“三遠(yuǎn)法”在當(dāng)代小學(xué)美育中的實(shí)踐與探索

摘要：目的：“三遠(yuǎn)法”作為中國古代山水畫的重要透視法之一，在當(dāng)代小學(xué)美育中具有重要的實(shí)踐價(jià)值和探索意義。文章深入剖析中國傳統(tǒng)山水畫的精髓——“三遠(yuǎn)法”，即高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)在當(dāng)代小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐典范。通過講解“三遠(yuǎn)法”的歷史淵源、文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。方法：將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過一系列生動鮮活的教學(xué)實(shí)踐案例，直觀展示如何在小學(xué)美術(shù)課堂中巧妙融入“三遠(yuǎn)法”，以全新的視角引導(dǎo)學(xué)生審視自然之美，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)藝術(shù)理論的深邃意境。結(jié)果：通過闡述“三遠(yuǎn)法”的理論精髓，揭示其在構(gòu)建學(xué)生審美體系、深化空間感知能力及激發(fā)創(chuàng)新思維方面的獨(dú)特價(jià)值，并緊密結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)際需求，策劃一系列將古典美學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合的具體實(shí)施方案，不僅可以提升學(xué)生的繪畫技能和審美能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。結(jié)論：文章所舉案例涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生作品分析等多個維度，旨在幫助小學(xué)美術(shù)教師有效開展教學(xué)，既能傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使美術(shù)課堂成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術(shù)與生活的橋梁。

關(guān)鍵詞：“三遠(yuǎn)法”；小學(xué)美育；高遠(yuǎn)；深遠(yuǎn)；平遠(yuǎn)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

1 “三遠(yuǎn)法”含義

“三遠(yuǎn)法”是北宋畫家郭熙在著名山水畫論著《林泉高致》中提出的取景構(gòu)圖法，是中國山水畫的特殊透視法，指的是一幅畫中的幾種不同的透視角度，以表現(xiàn)景物的“高遠(yuǎn)”“深遠(yuǎn)”“平遠(yuǎn)”［1］。郭熙在《林泉高致》中對“三遠(yuǎn)法”作出這樣的定義：“山有三遠(yuǎn)：自山下而仰山巔，謂之高遠(yuǎn)；自山前而窺山后，謂之深遠(yuǎn)；自近山而望遠(yuǎn)山，謂之平遠(yuǎn)。”這是一種時空觀，以仰視、俯視、平視等不同的視點(diǎn)來描繪景物，打破了一般繪畫以一個視點(diǎn)，即焦點(diǎn)透視觀察景物的局限［2］。

2 “三遠(yuǎn)法”在小學(xué)美育中的可行性

2.1 高遠(yuǎn)法

高遠(yuǎn)法強(qiáng)調(diào)畫面的巍峨、雄偉和崇高感。在構(gòu)圖中，畫家往往通過近景的細(xì)致描繪與遠(yuǎn)景的模糊處理，營造出一種空間上的高遠(yuǎn)感和視覺上的沖擊力。在教授高遠(yuǎn)法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先理解其基本概念，即通過高遠(yuǎn)的視角來表現(xiàn)山水的壯麗。在課堂引入環(huán)節(jié)應(yīng)展示經(jīng)典的高遠(yuǎn)山水畫作品，如范寬的《溪山行旅圖》，帶領(lǐng)學(xué)生分析此圖的構(gòu)圖、層次和色彩等運(yùn)用，并討論畫中所傳達(dá)的情感和意境。通過欣賞和討論，學(xué)生的審美能力能夠得到提升，對山水畫的理解也會更加深入。課程中，教師可以布置以“我的家鄉(xiāng)”為主題的山水畫創(chuàng)作，學(xué)生自由組合畫中元素，如山、河、樹木等，運(yùn)用不同的筆觸和色彩表現(xiàn)遠(yuǎn)處的景象，營造出一種高遠(yuǎn)的空間感。這種自由表達(dá)的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們在創(chuàng)作中融入個人情感，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受設(shè)計(jì)獨(dú)特的山水場景。有的學(xué)生會描繪自己家鄉(xiāng)的青山綠水，有的則會描繪幻想中的神秘山谷，這種個性化的創(chuàng)作方式可以讓學(xué)生表現(xiàn)個人的藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)特情感。臨下課前，學(xué)生依次展示自己的作品，并分享創(chuàng)作過程中的思考和感受。

2.2 深遠(yuǎn)法

深遠(yuǎn)法往往利用山峰的重疊、云霧的繚繞以及近景與遠(yuǎn)景的結(jié)合，營造一種朦朧深邃、意境悠遠(yuǎn)的畫面效果。教師可組織學(xué)生到戶外寫生，學(xué)生觀察山峰的重疊、云霧的繚繞以及近景與遠(yuǎn)景的過渡，能更深刻地理解深遠(yuǎn)法的意義。教師可以當(dāng)場布置以“深山探幽”“遠(yuǎn)望群山”為主題的創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作過程中給予有效的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服技法上的困難，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力［3］。也可以適當(dāng)探索新的教學(xué)模式和方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中掌握深遠(yuǎn)法的精髓。通過課堂教學(xué)、戶外寫生、創(chuàng)作實(shí)踐等多種方式，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度、繪畫技能和審美能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.3 平遠(yuǎn)法

平遠(yuǎn)法通過畫面的平遠(yuǎn)布局和景物層疊來表現(xiàn)山水的遼闊與寧靜。畫家往往以平視或略帶俯視的視角描繪遠(yuǎn)山近水，使畫面呈現(xiàn)出一種寬廣而深遠(yuǎn)的意境。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示平遠(yuǎn)法的經(jīng)典作品，如元代黃公望的《富春山居圖》，讓學(xué)生觀察畫面的構(gòu)圖特點(diǎn)、色彩運(yùn)用。教師可以現(xiàn)場示范平遠(yuǎn)法的繪畫技法，講解如何運(yùn)用線條、墨色和構(gòu)圖技巧來表現(xiàn)遠(yuǎn)山近水的層次感和空間感。組織學(xué)生進(jìn)行技法練習(xí)，通過臨摹經(jīng)典作品或創(chuàng)作實(shí)踐，逐步掌握平遠(yuǎn)法的繪畫技巧。還可以將技法講解與語文、音樂、歷史等學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來拓展學(xué)生的知識面，豐富其審美體驗(yàn)。例如，在語文教學(xué)中引入山水詩文的欣賞與創(chuàng)作，在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞與山水相關(guān)的音樂作品，在歷史教學(xué)中講述山水畫的發(fā)展歷程和文化內(nèi)涵。

3 “三遠(yuǎn)法”在小學(xué)美育教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 低年級教學(xué)實(shí)踐——感知“三遠(yuǎn)”之美

針對低年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，主要是感知“三遠(yuǎn)”之美的山水畫欣賞課程，以激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，使學(xué)生能夠理解“三遠(yuǎn)法”的基本概念及在山水畫中的應(yīng)用。通過觀察、討論、繪畫體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、藝術(shù)感知力和審美情趣。可應(yīng)用多媒體課件展示經(jīng)典山水畫作品、運(yùn)用“三遠(yuǎn)法”解析動畫，或展示超輕黏土實(shí)景搭建模型和山水畫實(shí)物等，墻面懸掛體現(xiàn)“三遠(yuǎn)”的山水畫作品，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入新課時可采用古詩詞或故事引入，如講述一個關(guān)于古代畫家游歷山川、尋找靈感創(chuàng)作山水畫的小故事，引出山水畫主題，繼而展示幾幅不同風(fēng)格的山水畫，讓學(xué)生觀察并猜測畫家是如何將遠(yuǎn)處的山、水、樹畫進(jìn)畫中的，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在作品賞析環(huán)節(jié)，可選取具有代表性的山水畫作品，如宋代范寬的《溪山行旅圖》——高遠(yuǎn)，元代黃公望的《富春山居圖》——深遠(yuǎn)，明代董其昌的《青弁圖》——平遠(yuǎn)，逐一分析“三遠(yuǎn)法”在畫中的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成三個小組，每組分配一幅山水畫作品，討論并指出畫中的“三遠(yuǎn)”表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用卡紙、彩筆等材料，嘗試創(chuàng)作一幅體現(xiàn)“三遠(yuǎn)法”的山水畫小作，可以是簡單的線條畫或是剪貼畫，重點(diǎn)在于表達(dá)“三遠(yuǎn)”的視覺效果。最后，各小組依次上臺展示創(chuàng)作作品，并分享創(chuàng)作思路和畫面中所體現(xiàn)的“三遠(yuǎn)”表現(xiàn)方法，教師對其給予鼓勵性評價(jià)。臨下課前，教師總結(jié)“三遠(yuǎn)法”的精髓及在山水畫中的重要性，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索更多的山水畫作品，進(jìn)一步感受“三遠(yuǎn)”之美。課后教師要及時跟進(jìn)收集學(xué)生的反饋，了解他們對“三遠(yuǎn)法”的理解程度及創(chuàng)作過程中的難點(diǎn)，以便調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。

3.2 中年級教學(xué)實(shí)踐——創(chuàng)作“三遠(yuǎn)”山水

中年級學(xué)生掌握了“三遠(yuǎn)法”的基本知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的山水畫創(chuàng)作，采用分步教學(xué)方法，先指導(dǎo)學(xué)生繪制遠(yuǎn)山（平遠(yuǎn)）、中景（深遠(yuǎn)）和近景（高遠(yuǎn)），再逐步組合成完整的畫面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，添加自己喜歡的山水元素和自然細(xì)節(jié)。通過山水畫練習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“三遠(yuǎn)法”，創(chuàng)作出一幅優(yōu)美的山水畫作品。通過分步教學(xué)法，學(xué)生能夠掌握從遠(yuǎn)山到近景的層次構(gòu)建技巧，教師鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繼而培養(yǎng)學(xué)生對中國山水畫的熱愛和興趣，提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

教師在課前可準(zhǔn)備山水畫示范作品，以及宣紙、毛筆、國畫顏料、卡紙、丙烯馬克筆或水彩等用具。營造教室的藝術(shù)氛圍，以輕柔的古箏或古琴音樂作為背景。繪制遠(yuǎn)景（平遠(yuǎn)），講解平遠(yuǎn)的繪制技巧，可使用淡墨或淺色表現(xiàn)遠(yuǎn)山的朦朧感，讓學(xué)生自己動手嘗試，教師在教室巡回指導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握遠(yuǎn)山的位置和形態(tài)；繪制中景（深遠(yuǎn)），講解深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，即中景部分層次豐富、遠(yuǎn)近分明，并示范如何運(yùn)用不同濃淡的墨色或色彩表現(xiàn)其層次感，學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予個性化指導(dǎo)；繪制近景（高遠(yuǎn)），要強(qiáng)調(diào)近景的細(xì)致刻畫和高遠(yuǎn)感的表現(xiàn)，如樹木、山石、水流等元素的細(xì)致描繪，教師示范近景的繪制方法，包括如何運(yùn)用線條和色彩表現(xiàn)物體的質(zhì)感與立體感。最后用15分鐘的時間組合畫面和添加細(xì)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生將遠(yuǎn)山、中景、近景合理組合，形成完整的畫面布局。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好與想象，在畫面中添加云霧、飛鳥、船只等細(xì)節(jié)元素，使山水畫面更加生動、豐富。

中年級教學(xué)實(shí)踐要提醒學(xué)生注意畫面色彩的和諧與對比，適時進(jìn)行色彩調(diào)整，以增強(qiáng)畫面的視覺效果。鼓勵學(xué)生展示自己的山水畫作品，并簡要介紹創(chuàng)作思路和特色。采用自評、互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價(jià)。要注重肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時提出改進(jìn)建議。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和體會，強(qiáng)調(diào)“三遠(yuǎn)法”在山水畫創(chuàng)作中的重要性，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索山水畫的其他表現(xiàn)手法和風(fēng)格流派，如青綠山水、水墨寫意等，鼓勵學(xué)生多觀察自然、閱讀相關(guān)書籍和資料，以提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬自己的藝術(shù)視野。教師要應(yīng)因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。課后反思教學(xué)過程中的得失，特別是學(xué)生在創(chuàng)作過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以便在今后的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“三遠(yuǎn)法”。

3.3 高年級教學(xué)實(shí)踐——深入探究“三遠(yuǎn)法”

針對高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)深入講解“三遠(yuǎn)法”的理論內(nèi)涵及在山水畫創(chuàng)作中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具有個人風(fēng)格的山水畫作品，并掌握具體的山水畫創(chuàng)作技巧。采用案例分析、小組討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“三遠(yuǎn)法”的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個人風(fēng)格，以表達(dá)自己的審美感受和情感體驗(yàn)，繼而激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學(xué)生的文化自信和藝術(shù)修養(yǎng)。同時，鼓勵學(xué)生在掌握傳統(tǒng)技法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，創(chuàng)作出具有時代特色的山水畫作品。

將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個案例進(jìn)行深入研究，討論內(nèi)容包括但不限于“三遠(yuǎn)法”在作品中的體現(xiàn)、作者的創(chuàng)作意圖、作品的藝術(shù)特色等。接著教師示范如何運(yùn)用“三遠(yuǎn)法”進(jìn)行山水畫創(chuàng)作，講解如何通過線條、墨色、色彩和構(gòu)圖等手法來表現(xiàn)遠(yuǎn)山、中景、近景的層次感和空間感。學(xué)生根據(jù)所學(xué)技法進(jìn)行自由創(chuàng)作，并融入自己的審美感受和情感體驗(yàn)，創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格的山水畫作品。教師還可以結(jié)合高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用專業(yè)語言解釋“三遠(yuǎn)法”的內(nèi)涵和審美價(jià)值。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到郊外、自然風(fēng)景區(qū)開展戶外寫生活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中親身體驗(yàn)“三遠(yuǎn)法”的構(gòu)圖方式，通過實(shí)地觀察和寫生練習(xí)，更深入地理解“三遠(yuǎn)法”的內(nèi)涵和運(yùn)用方法。可以舉辦以“三遠(yuǎn)法”為主題的山水畫創(chuàng)作比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。教師作為評委，對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，評價(jià)內(nèi)容包括作品的技術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)思、情感表達(dá)等，幫助學(xué)生提高繪畫水平和審美能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索山水畫的其他表現(xiàn)手法和風(fēng)格流派，如水墨寫意、青綠山水等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代山水畫的發(fā)展動態(tài)，拓寬藝術(shù)視野，并給學(xué)生布置一篇500字的課程小結(jié)，教師可借此收集學(xué)生的戶外寫生情況。課后，教師應(yīng)總結(jié)反思“三遠(yuǎn)法”在小學(xué)美術(shù)教育中的教學(xué)效果，包括學(xué)生審美能力、空間感知能力和創(chuàng)新思維能力的提升情況。

4 結(jié)語

“三遠(yuǎn)法”作為中國傳統(tǒng)山水畫的重要構(gòu)圖法之一，不僅深刻影響了中國山水畫的發(fā)展，在當(dāng)代小學(xué)美育中也具有重要的實(shí)踐意義。本文分析“三遠(yuǎn)法”在小學(xué)美育中的實(shí)踐，旨在為當(dāng)代美育提供豐富的教育資源和實(shí)踐路徑。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過低、中、高年級的分段教學(xué)實(shí)踐，以及課堂教學(xué)、互動式教學(xué)、情境教學(xué)和跨學(xué)科融合等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，同時為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供重要途徑。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性差異和創(chuàng)作需求，通過因材施教，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，為小學(xué)美育教學(xué)提供一套行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：管麗涵 （2001—） ，女，研究方向：美術(shù)教育理論。