順天致性 守望花開

綜合素質(zhì)評價作為破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等頑瘴痼疾的關(guān)鍵路徑，對于改善基礎(chǔ)教育評價生態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。近年來，鄭州市第五十八中學(xué)始終堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以“順天致性、守望花開”為教育理念，以校本教育實際為實踐出發(fā)點，惟實勵新，扎實推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校教育實際，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價觀測體系

學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念、課程活動、師資水平等實際，逐步建立了一整套完善的綜合素質(zhì)評價觀測體系，包括品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個評價維度，以及理想信念、社會責(zé)任等12項關(guān)鍵指標(biāo)，設(shè)置了27項核心觀測點，進(jìn)一步細(xì)化為40條觀測點描述，同時將學(xué)校各類約70門課程列入對應(yīng)各觀測點，對每門課程制訂具體評價內(nèi)容，依據(jù)具體的評價方法，列出評價主體及評價周期。

二、以課程體系為抓手，助力綜合素質(zhì)評價常態(tài)化實施

學(xué)校緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評價觀測體系和課程實際，構(gòu)建了與評價維度高度關(guān)聯(lián)，且契合“五育”并舉理念的“三博”課程體系。分別是以國家課程、地方課程、學(xué)科拓展課程為主的博學(xué)課程，以思政課程、體驗式德育課程為主的博愛課程，以綜合實踐課程為主的博雅課程。為有效實施課程，學(xué)校用國家課程表、重大節(jié)日與實踐活動安排表、講座與影視課程安排表、社團(tuán)活動安排表等來精心規(guī)劃、組織和安排課程。以講座與影視課程為例，學(xué)校開設(shè)國學(xué)、文學(xué)、中醫(yī)藥、軍事、非遺等九大經(jīng)典講座，每周二、周四請專家、藝術(shù)家、非遺傳承人、博學(xué)的家長以及有專業(yè)特長的教師等，為孩子們帶來別開生面的講座。

學(xué)校非常重視課程體系與綜合素質(zhì)評價的融合貫通。于學(xué)校而言，“三博”課程體系的實施過程，也是綜合素質(zhì)評價開展的過程。即將綜合素質(zhì)評價滲透在課程體系的落實全過程，在每一項課程實施的全過程之中，均由不同的評價主體為學(xué)生發(fā)放能量卡，記錄著學(xué)生在五大評價維度中的點滴成長。

三、注重多元主體參與，多場景記錄評價過程

（一）學(xué)生自我評價，記錄自己的成長軌跡

自我評價在綜合素質(zhì)評價中占據(jù)核心地位，學(xué)生可以通過平臺了解自己的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而制訂成長計劃。自我評價重在根據(jù)自己參與的活動、比賽、競賽等活動如實記錄，將寫實記錄通過APP上傳到綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)五個維度對應(yīng)的板塊區(qū)域。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)自動生成一個能量，并賦予到該維度總能量數(shù)當(dāng)中。

（二）班級團(tuán)隊評價，客觀記錄學(xué)生表現(xiàn)

根據(jù)評價的內(nèi)容和周期，由班級團(tuán)隊根據(jù)平時表現(xiàn)，對本班學(xué)生進(jìn)行客觀評價。學(xué)期中，通過印制學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組互評表，將一個周期內(nèi)的課程同時進(jìn)行評價。學(xué)校管理員將評價表發(fā)放給各班小組長，由組長對組員進(jìn)行評價、班主任對組長進(jìn)行評價。各班將評價表統(tǒng)一上交學(xué)生處，管理員將發(fā)卡的課程與批量導(dǎo)入的課程分別處理，根據(jù)各組評價結(jié)果分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的能量卡，沒有制作能量卡的課程，將能量直接導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生賬戶。

（三）教師評價，全方位開展立體性評價

在實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)校全體教師都具有相應(yīng)的責(zé)任歸屬和價值定位。每位教師根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項目進(jìn)行評價規(guī)劃，根據(jù)評價內(nèi)容實施評價，如學(xué)科教師的評價主要是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)科探究、學(xué)科活動參與等方面進(jìn)行評價，由學(xué)科教師確定該學(xué)科的課堂觀測點，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)發(fā)放能量卡;年級德育輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生參加活動表現(xiàn)情況給予評價。團(tuán)委負(fù)責(zé)老師則根據(jù)學(xué)生參加的志愿者服務(wù)、社會實踐、節(jié)日活動等，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行評價，并發(fā)放能量卡。

（四）家長評價，家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

家長評價是根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)，對勞動、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行評價并上傳系統(tǒng)，綜合評價系統(tǒng)會自動生成一個能量值，賦予到該維度能量中。家長參與綜合素質(zhì)評價，主要通過對學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時對于實現(xiàn)家校共育有積極促進(jìn)作用。

四、以學(xué)生發(fā)展為中心，堅守評價結(jié)果的育人立場

（一）以“鮮花綻放圖”具象綜合素質(zhì)評價結(jié)果

學(xué)校以“守望花開”中的“花開”來比喻學(xué)生的發(fā)展形象——學(xué)生入校后，像一粒種子，不斷積累能量，最終綻放成鮮花。學(xué)校的綜合素質(zhì)評價結(jié)果用“鮮花綻放圖”來呈現(xiàn)，代表著學(xué)生從一顆小小的種子經(jīng)過三年的成長，最終能夠綻放屬于自己的花朵。基于此，學(xué)校設(shè)計了成長的六個環(huán)節(jié)：種子—種子發(fā)芽—長出嫩葉—莖的呈現(xiàn)—花蕾展露—鮮花綻放，每個環(huán)節(jié)設(shè)定不同的能量值范圍。

（二）以綜合素質(zhì)評價報告冊記錄學(xué)生成長歷程

首先，學(xué)校會在每學(xué)期末生成學(xué)生綜合素質(zhì)評價素質(zhì)報告冊，內(nèi)容涵蓋班級集體照、我的報告單、學(xué)期初規(guī)劃、成長軌跡、習(xí)慣養(yǎng)成、期末總結(jié)、班主任寄語、家長寄語等，詳細(xì)地記錄了學(xué)生的各個維度的表現(xiàn)。同時，綜合素質(zhì)評價報告單還會呈現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢維度和薄弱維度，以便學(xué)生在后期的發(fā)展中揚長避短，加強薄弱方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

其次，關(guān)于學(xué)生的過程性材料的整理，每位教師都會在家長微信群里，及時分享孩子們在校的表現(xiàn)，內(nèi)容涉及早讀狀態(tài)、閱讀課、活動表現(xiàn)、課堂效果、學(xué)業(yè)檢測、行為表現(xiàn)等各個方面。家長實時下載并上傳至平臺，為孩子爭取更多的能量卡積分。

再次，學(xué)校會根據(jù)存檔情況，生成“學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表”“初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果統(tǒng)計表”，予以公示。無異議后，由學(xué)校綜合素質(zhì)評價委員會、班主任、學(xué)生代表簽名，加蓋學(xué)校公章，留存至學(xué)生升入高中后至少1個學(xué)年。

綜合素質(zhì)評價的校本化實踐，有效改變了師生和家長“唯分?jǐn)?shù)”論的觀念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也使學(xué)校的教育生態(tài)得到不斷的改善和發(fā)展。