語音識別助力聾校語文教學的實踐研究

聾校義務教育課程標準明確指出，把握聾生身心發展的特點和規律，致力培養聾生語言文字的理解和運用能力，提升聾生的綜合素養，為聾生的全面學習和終身發展打下基礎。

目前，聾校語文課堂教學中大多是以手語和口語相結合的授課方式。手語是聾生的母語，具有表達直觀形象的特點，同時也存在著很大的局限性。首先，手語不統一，理解有偏差。手語歷經多次修訂改版，很多詞匯有新的變化，不同的教師對同一個詞語使用不同的手語表達。高中學生來自不同的地市，他們的手語存在地域化的特點，這就造成了師生手語不統一。其次，手勢語詞匯量有限，無法滿足目前學習所需。2019年出版的《國家通用手語詞典》一書，收錄了使用頻率較高的8000多個常用詞匯。但現實社會中各種新事物、新名詞層出不窮，通用手語既有的詞匯量已經遠遠不能滿足生活和課堂所需。再次，手語稍縱即逝，停留時間短，不便于課后復習和個別輔導，無法滿足聾生個體需求。

能否利用語音識別輔助聾校課堂教學，讓聽障學生實現最大限度發展呢？我們對聾校中高年級86位聾生和24位語文教師進行訪談和調查，結果顯示：14%的聾生曾使用過語音識別，84%的聾生希望在課堂使用語音識別，79%的語文教師愿意嘗試在課堂使用這一技術。

一、科學技術的發展為實驗提供支持

隨著現代信息技術的進步，網絡速度得到大幅提升，特別是5G網絡的普及為語音識別轉換文字提供了基礎，并且現在語音文字轉換軟件在線轉換識別成功率較高，可選擇的軟件也比較多，這些都為課題的研究提供了支持。

為了順利開展課題研究，學校為課題實驗班級提供了高速網絡、語音識別器、大屏幕顯示器和配套APP等工具，對課題實驗老師進行了系列培訓和考核，讓大家都能熟練應用這項技術。

二、語音識別助力聾校語文課堂教學

1.語音識別輔助手語教學，發揮視覺補償功能

語音識別將聽覺信息轉換成視覺文字，補償聾生的聽覺障礙。比如“天安門廣場的升旗儀式，現場是人山人?！?，“人山人海”一詞在手語講授時如果分解成“人—山—人—海”的手勢動作，則和該詞的本意有著天壤之別。按照最新通用手語的打法，我們用“人多，多”的手勢動作表達詞義，這樣直觀的視覺手勢僅僅能幫助聾生理解詞義，而不利于書面語的掌握。而利用語音識別大屏幕的文字“人山人海”和手語“人多，多”相照應，則能幫助聾生理解詞義，掌握書面語，發展視覺補償能力。

2.語音識別輔助手語教學，精準傳遞文字信息

通用手語中的詞匯有限，遠遠不能滿足漢語語言的表達，有時一個手勢動作表示多個詞義。比如“她長得很標致/她長得很漂亮/她長得很秀麗”。標致、漂亮、秀麗這些形容人外貌的詞語，在手語表達中是同一個手勢動作表示，這就限制了聾生豐富書面語言，而語音識別輔助手語教學可以豐富聾生的詞匯，輔助其精準傳遞文字信息。

3.語音識別輔助手語教學，提高課堂教學效率

在講授《你是人間四月天》一課時，教師要先講授文章背景，介紹林徽因的幾段愛情故事。很多學生對這部分的了解是空缺的，卻很感興趣。單一的手語教學表述不清，零碎的板書學生似懂非懂，課堂效率不高。語音識別的輔助，可以讓學生弄清文中幾個人物的關系，從而激發學習文本的興趣。

4.語音識別輔助手語教學，創設適宜的融合環境

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提到，堅持尊重差異、尊重殘疾兒童青少年身心發展特點和個體差異，做到因材施教，實現適宜發展，讓殘疾兒童青少年在融合環境中成長進步。

筆者走訪聾生隨班就讀課堂，并運用師生言語行為互動評價分析系統，對課堂師生話語進行分析，發現不少聾生對授課教師的啟動部分不能理解，導致回應不當，造成消極的影響，甚至使“隨班就讀”變成“隨班就座”或“隨班就混”。語音識別的助力，不僅能實現信息技術與特殊教育的融合，還尊重聾生的個體差異、為聾生的融合學習創設適宜的環境，讓聾生在和諧的融合環境中與其他正常學生相互理解、共同進步。

三、科技賦能聾校課堂的成效與思考

經過一年時間的研究，語音識別助力聽障學生的語文課堂學習由“動態手語”變為“靜態文字”，學習空間由課堂延伸至課后。此時，筆者又對86名聾生進行調查，86%的聾生認為提升了理解能力，72%的聾生認為提高了閱讀能力，49%的聾生認為拓寬了人際交往能力。在期末測評中，八年級語音識別班的語文平均成績為74分，無語音識別班平均成績62分;高二語音識別班的語文平均成績為79分，無語音識別班平均成績58分。在2024年高考中，學校升學率由76%提高到84%，中招考試成績也有顯著提高。

語音識別尊重了聾生的個體差異，使聾生心理和情感得到正向發展，為其融入主流社會做好準備。后來學校又將這一研究成果應用到國旗下演講、住校生會議和社團工作等活動中，受到了一致好評。此外，在聾生心理輔導中，語音識別是心理咨詢師和聾生無礙交流溝通的一個重要媒介，便于咨詢師對學生的心理做出準確全面的判斷。教育部領導到學校調研時，對學校運用科技手段助力德育創新的做法給予肯定。

當然，筆者在實踐的過程中也發現了一些問題，比如教師的普通話水平、環境背景噪音、低頻詞匯、專業名詞、地方方言等因素影響，會造成同音字、詞、語音識別錯誤。這些問題還需要我們在未來繼續探索，加強傳統教學方式與新技術的結合，讓聽障學生實現最大限度的發展。

（本文系2023年度河南省教育科學規劃課題“聾校語文課堂使用語音識別輔助提高教學效能的研究”的研究成果，課題編號：2023YB0721）

（責 編 莫 荻）