論“全息閱讀”對(duì)師生閱讀的積極影響

大閱讀背景下，南陽(yáng)市菱角池小學(xué)通過(guò)強(qiáng)化閱讀理念、開(kāi)發(fā)校本閱讀課程、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，構(gòu)建起全員、全時(shí)段、全學(xué)科的“全息閱讀”。“全息閱讀”，對(duì)于進(jìn)一步提升師生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣有哪些積極影響？筆者現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分享。

一、閱讀群體全員化

充足的閱讀場(chǎng)地、內(nèi)容豐富的書籍，對(duì)師生的閱讀質(zhì)量有積極影響。學(xué)校在構(gòu)建“全息閱讀”過(guò)程中，一方面充分利用校內(nèi)空置教室，打造出300余平方米的圖書室、閱覽室，供師生在校全時(shí)段借閱;在各個(gè)班級(jí)設(shè)置書柜、圖書角，讓學(xué)生離圖書的距離更近，從時(shí)間和空間上滿足學(xué)生的閱讀需求。另一方面充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，成立“半畝方塘”讀書會(huì)，組織教師每月共讀一本有關(guān)教育、成長(zhǎng)、哲思的書，以提升其教育智慧;開(kāi)展“讀以致用，我是這樣做”交流活動(dòng)，要求教師每周撰寫一篇教育隨筆、進(jìn)行兩次閱讀打卡，以提升自身閱讀質(zhì)量。

家長(zhǎng)的引領(lǐng)和陪伴，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量也有積極影響。因此，學(xué)校多次開(kāi)展家校共育讀書會(huì)，讓家長(zhǎng)與教師在閱讀過(guò)程中共研共討、共同成長(zhǎng);指導(dǎo)家長(zhǎng)組建“家庭最美小書房”、親子同讀一本書等，為家長(zhǎng)與孩子創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，從而拉進(jìn)彼此間的距離。

二、閱讀方法專業(yè)化

盲目閱讀，不利于學(xué)生汲取書中的文化素養(yǎng)。為此，學(xué)校著重幫助教師群體掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。比如，組織教師研讀《我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等與閱讀教學(xué)相關(guān)的書籍，從中總結(jié)教學(xué)方法、閱讀方法。

課堂是學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要基地。學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課（細(xì)分為閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀展示課4節(jié)課為一周期），旨在引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法完成課內(nèi)外閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化。

三、閱讀課程系列化

要使學(xué)生閱讀活動(dòng)系列化，學(xué)校可從三個(gè)方面著手。一是充分利用晨誦午讀。在晨誦時(shí)段安排語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，使得晨讀課充滿優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息;在午讀時(shí)段開(kāi)展“微閱讀課”，讓學(xué)生在課堂上暢快閱讀。二是探索課程閱讀。專門成立課題組，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的閱讀指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀有方法、有趣味。三是倡導(dǎo)親子閱讀。學(xué)校將學(xué)生閱讀的觸角延伸到家庭，積極開(kāi)展親子閱讀、家庭閱讀打卡等活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂分享讀書心得，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

“全息閱讀”的有效開(kāi)展，使學(xué)生的閱讀能力顯著提升。要想幫助學(xué)生收獲更多閱讀成果，可通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在每學(xué)年的讀書月里舉辦閱讀成果展示、閱讀劇展演、班級(jí)間讀書交流等活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀感悟，在多彩活動(dòng)中享受閱讀樂(lè)趣。

（責(zé) 編 于 安）