大概念視域下的語文單元整體教學

一、大概念內涵解析

基于大概念的單元整體教學，旨在通過整合單元知識，幫助學生發(fā)現并深入理解共同主題與概念。大概念引領之下的單元整體教學，是把一個單元當成一個整體，并以單元的主題及單元內的語文要素為依據，創(chuàng)設完整的真實化學習情境，整合和再構相關教學內容，將零碎的知識點系統(tǒng)化，將淺表的教學活動深入化，將刻板的教材知識真實化。通過凝練提取單元中的大概念，運用“具體→抽象→具體”的學習形式，能將具體的語文實踐活動和抽象的大概念聯系起來，促進學生深度學習，提升其解決現實問題的能力。

單元要素是一個單元大概念的焦點，也是大概念的價值所在。教師只有在充分解析單元要素的基礎上，才能精準凝練單元的大概念，并有梯度、有步驟、有計劃、全方位地授予學生。學生只有掌握了這些概念，并在日常的具體情境中不斷遷移、運用，才能真正學會用正確的思維方式解決現實問題。

筆者現以部編版語文教材三年級下冊第四單元教學設計為例，闡釋大概念視域下的單元整體教學設計。本單元選取的《蜜蜂》《花鐘》《小蝦》三篇文章及習作和《語文園地》，從多方面多維度描述了單元要素。《花鐘》是通過關鍵句總結一、二自然段的意思，讓學生學會整合信息;《蜜蜂》是對實驗的先后次序進行整理，并利用關鍵語句把實驗的過程說清楚;《小蝦》是通過已學的方法對第三自然段內容進行概括;習作是借助圖表寫清楚一項實驗的過程;《語文園地》是學習認識關鍵句的作用。參照上述單元要素，可以提取本單元的大概念：其一，關鍵語句具有概括段落大意的作用;其二，怎樣利用關鍵語句將事物的變化過程說清楚。

二、子概念的生成、建構及遷移

圍繞大概念生成建構的子概念是一個關聯緊密的體系，雖然每個子概念各有不同目標指向，但又相互關聯，或遞進，或延續(xù)，或并行，因為它們之間有共同的目標，它們的衍生基點是單元大概念。

子概念1：關鍵語句是什么？在部編版語文教材三年級上冊第六單元里，學生學習了有關“借用關鍵語句對一段話的大意進行理解”這一要素。在此基礎上再來思考本單元《小蝦》導讀中的問題：第3自然段主要寫了什么？此環(huán)節(jié)滲透了單元設計的望遠鏡思維，使單元與單元之間形成了迭代結構，能幫助學生持續(xù)地加深對“關鍵語句”這一概念的理解、運用。學生通過默讀、交流發(fā)現，這段話里描寫小蝦蕩來蕩去、互相追逐，小蝦生氣以及和同伴打架，都是為了突出小蝦的“有趣”，這樣學生就能很輕松地找出關鍵句：缸里的小蝦十分有趣。由此，教師可以引導學生嘗試理解“關鍵語句”這一概念，總結出“關鍵語句”就是揭示文章的中心意思，表達作者觀點和情感的句子。

子概念2：什么是概括？本概念的提煉可以結合課文《花鐘》第2自然段的過渡句“不同的植物為什么開花的時間是不同的”進行教學設計。課堂上多數學生所找出的錯誤答案均為文中的第2句：有的植物開花的時間，與濕度、溫度、光照有著密切的關系。這是一種直線式的思維模式。此環(huán)節(jié)教師要著重引導學生通過反復朗讀，然后觀察、發(fā)現、交流、分享、梳理，發(fā)現只有把段落中第2句和第6句兩個關鍵句相互整合，才能完整地總結并歸納出這一句話的主旨：各類的植物與所處的濕度、溫度、光照以及昆蟲的活動時間之間存在著特定的關系。由此，讓學生明確關鍵語句不一定是文中的原句，有些需要在文中尋找?guī)讉€關鍵語句，然后經過思考、整理、歸納，才能概括出一段的大意。

子概念3：如何尋找關鍵語句？《小蝦》第3自然段的關鍵句是段首第1句，部編版語文教材三年級上冊第16課《金色的草地》第3自然段的關鍵句是段尾最后一句。那么，《花鐘》第1自然段的關鍵句也是在段首嗎？學生通過反復的朗讀、交流，發(fā)現作者列舉薔薇、睡蓮、牽牛花等不同的花，不是寫花的爭奇斗艷，而是呈現不同的花一天之內開放的時間不同。要想正確找出段落的關鍵句，必須明白哪句話最能概括段落的主要內容。

子概念4：關鍵語句能講清楚一件較為復雜的事情。教師可以通過《蜜蜂》課后問題1，讓學生在課文2—7自然段中尋找實驗過程的關鍵詞語和句子。比如，時間的變化“兩點鐘”“兩點四十分”“第二天”，蜜蜂的變化“肚皮下面沾著花粉”，“我”和“女兒”的表現“臉紅紅的，看上去很激動”“高聲喊”等，通過對關鍵語句的整合、歸納、概括，重新組織成自己的語言，用一句話概括出實驗的過程和結論。

三、任務單串聯形成“單元軸”

大概念教學下的單元可以用“單元軸”串聯起來，形成單元規(guī)劃。單元軸的主軸線既可以是“教”，又可以是“學”。單元規(guī)劃可以用單元任務單的方式展現給學生，讓學生了解單元的結構、課時的安排、學習的進度或作業(yè)的要求。

單元任務一：回顧上學期所學的第6單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》這兩篇文章及本學期第3單元中的《趙州橋》，這三篇文章中哪些段落的首句是中心句？尋找一段話中具有清晰概括性的關鍵語句（“具體→抽象”的歸納思維）。

單元任務二：上網搜集牡丹花、絲瓜花、荷花、蒲公英、太陽花等在一天之內開放的時間，用一句話概括它們?yōu)槭裁撮_放時間不同。通過語文實踐活動培養(yǎng)學生學習思考、整理、歸納、概括等思維能力（“抽象→具體”的演繹思維）。

單元任務三：上網搜集螞蟻、考拉、長頸鹿、貓頭鷹、刺猬等一天的睡眠時間有多久，用一句話概括它們?yōu)槭裁此邥r間不同。學習的遷移，強化鞏固培養(yǎng)學生學習思考、整理、歸納、概括等思維能力（“抽象→具體”的思維演繹）。

單元任務四：小實驗：水的浮力。用一段話簡要概括自己實驗的過程和結果。從通過關鍵詞匯來了解句子的含義，到通過關鍵語句來了解一段話的含義，進而利用關鍵句來歸納這段話的大意，最終使學生學會用概括的思維和方法思考、梳理、總結，從而明晰簡潔地表達一件事（具體→抽象→具體的高通路遷移學習）。

在以上四個單元任務的梯度學習中，學生通過自己的觀察、發(fā)現、思考、整理、歸納等，將學會的知識落實在練習中。這樣在大概念引領下的單元整體教學，可以有效優(yōu)化教學效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責 編 林 嵐）