以“區域一體化”牽引評價育人機制建設

在新時代背景下，隨著教育評價改革的深入推進，綜合素質評價已成為落實教育改革精神、破除學生評價“唯分數”“唯升學”的重要手段。近年來，鄭州高新區堅持立德樹人，逐步形成了具有本地特質的義務教育階段學生綜合素質評價“區域一體化”育人方案。在高新區，學生綜合素質評價已經成為一項“國家有政策、省域有要求、鄭州有基礎、高新有行動”的重大改革內容。

一、從育分到育人，定位評價導向

（一）基于落實國家政策的要求

綜合素質評價是國家政策導向。2014年至2021年，中共中央、國務院以及教育部等政府部門相繼印發推動評價的文件，從關注學生綜合素質評價到建構圍繞學生發展質量的義務教育質量評價體系，均在指導各地各校關注學生全面而有個性的發展。

（二）基于提升教育品質的追求

作為鄭洛新國家自主創新示范區鄭州片區的核心區，高新區匯聚了眾多優質教育資源。在區域高質量發展的過程中，教育的創新與高品質尤為關鍵。為實現這一目標，必須充分發揮教育評價的指導和引領作用，探尋評價育人的有效路徑，以促進學生的全面發展與個性化成長。

（三）基于尋找問題根源的訴求

從綜合素質評價已有理論研究和區域實踐來看，高新區綜合素質評價實施尚存在諸多短板，例如評價體系學段割裂、評價實施區域統籌缺失、傳統評價方式數據采集難、結果應用不充分等問題，仍需進一步深入探索，科學設計學生綜合素質評價一體化育人方案。

二、從學段到一體，探尋評價路徑

基于以上實踐背景，高新區堅持評價育人的立場，經過三個階段的深入探索和多年的不懈努力，致力探尋一體化的育人路徑。

（一）校本實踐，自主探索（2014—2016年）

依據《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，高新區中小學參照五大維度評價內容，依托“成長檔案袋”等載體，多維度記錄學生發展信息。

（二）試點先行，梯次推進（2016—2021年）

2017年，4所學校作為教育部基礎教育課程教材發展中心“學生綜合素質評價”項目課題校先行探索;2021年，我們與河南大學專家團隊建立長效合作機制，分批次開展試點工作。

（三）統籌規范，建構機制（2021—2023年）

高新區在河南大學專家團隊引領下，根據教育部等六部門發布的《義務教育評價指南》精神，統籌實施義務教育階段綜合素質評價區域一體化。

三、從微觀到宏觀，構建評價機制

（一）建立指向學段銜接的評價體系

我們圍繞義務教育階段學生綜合素質評價“評什么、誰來評、怎么評、評后怎么用”，開展一體化實踐探究。

1.評什么。2021年3月，高新區在河南大學專家指導下，聚焦品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五大維度共13個關鍵指標，細化各學段對應的26個核心觀測點，厘清了各年級的評價重點，形成“兩學段、三層級”的評價內容體系，為綜合素質評價的校本化實施提供了典型范例。各中小學則依據區域基礎指標體系，基于辦學理念和育人目標，融入學校課程體系建設，形成獨具特色的校本化綜合素質評價指標體系。

2.誰來評。遵循評價主體多元化原則，堅持學生是首要評價主體，教師是輔助性評價主體，家長是選擇性評價主體。同時結合不同學段學生發展特點，poa0plBaPVH7t+v0mRZThcABbG9nGqPme7V/2Izr1fU=形成了相互支持、各有側重的評價主體梯隊，即小學低段教師指導、家長輔助，做到學生能自評;中高段以學生會自評為主，輔之教師指導、同伴互評、家長選擇性參與;初中段強調學生善自評，同伴互評、教師指導、家長參與相互補充。

3.怎么評。我們引導學校以課內外活動為基礎，以“多元評價共同體、學生自評為主”為基準，創新開發設計“能量卡+寫實記錄”的方式開展綜合素質評價，實現評價方式方法三大轉向：他評為主轉向自評為主、量化為主轉向量質結合、結果為主轉向全程關注。

4.評后怎么用。義務教育階段學生綜合素質評價結果，可促進學生自我反思和自我教育，培養人生規劃能力;用于教師準確把握學生發展變化和進步狀況，科學指導學生成長發展;用于學校開展學生評價，如獎優評先等，激勵學生健康成長;用于區域改進教育教學。

（二）構建指向協同聯動的運行機制

高新區堅持系統思維導向，圍繞區域一體化的核心，建立“高校、政府、學校、社會”四方聯動、協同育人的“U-G-S-S”運行機制，形成高校理念引領、專業支持，教育行政部門統籌規劃、一體推進，學校典型示范、整體跟進，社會環境營造、資源供給的四個實踐推進環路、十六翼推進路徑，深化綜合素質評價區域一體化實踐。

（三）開發指向數據賦能的智慧平臺

高新區與河南大學合作建立“區域+校本”智慧平臺。依據評價指標體系中不同維度數據采集的難易程度及技術要求，區域平臺設置了必選數據項的采集，校本平臺設置了可選數據項的采集，一體化采集全過程性數據，生成學生數字成長畫像，全息化呈現學生發展過程。

四、從學校到區域，彰顯評價效能

（一）學生自主發展能力不斷提升

學生在綜合素質評價一體化實施過程中，自覺將教育要求轉化為自己的發展目標，不斷規劃和實現人生目標，切實喚醒了全面而自主發展的意識。同時，各學校創造性構建學生自主發展指導課程體系，充分挖掘個體潛能，使學生成為自己的主人。

（二）教師課堂教學方式逐步轉變

綜合素質評價的開展促使教師基于評價結果反思教學。同時，我們基于“深度學習”教學改進項目，以素養導向的單元整體教學為主題，開展“教學評一致性”的研究與實踐，構建了以“學生發展”為中心的高品質創新課堂。在這一過程中，教師正逐漸從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，課堂變得更加互動、靈活與開放。

（三）學校特色發展不斷彰顯

學校緊密結合自身育人目標實際和日常教育教學管理，不斷完善課程體系架構、建立評價體系，探索評價與育人融合的方式，呈現出“一校一特色”、百花齊放的良好發展格局。

（作者系鄭州高新區教育文化體育部黨委書記、部長）