信息技術在數學教學模式改革中的應用探究

在教育現代化進程中，教學模式改革日益深化，信息技術也被廣泛應用于教學領域，從而促使現代教育更加智能化、科學化。數學學科貫穿于人生的每個學習階段，且對人們的生活、工作、思維的培養都有著十分重要的意義。新課改背景下，如何將信息技術與學科教學有效融合，備受大家關注。

在此背景下，筆者結合小學數學教學實踐，探討信息技術在數學教學改革中，如何幫助教師在達成教學目標、培養學生的綜合思維能力，進而構建新型的教學模式，以便提升學生現代化信息素養與數學綜合素養。

一、數學教學運用信息技術的重要意義

（一）促進教學方法的多樣化

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“教育的發展是以理念的創新為基礎的，而發展的基礎，則是信息化技術所創設的良好環境與優質的教育資源，整個教育過程中創新是核心。”在教育信息化環境下，基于翻轉課堂的教學模式得到重視，其重點是學生的“學”，這一特點也體現出教育信息化的模式創新上。

傳統課堂的教學結構特點為“先教后練”，主張教師在課上進行新課導入、知識講解、布置作業等教學活動，將學生的練習時間集中安排在課下。而翻轉課堂的教學結構特點為“先學后練”，其優勢在于能夠促進學生自主學習，讓學生通過觀看豐富的教學微視頻來學習，并檢驗自己的學習成果。

要想切實提升學生的探究能力，必須保障課后探究，使之成為學生學習過程的重要組成部分，而信息技術則能滿足學生的學習需求，拓展學生學習數學知識的寬度與深度。

（二）可促進教學過程的高效化

當前，信息技術在給教師的教學工作提供充足便利性的同時，也培養了學生的信息化素養。

以人教版數學二年級下冊的《簡單地搭配》教學為例。課前，教師和學生準備好點陣數碼筆和相對應的答題紙。教學過程中，教師進行板書，通過多媒體設備實時呈現書寫內容，與學生共用課件資源，可以將原來的45分鐘授課時長縮減為30分鐘。課后，教師利用智慧信息平臺選取學生的客觀題作業并進行批改，既可以快速統計與展現學生的答題結果，又能培養學生數據整理與分類的意識和能力。

二、信息技術在小學數學教學中的運用實例

（一）情境導入

1.根據教學主題，搜索所需素材。小學數學的課堂教學，可分為“數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐與綜合應用”四部分主題內容，“數與代數”的內容占據較大的比例，一至六年級均有相對應的知識點。

以人教版數學為例，小學數學“數與代數”的主要特點是“以數的認知為基礎、以數與數之間的運算為核心、以代數初步為拓展”。其中，小數、整數、分數的基礎教學目標是讓學生初步認識數，能夠區分小數、整數、分數;延伸教學目標則是教會學生學會運算，能夠在日常生活中運用。

鍛煉學生的數學計算能力，是小學階段數學教學的重點，教師要根據實際教學情況靈活應對，借助信息技術手段選擇適合的素材開展教學，從而提升學生對數學知識的認知與應用。

2.圍繞教學目標，利用信息平臺整理、加工所需素材。素材是情境導入的前奏，素材的處理則是數學學科整個教學活動的核心。新課標指出，“數與代數”的教學目標，主要是考查“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面。其中，“知識與能力”是為讓學生理解數的概念，能夠判斷數與數之間的大小;“過程與方法”則要求學生能夠理解具體情境中數的指向，能用符號將其表示出來，并運用運算法則和運算定律來計算;“情感態度與價值觀”則要求學生能夠體會數在生活中的存在價值，培養學生的數感與符號感。

3.根據教學情境，利用多媒體來導入所學習的知識。在情境導入過程中，教師要摸清學生的認知特點，結合學情尋找最恰當的教學方法突出教學重點，再輔以多媒體設備、信息技術，將教學內容以圖片、視頻的形式呈現出來，用生動的表達方式讓學生接受。

比如，教學人教版數學三年級上冊第8單元《分數的初步認識》時，教師可通過“分月餅”的方式導入教學情況，引入新知識“1/2”，引導學生理解“平均分”的含義，并通過有趣的活動引導學生進入學習狀態。

（二）探究新知

1.問題入手，以動畫演示推導。在教學過程中，教師需要從問題入手來開展教學過程。這中間，教師需明確自身在哪個教學環節中需要具體解決哪些問題、達到哪些標準;要引領學生帶著問題去思考，并為其提供科學指導;鼓勵學生表達自己的想法，使其在真實的學習環境中進行探究學習。

比如，在引導學生推算圓柱體側面積公式的過程中，教師可以請學生通過計算魚罐頭側面包裝紙的面積，推理出圓柱體側面積的計算公式。需要注意的是，教師在教學過程中要循序漸進，結合視頻等教學素材，幫助學生發散學習思維、理解圓柱體和其他圖形之間的關系，避免“死記硬背”。

2.化難為易，將轉化過程進行模擬。筆者從多年的實踐探索中發現，立體圖形與平面圖形之間的轉化如果僅依靠想象，對于大部分的小學生而言是很難實現的。因此，教師在充分利用信息技術開展教學的同時，也要多鼓勵學生展開想象，在腦海中將扁平化的圖形進行立體化演變，進而發現圖形之間的聯系。

綜上所述，數學教學改革過程中，教師以信息技術為抓手開展教學活動，其教學手段更加貼合學生的年齡特征，教學情景導入時機更加巧妙，使得學生的數學實踐探究活動豐富生動。這有助于培養學生的發散性思維，提升數學素養。

（責 編 于 安）