道德教育，讓學生了解并承擔起作為技術工作者的義務和責任，包括誠信、守法和公正。我們旨在塑造學生的品格，讓他們成為有道德、有擔當的社會公民。

為了更好地將思政元素融入課程，課程采用視頻資源，內容以故事講述的方式，讓思政教育更加生動、有趣。每個項目都精心挑選一個富有教育意義的故事，通過結合專業知識與思政教育，讓學生在聽故事的過程中提升綜合素養。

同時，創新教學方法，采用探究式教學、反轉課堂等方式，引導學生主動思考和探討課程中的思政元素。我們注重學生的參與和體驗，通過主題討論等環節，讓學生深入體驗和領悟思政元素。此外，課程還建立了完善的考核評價體系，將思政元素納入評價體系中，全面評價學生的專業技能、價值觀和社會責任感等非認知能力。

3.3 開展在線評價完善考核評價體系

本課程評價體系在原有多元化評價的基礎上，加大在線評價的力度，課程評價體系設計時通過設定清晰的學習目標引導學生踏上學習的旅程。通過課程平臺精確的量化分析數據，如學生在在線論壇的積極參與度、視頻觀看時間和作業提交的頻率，教師可以直觀地捕捉學生的學習熱情和參與深度，從而了解學生對課程內容的掌握情況以及他們對在線課程資源的使用情況。

在線考核體系體現了無處不在的交互，教師能夠方便的掌握量化后的學生學習軌跡，同時利用評價結果的反饋來改進教學方法。通過這樣的評價體系，可以持續提升在線課程的質量和有效性，滿足學習者的需求，同時促進教師的教學發展。

4 教學資源建設

教學資源建設在滿足線上線下混合式教學模式的同時，考慮到在線開放課程的特點，設計富有互動性和參與性的在線教學活動，考慮不同學生群體的學習特點和需求，制定個性化教學方案，滿足不同層次的學習需求，包括錄制視頻教學資源、課件、動畫、編寫校本化的實訓手冊、錄制實訓環節教學資源，設計豐富的教學活動，如在線測試、作業、考試、答疑、在線討論、實踐案例等，增強學習者的學習興趣和自主性，有助于課前、課中、課后全過程的師生充分互動，從而滿足目前學生學習現狀、充分發揮學生主體作用。

5 課程實施

課程采用“課前線上導學——課中線上線下交互學——課后線上分層拓展”的教學模式開展課程教學。課前，教師發布導學任務，學生通過課程平臺接收導學任務并進行課前自學。教師還會發布相關測試題，通過測試題的反饋，及時了解學生的知識和技能基礎，預判教學難點，并改進教學策略。課中，教師可以利用線下教師學生活動和線上教學資源來進行教學實施。通過設置在線討論和小組PK等教學活動，能夠激發學生的學習積極性，使他們積極參與到教學全過程中。

課后，利用課程平臺設置分層拓展任務，以滿足學生個性化的學習需求，提供更深入的學習機會，同時，教師可以通過線上互動討論和提交作業的方式對學生課后拓展情況進行監控和評估，及時給予反饋和指導。課程平臺記錄學生全部學習軌跡并形成量化結果，幫助教師對學生進行考核評價。

教學實施過程能夠充分利用線上線下教學資源，通過課前線上導學，學生可以提前預習和自主學習，為課堂教學做好準備，提高學習效率。課中線上線下交互學，可以通過各種教學活動和討論，激發學生的學習興趣和參與度，課后線上分層拓展，可以根據學生的學習情況和需求，提供個性化的學習任務和資源，幫助學生進一步鞏固和拓展知識。

實踐證明，基于線上線下混合式教學的《汽車網絡技術》在線開放課程建設實操性強，應用效果較為顯著。

基金項目：2021年校級教育教學改革項目“基于線上線下混合式教學的《汽車網絡技術》精品在線開放課程建設與應用研究”（課題編號XXJYY2111）。

參考文獻：

[1]孫偉.混合教學模式下在線開放課程的建設與應用[J].電大理工.2024，24（3）：39-43.

[2]李敏，陳付龍，胡飛，陶玉貴.“雙高”建設和智能網聯汽車“１＋Ｘ”證書制度背景下課程改革探索——以“車載網絡應用技術”課程為例題[J].蕪湖職業技術學院學報，2022，1：25-28.