國家中小學智慧教育平臺在地理教學中的實踐應用

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出，依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務。因此，借助國家中小學智慧教育平臺等信息技術平臺開展學習，是面向未來的學習方式之一。

國家中小學智慧教育平臺2022年3月上線運行，有德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗、教材和地方頻道等11個板塊。融合這個教育平臺課程資源的混合式教學，能夠?qū)⒔逃c信息技術相結合，提高教師的信息技術能力，幫助學生個性化在線學習。

一、智慧教育平臺的地理教學資源

課程教學板塊為地理教學提供支撐，給學生自主學習提供視頻課程、課件、教學設計、學習任務單、課后練習、電子教材和部優(yōu)精品課課堂實錄;給教師備課授課提供各種課程包、課件、教學設計和豐富的素材。

其他板塊給地理教學提供素材，如德育板塊中的生命與安全，生態(tài)文明中的環(huán)境保護、海洋教育、低碳冬奧等，課后服務板塊中的科普教育，特別是漫游科技館和走進科學，其中的VR全景是很好的地理教學素材。

二、地理教學實踐案例

《地理信息技術在防災減災中的應用》是人教版高中地理教材第六章的內(nèi)容。地理信息技術是什么，學生開始并不了解。把智慧教育平臺資源融合到教學中，就為學生請進了“名家”，彌補了師資薄弱地區(qū)教師自身講解能力的不足。

（一）基于課標，明確目標

《地理信息技術在防災減災中的應用》一課，根據(jù)課程標準要求是“通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用”。教師可以結合課程標準設定本節(jié)教學目標：引導學生學習地理信息技術必備的基礎知識，同時結合對具體地理問題的解決，探究地理信息技術在防災減災中的應用，培養(yǎng)學生從人地協(xié)調(diào)的角度分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，提高地理實踐力，發(fā)展綜合思維。

（二）課前推送，精準分析

課前，教師將學習任務單、教學設計、精品課視頻、課件等分享給學生，讓學生根據(jù)自己的學習需求開展課前預習。教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以查看學生自主學習情況，分析學生自主學習能達到的水平，明確學生知識學習的困難點，有針對性地調(diào)整課堂教學內(nèi)容的重點和難點。

（三）課堂實施，落地素養(yǎng)

教師可以圍繞真實情境設置問題鏈，引導學生深度思考、創(chuàng)造性地解決問題。同時，教師可以借助智慧教育平臺對課程資源內(nèi)容進行切片處理，將適切的資源片段深度融合到課堂教學活動中，促進課堂教學活動的深度展開，教學策略如下。

【播放國家中小學智慧教育平臺微課片段】微課中的知識點：1.遙感概念。2.遙感原理。

【探究活動一】材料：2023年7月，臺風“杜蘇芮”在福建晉江沿海登陸，衛(wèi)星云圖清晰顯示登陸過程，登陸時中心附近最大風力在15級（50米/秒，強臺風級）以上。

1.夏秋時節(jié)，臺風多發(fā)，想較為準確地判斷臺風路徑，需要運用哪些地理信息技術。

2.結合案例，說說遙感技術在臺風登陸過程中的實際作用是什么。

3.如何利用遙感進行災害監(jiān)測。

4.保護家鄉(xiāng)，使家鄉(xiāng)免受自然災害的影響，這種地理信息技術還可以應用在哪些領域。

【設計意圖】設置與生活聯(lián)系緊密的問題，讓學生進行思考，從而理解遙感的特點、工作流程和應用范圍。

【播放國家中小學智慧教育平臺微課片段】微課中的知識點：1.全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)的概念。2.全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)的組成和特點。

【探究活動二】材料：2020年，中國“北斗三號”最后一顆全球組網(wǎng)衛(wèi)星成功發(fā)射，北斗服務全球的新時代。在年初的抗擊新冠疫情中，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)就顯示出超乎想象的作用，為抗疫提供全時空的精準服務，特別是面對迅速增長的物流配送壓力，全國各地數(shù)十萬臺北斗終端進入物流行業(yè)。同年5月27日，中國珠峰高程測量登山隊成功登頂珠穆朗瑪峰。

1.說一說你對“北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)”的了解，你還知道哪些全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)？

2.北斗系統(tǒng)是如何測量珠穆朗瑪峰的海拔，還能測出什么數(shù)據(jù)？

3.建設美麗家鄉(xiāng)，聯(lián)系生活實際說一說，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)怎么應用到智慧城市建設中的？

【設計意圖】充分利用各種案例，讓學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的探究能力和綜合思維能力。

4.多元評價，動態(tài)診斷

課前：學生預習新內(nèi)容并完成相關任務，教師利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，記錄學生學習和成長過程，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。

課中：學生完成布置的任務，教師及時反饋、輔導和點評，對學生的學習情況進行現(xiàn)場指導。

課后：學生完成課后練習，教師收集學生課后練習完成情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，開展網(wǎng)絡教研。

三、實踐反思

優(yōu)點：通過教學案例實踐發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學中應用國家中小學智慧教育平臺，可操作性強，在縣域環(huán)境實施效果較好。實踐應用中，融合國家中小學智慧教育平臺的混合式教學模式效果很好，通過課前推送預習、課中合作探究、課后鞏固提升，教師能有效促進學生自主學習，提高教學效率。特別是課后鞏固提升環(huán)節(jié)，學生不僅可以學習教師上傳的學習資料，還能夠在平臺查找自己更感興趣的內(nèi)容，自發(fā)學習相關知識點。

不足：如果智慧教育平臺能實現(xiàn)自主評估學生個體的學習狀況，大數(shù)據(jù)精準分析學生學習需求，自動進行個性化作業(yè)推送，就能更好地幫助學生建立高效的學習體系，進而提升綜合素養(yǎng)。

（本文系河南省教育信息技術研究課題“國家中小學智慧教育平臺在地理教學中的實踐研究”的研究成果，課題編號：1452022011）

（責 編 莫 荻）