通過“任務(wù)前置”來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

縱觀整個小學(xué)階段的單元習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)有些單元的習(xí)作和單元要素、課文的聯(lián)系很緊密，而有些單元的習(xí)作和單元內(nèi)容的聯(lián)系則不甚緊密。那么，面對單元習(xí)作和單元內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的編排，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作活動呢？在此以統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元為例，來談一談我的做法和體會。

先來看一看這一單元的編排體系。這個單元圍繞“奇妙的世界”這一人文主題，安排了兩個語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的;初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。單元的三篇課文都是精讀課文，《我們奇妙的世界》從天空、大地兩個方面寫出了不同時間、不同季節(jié)的不同景物，突出世界的奇妙;《海底世界》從海底的聲音、動物、植物等方面來介紹海底是一個物產(chǎn)豐富、景色奇異的地方;《火燒云》按照時間順序從火燒云的顏色變化和形狀變化兩個方面來寫火燒云的特點(diǎn)。這一單元的習(xí)作是“國寶大熊貓”。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，等到課文和口語交際都講完了，再去講習(xí)作，肯定是行不通的。

記得第一次執(zhí)教這一單元時，我先把搜集資料的任務(wù)布置給學(xué)生：“本單元我們要向別人介紹國寶大熊貓，你最想介紹大熊貓的哪些方面？請同學(xué)們課下和父母一起搜集相關(guān)的資料，并根據(jù)搜集的資料進(jìn)行梳理，寫一篇習(xí)作。”布置任務(wù)后，我中途沒有跟進(jìn)指導(dǎo)，只在講習(xí)作的前一天又提醒了一下，結(jié)果很多學(xué)生的習(xí)作成了資料的堆砌，內(nèi)容雜亂無序。盡管我在習(xí)作教學(xué)時強(qiáng)調(diào)要從不同的方面去介紹，可從學(xué)生交上來的習(xí)作看出，依然幾個自然段都寫了同樣的內(nèi)容，都是重復(fù)的。事后我想，這不能怪學(xué)生，他們不是不想做好，而是沒有掌握應(yīng)有的方法。三年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)搜集和整理資料，還不能很好地掌握搜集、整理資料的方法，不懂得如何對大量資料進(jìn)行整理和篩選。因此，教師不能把任務(wù)簡單布置下去就算了，要不斷地跟進(jìn)指導(dǎo)。

第二次執(zhí)教這一單元時，我吸取了上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，先在班里給學(xué)生布置搜集資料的任務(wù)，再在班級群里向家長說明這件事，并告訴他們搜集資料要根據(jù)自己介紹的內(nèi)容著手，不必面面俱到。比如對大熊貓的產(chǎn)地、飲食、繁殖等方面感興趣，就搜集這幾個方面的資料;對大熊貓的演變過程、外貌特征、環(huán)境分布感興趣，就搜集這幾個方面的內(nèi)容。這樣，無論是學(xué)生還是家長，對搜集資料的目的有了清晰的認(rèn)識，搜集起來就容易多了。布置完任務(wù)之后，我接著在講解課文的同時跟進(jìn)任務(wù)，比如在講解《我們奇妙的世界》時，就會提示學(xué)生：“《我們奇妙的世界》圍繞著天空、大地兩個方面，分別從清晨、黑夜、晴天、雨天、云彩、落日、植物、動物等方面介紹了我們生活的世界很奇妙，那么你打算從哪幾個方面來介紹大熊貓呢？已經(jīng)搜集了哪些相關(guān)資料呢？現(xiàn)在先和大家分享一下吧！”這個時候，肯定會有部分學(xué)生還沒有搜集，不用著急，聽了其他同學(xué)分享的內(nèi)容后，相信他們一定會抓緊時間搜集的，孩子們的表現(xiàn)欲望和模仿能力還是很強(qiáng)的。

在學(xué)生的分享中，我們會發(fā)現(xiàn)，他們基本上是把自己搜集的資料一字不差地讀出來。這時候也不用著急，我會指導(dǎo)孩子如何把搜集的資料轉(zhuǎn)化為自己的語言，比如，提示學(xué)生“能給這幾句話換一種說法嗎？”這換一種說法的過程，恰恰就是把文獻(xiàn)上的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己語言的過程。之后，可以繼續(xù)優(yōu)化任務(wù)：“你搜集的資料完整嗎？還想了解哪些信息？繼續(xù)搜集資料吧。”

講授《海底世界》時，我主要抓住總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把搜集的資料概括為一句話。我是這樣細(xì)化指導(dǎo)的：“同學(xué)們，《海底世界》是如何圍繞著海底依然很寧靜、海底是否沒有一點(diǎn)聲音、海里的動物各有各的活動方法、海底的植物差異也很大等方面介紹的呢？你們注意到這些自然段開頭的第一句話了嗎？它們有什么作用？”這時候，學(xué)生就明白了介紹事物的幾個方面可以按照這樣的結(jié)構(gòu)去寫。這樣，他們不僅在潛移默化中了解了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，還能夠避免在介紹的時候出現(xiàn)詞不達(dá)意、偏離重點(diǎn)的現(xiàn)象。接著，我又因勢利導(dǎo)：“想一想自己搜集的大熊貓的資料，你怎樣按照這樣的構(gòu)段方式來介紹呢？”孩子們就會豁然開朗，比如有的孩子介紹的是大熊貓的食物，他就會在開頭寫上“大熊貓吃起飯來可挑食了，它只吃竹子”;有的孩子寫大熊貓的活動，他就會寫“別看大熊貓一天到晚除了吃就是睡，可它玩起來也是很瘋的”。有了這樣的方法指導(dǎo)，就避免了學(xué)生完成習(xí)作時“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。

另外，在講《海底世界》和《我們奇妙的世界》的結(jié)尾時，我指導(dǎo)學(xué)生如何在介紹國寶大熊貓后進(jìn)行總結(jié)：“國寶大熊貓，真是一種 的動物啊！”在這個語言支架的幫助下，學(xué)生的語言習(xí)得就會水到渠成。

《火燒云》主要是抓住火燒云的顏色和形狀的變化來寫的，我們可以利用這一篇課文，讓學(xué)生介紹熊貓的變化，比如它的休息方式、進(jìn)食方式、繁殖方式等在不同的環(huán)境下有什么變化。寫出了這種變化，文章就會更生動。

當(dāng)然了，僅僅靠學(xué)生或者家長幫助來搜集資料還是不夠的，教師也要提前搜集一些資料，盡量避免和學(xué)生的資料重復(fù)。比如，我著重搜集一些視頻資料，讓孩子更加直觀地感受到大熊貓活靈活現(xiàn)的體貌、豐富有趣的日常活動、細(xì)致科學(xué)的數(shù)據(jù)資料等。這樣，學(xué)生擁有了可觀資料，視野才會開闊，寫出來的內(nèi)容才會充滿生活氣息。

總而言之，如果我們不進(jìn)行這些任務(wù)前置，也不隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，等到該講習(xí)作了，才給學(xué)生講如何寫，縱使口吐蓮花，也是收效甚微。統(tǒng)編版語文教材的編者也指出，精讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是習(xí)得閱讀和寫作的方法，略讀課文則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和快速獲取信息能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)我們遇到習(xí)作內(nèi)容和語文要素聯(lián)系不是特別緊密時，就要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和快速獲取信息能力著手，利用精讀課文，來指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。

（責(zé) 編 佳 琪）