文言文多文本閱讀教學策略研究

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以多文本形式進行文言文閱讀教學，引導學生通過合作探究等活動來進行學習，符合當前文言文教學核心素養的培養指向。筆者借助《多文本語文經典閱讀》叢書和本校的語文主題閱讀叢書，從多方面整合文言文文本資源，在實踐中探索出多文本閱讀教學策略。

一、培育文化自信

文言文是中華優秀傳統文化的載體之一，其呈現的神話傳說、歷史故事、天文歷法、傳統節日、民俗風情等內容，有助于學生開闊視野、增強文化自信。

1.吟誦經典，感受民族語言

文言文大多音韻和諧，極富美感，所以熟讀成誦很重要。在文言文教學中，教師帶領學生吟詠誦讀經典文章，讓學生按照“認識—了解—感悟”思維路徑，感悟經典名篇的藝術美，以激發學生對傳統文化的接受感、親近感。

2.領悟思想，培養傳統美德

中華五千年的文化積累，很多都體現在文言文中。例如《誡子書》《誡皇屬》兩篇文章都是古人寫給子女后輩的家信，體現出教誨和勸勉，可以引發學生對家書文化的關注，使其了解家書對家風的影響和傳承。又如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》這三篇文章，都體現了古代士人的家國情懷。在《得道多助 失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》這幾篇文章中，我們可以領略古人在論證邏輯方面的魅力。

3.指導方法，提高學習興趣

為消除文言文與學生之間的隔閡，可以采用以下方式進行教學：一是從字詞入手，讓學生明確古漢語和現代漢語的區別與聯系，采用“留、換、調、補、刪”五字翻譯法，提高學生興趣。二是在教學時，通過講寫作背景、作者趣事的方式，帶領學生領略文章蘊含的精神魅力。

二、提高語言運用能力

文言文多文本閱讀教學較之于單篇課文的閱讀，可以讓學生獲得更廣闊的閱讀視野，進一步豐富其對祖國語言文字的認識。

1.隨文識字，一舉多得

教師可以引導學生隨文辨字形、明字理、悟字趣。在進行閱讀教學時，可以設計字音、字形、字義內容，讓學生在具體的學習情境中掌握字詞基礎，理解語言文字的內涵，進而理解內容，可謂一舉多得。

2.咬文嚼字，勾連拓展

文言文中有許多疑難字和生僻字，多文本閱讀學習可以幫助學生集中掌握這些疑難字和生僻字，還可以激發學生對這些字的研究興趣。

3.設置情境，表達應用

引入社會生活情境，綜合考查學生的語言運用能力。如對《鄒忌諷齊王納諫》《晏子春秋》進行閱讀時，可基于文章內容設置生活情境，要求學生選擇其中一個人物，跨越時空進行“勸說”，以考查學生綜合分析、鑒賞評價和表達水平。

三、提升思維能力

多文本閱讀涉及多篇文章，內容豐富而多樣，有利于學生思維的培養與提升。

1.比較閱讀

在文言文教學中，教師可以把多篇文言文按一定的方式組合在一起，指導學生進行對比閱讀，以提升閱讀和思考能力。

（1）同一主題，同中求異

通過對同一主題不同作品的閱讀，同中求異。例如《小石潭記》和《袁家渴記》《滿井游記》（《多文本經典閱讀》八年級下冊第三單元）都屬于游記，其中《小石潭記》《袁家渴記》都是柳宗元被貶后所作，他把自己的主觀情感通過景物的描寫表達出來;而《滿井游記》中不僅有景物的描寫，還有對人物的描寫，透出作者對自然的向往和灑脫。把這三篇文章按照游記的主題進行組文，可以讓學生同中求異、異中覓同，從而開展“游記”主題閱讀。

（2）不同作者，異中求同

通過對不同作者同一寫作對象的作品比較閱讀，異中求同。韓愈借《馬說》比喻賢才難遇明主;岳飛的《論馬（節選）》是借“論馬”闡述優秀與平庸的區別。在這兩篇作品中，“馬”被賦予了不同寄托，進行對比閱讀，可以異中求同，領會“托物寓意”的寫作手法。

（3）同一作者，深入探究

把同一作者的文章進行多文本組合，可以讓學生整體了解作者的文風，以及不同時期同一作者的創作風格等。如把陶淵明的《桃花源記》和《桃花源詩》進行組文閱讀，使學生更好地理解作者心中的理想世界。兩篇文章內容相似，卻屬于不同的文體，《桃花源記》是一篇散文，有人物，有離奇的故事情節;《桃花源詩》是詩歌，詩人借助“桃源生活”來抒發自己的感慨。兩篇文章互為補充，可以讓學生更好地理解作者心中的“桃花源”。

2.類比歸納

（1）相同寫法的不同作品進行組文閱讀，探究寫法

《短文兩篇》（人教版教材七年級下冊第10課）和《養竹記》《寒松賦》《書幽芳亭》（《語文主題學習》叢書七年級下冊第四單元）這幾篇都屬于托物言志類文章。在這些文學作品中，不同的花木被寄予了不同的情思，組合在一起進行閱讀教學，可以讓學生探尋并理解“君子文化”，提高自身修養。

（2）不同作者同類作品進行組文，探究主旨

《愛蓮說》《芙蕖（節選）》兩篇文章都通過“蓮”來寄托自己的情感，但相同的花木，分別被寄托了不同的精神追求。通過組文閱讀，學生可以理解在鑒賞文學作品時，不可概念化，不可貼標簽，要從字里行間去體味精妙之處。

3.遷移運用

例如，《賣油翁》作為一篇文言文，教師在教授的時候還要關注到文言詞句的理解和積累。《佝僂者承蜩》這篇文章，文言詞句的難度、刻畫人物的手法和以事寓理的寫法均與《賣油翁》相似，教師可以引導學生運用邏輯思維進行分析比較、歸納判斷，以此提升思維能力。

總之，核心素養統領下的文言文多文本閱讀教學，不僅有助于教師準確定位閱讀教學價值，開展深度閱讀教學，還有利于學生擴展閱讀容量，對文言文知識進行遷移運用，促進高階思維的發展。

（責 編 東 方）