“先學互助”模式在初中數學課堂教學中的應用

“先學互助”教學模式是以新課程理念為指導，以先學后教和互助探究為特征的教學體系。其基本理念是，以學定教、少教多學、合作助學、精準固學。其基本特征是，“先學”是課堂教學的前提，“互助”是課堂教學的組織形式，“會學”并“學會”是目的。“先學互助”旨在改變教師一味講、學生被動聽的“滿堂灌”模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，以此培養學生的自學能力，構建高效課堂。

一、“先學互助”在教學中的應用步驟

“先學互助”教學模式主要包含“三學五步”。“三學”是指課堂學習形式，包括學生自學、教師導學、學生互學。“五步”是指課堂五步驟：自主先學、感知設疑，目標導學、靈活引入，互助研學、探究解疑，歸納展學、強化方法，互查固學、當堂訓練。

（一）自主先學，感知設疑

學生自學的意義，在于承認學生存在知識基礎、興趣愛好和認知能力等差異，是針對學生差異進行的有效學習，符合建構主義學習觀。因此，教師要把學生自學作為課堂教學的前提環節。

1.先學的時間和形式。主要以自習課時間為主，以課前自學為主，提倡學生獨立學習。對課前自學要有任務、有檢查、有落實，檢查可以采取同桌互查、組長檢查的方式進行，但教師必須抽查，模式運用之初有必要個個查，以督促習慣的養成。自學過程中，倡導質疑，必要時可以從問題量化開始，讓學生養成思考、質疑問難的習慣。

2.先學的目標和內容。內容由教師確定，倡導編寫“導學案”。在自學過程中要讓學生學會探究，不要走過場，教師要分步對學生進行學法指導。

3.先學的設疑收集。此時的“設疑”是一節課的基本目標，是一種預設，這正是新課程所提倡的用好教材和超出教材的體現。通過“設疑”讓學生“走進教材，使用教材”，后邊的“質疑”則是“走出教材”，這是一個不斷深化和拓展的過程，是新課程理念在課堂教學中的靈活應用。

（二）目標導學，靈活引入

在課堂教學的起始階段，教師應堅持目標導向、問題導向和創新導向。根據教學內容創設問題情境，以問題激發學生的求知欲望。圍繞新課程標準出示課時教學目標，在此基礎上，讓學生在情境中帶著問題進行自學。

（三）互助研學，探究解疑

結合教學內容，教師要設計稍有難度的問題，以幫助學生由上一環節對“是什么”有了認知后，逐步發展到對“為什么”的探究，最終達到“怎樣做”的提升。

此環節要充分依據教材重難點，引導學生對課前設疑、課中質疑進行合作探究，以幫助學生運用所學知識分析、解決社會及生活實際問題，加深學生對所學知識的理解與掌握。尤其要著重引導、發現、解決學生在小組合作中的組內質疑、組間合作中的班內質疑，以及特殊情況下的師生質疑。它不僅是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，還是一個不斷深化教材學習、開發課程資源的過程。

（四）歸納展學，強化方法

此環節主要是讓學生歸納總結、展示交流自己在本節課中的收獲，可以是知識的收獲，數學思想與方法的獲得，也可以是技能的提升，旨在培養學生整合知識的能力和語言表達的能力。若學生歸納總結不夠全面具體或重難點不夠突出，教師再通過分析、比較和歸納本節教學內容，引導學生對前后知識進行關聯和提升，從而更好地培養學生的核心素養。

（五）互查固學，當堂訓練

教師在備課時要根據教學內容，依據課程標準、學情及中考命題原則和精神，針對所學內容的重難點精心設計、選擇契合所學內容練習題。習題的設計一定要堅持少而精的原則。通過有效檢測，反饋學生對知識的理解和掌握程度，以達到對知識的鞏固和提升。

二、“先學互助”在教學中的應用意義

（一）盡可能地讓學生共同發展

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”是理想的數學課堂，解決可能出現的兩極分化就顯得尤為重要。首先，教師要盡量幫助學困生擺脫自卑心理，讓學困生有信心繼續學習，對學困生多觀察多指導，即使他們不會或是回答錯問題，也要找準切入點給予鼓勵，然后根據他們的實際水平再有所側重地加以指導。其次，對于優等生，最大限度地發揮他們的示范引領作用。對他們在“兵教兵”環節中展現出的引領作用、組織能力等要及時加以表揚，讓他們越教越有動力。再次，加強優等生和學困生之間的互助合作，充分利用好“師徒二人行”，以培養他們的合作精神和創新能力。

（二）真正落實“不憤不啟，不悱不發”

在課堂教學中，教師布置自學任務后，既要指導學生如何討論交流，又要關注學生在小組內的討論質量，要敢于大膽放手，讓學生去“自主探究、合作交流”，真正做到“不憤不啟”。為解決小組活動的低效問題，教師要提前設計好討論交流互助學習的內容，讓學生帶著問題進行討論。在學生小組討論、合作交流的過程中，教師要做到“不悱不發”，給學生創造展示自我的平臺，讓學生當“小老師”，大膽地走上講臺來講題。教師要及時給予學生表揚與鼓勵，以激發學生的學習興趣，培養學生的信心。

（三）有助于促進學生的全面發展

“先學互助”教學模式提倡課前自學，可以培養學生自主學習的能力;課中提出疑問，可以培養學生的批判精神，鼓勵學生提出不同的做法，可以培養學生的獨立思考能力、發散思維和創造力;課后整理錯題，可以培養學生善于整理的習慣。學生不僅收獲了課本上的知識和豐富的數學活動經驗，還培養了語言表達能力、善于合作的能力，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學生的全面發展，使其終身受益。

（本文系河南省農村學校應用性教育科研2022年度課題“初中數學‘先學互助’教學模式的實踐與研究”的研究成果，課題編號：22-HJYY-209）

（責 編 再 瀾）