中國古典舞成人普及教育學習者需求分析

摘要：目的：文章系統歸納中國古典舞非專業成人學習者的學習需求，分析現有教學之不足，并結合優秀教學經驗提出相應的教學建議，以期補足相關研究空白，并為教學實踐提供參考。方法：采用調查研究法，以Hutchinson和Waters等學者的需求分析理論為基礎，結合學生問卷與教師訪談，全面分析學習者需求及群體差異。結果：將相關學習者需求整合為學習動機與目標、學習障礙、教學方法需求。學習動機與目標表現為：一是健體與塑形，教師可通過運動科學、控制講授法時長、提升課堂練習比例、塑造學習者的舞蹈體態等策略滿足需求。二是提升表現力，教師可借鑒學院派表演體系研究成果、重視情境情節設置、以情感為先、強調示范等策略滿足需求。三是提升藝術素養，掌握審美，可通過藝術、舞蹈理論先行，融入中國古典舞學科理論知識來滿足需求。四是釋放情緒與壓力，可通過加強舞蹈與現實生活的聯結、關注組合氛圍意境來滿足需求。學習障礙表現為：一是腰部、頸椎、胸椎等是運動困難的高發部位，可通過針對性開發訓練、重視熱身放松等策略滿足需求。二是記憶困難與練習時長受限，教師可通過反復練習，多聽音樂，先記路線再看細節、先腳后手等高效學習方法開展教學，布置課后練習。同時，制作“個性化”“減少時空限制”的學習材料等以滿足需求。三是課程難度不適，教師可依據“使舞段變難”的典型因素進行調整，并根據學習基礎差異、年齡差異給出個性化策略。四是易產生立即投射情緒、抵觸人前指導等學業情緒問題，教師可采取及時關注、鼓勵式教學、營造愉悅的課堂氛圍等方式滿足需求。此外，為滿足教學方法需求，應重視以教師為主導的提示型教學方法，多采用示范、講解、觀察等高效教法，減少使用擺耗動作、少交流互動等受反感的教學方法，在組織教學時尊重循序漸進的教學規律。結論：依據學習者的學習動機與目標、學習障礙、教學方法需求，提出了相應的教學建議。

關鍵詞：中國古典舞；成人普及教育；學習者需求分析

中圖分類號：J722.4；G720 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-04

隨著學習者主體地位的日益凸顯，相關需求分析的影響也日漸顯著。它不僅是改革教學內容、教學方法、教材評價的先決條件，也是開發成人教育課程的基礎［1］。然而，在中國古典舞普及教育市場，盡管需求不斷增長，部分教師仍囿于專業教育思維，未能依據成人學習者的特點與需求設計教學，進而導致學習興趣消減、普及受阻等問題。普及需求與教學研究滯后之間的矛盾，進一步彰顯了相關研究的緊迫性。

2021年5月至2022年3月，筆者對中國古典舞

成人普及教育學習者需求進行了調研分析。基于Hutchinson（哈欽森）和Waters（沃特斯）的需求分析模型［2］，并參考王俊［3］、孫靜［4］等人的研究成果進行了問卷設計。問卷經過主客觀檢查、試用、專家同行評議，包含個人信息、目標情境調查、學習需求分析、評價與建議4個維度，共29題。共回收659份有效問卷。其中女性638人，男性21人；以18～35歲、45～59歲的人群居多；最高學歷多為大學專科、大學本科；多居住于國內一線至三線城市；職業多為事業單位/公務員/政府工作人員、專業人士及公司職員；學習年限多在2年以內。此外，筆者對6名教齡在5～11年的教師進行了電話訪談。這些教師在抖音平臺擁有較高流量，熟知中國古典舞成人普及教育現狀及成人學習者的特點和需求。研究采用SPSS 26.0處理問卷數據，采用主題分析法分析訪談內容，并進行匿名處理。

1 學習動機與目標分析

1.1 健體與塑形

數據顯示，鍛煉身體、改善身形是被選次數最多的選項（響應百分比33.7%）。卡方檢驗及交叉分析結果表明，學歷水平越高，選擇該需求的可能性也相對越高。

中國古典舞注重周身協調、氣息通暢，天然具有健體優勢。在教學中，教師也應重視運動科學，控制講授法的使用時長，提升課堂練習比例，從而保證訓練強度。為滿足塑形需求，一方面，應幫助學習者從自然體態轉換為符合中國古典舞審美的舞蹈體態，契合“三提、三收、兩垂、一闊”的規范。另一方面，應重視現代人“梨形身材”等問題，通過增加基本功訓練比例、提高訓練強度、針對肥胖部位進行局部訓練等策略，幫助成人學習者擁有更勻稱的身材。

1.2 提升表現力

數據顯示，學會如何更好地表演同樣擁有高被選率（響應百分比22.5%）。卡方檢驗與交叉分析結果表明，學習年限越長，以此為學習目的的可能性越大。

教師可依據不同的表演訓練體系滿足此需求，如借鑒北京舞蹈學院閆妍副教授提煉的中國古典舞類型化表演技巧。被訪教師的相關策略可概括為：結合生動的情境/情節開展教學，以此調動真情實感，提升其表現力；通過小、碎、個性化的動作增添組合本身的藝術表現性；強調學習者在節奏、幅度等方面的細膩處理。

學習者提升藝術表現力的前三種方法依次是多觀察、模仿老師/專業舞者（響應百分比27.8%）；熟悉音樂，分析音樂和舞蹈的配合（響應百分比25.5%）；理解動作內涵，代入人物故事情境（響應百分比21.6%）。據此，教師應多使用示范法，注重樂舞配合分析、動作內涵分析等。卡方檢驗及交叉分析結果顯示，相比60歲以上群體，18～35歲群體選擇多上臺表演、閱讀文學作品的比例顯然更高。因此，教師可通過提供演出機會、將文學藝術作品融入教學等策略，幫助該群體提升表現力。

此外，成人學習者提升動作質感的前四種有效方法分別是：模仿老師/專業舞者（響應百分比26%），錄視頻檢查、調整動作（響應百分比25.9%），多練習基訓、身韻組合（響應百分比25%），反復溫習老師的講解（響應百分比22.8%）。教師可以相應布置分析示范視頻、檢驗練習視頻、總結課堂筆記等課后練習作業，或針對性地回顧相關基礎訓練，這也是提升表現力的有效途徑。

1.3 提升藝術素養，掌握審美

數據顯示，成人學習者常借助中國古典舞提升藝術鑒賞力、感悟力或進行藝術交流（響應百分比28.6%）。卡方檢驗及交叉分析結果表明，相對其他職業人群，學生群體更可能選擇該類需求。同時，掌握中國古典舞審美也是被選次數最多的學習目的（響應百分比27.0%）。

為此，教師應重視學習者的內在啟悟，提升其藝術涵養。在教學過程中可結合舞蹈鑒賞、美學、藝術史等理論知識。例如，王熙副教授曾以中國古典舞劇目鑒賞為教學切入，逐漸過渡至實踐教學，其理論與實踐相結合的教學方式有利于實現中老年學習者的內外兼修，滿足其需求［5］。此外，教師也應補充中國古典舞學科理論知識。問卷結果顯示，多數學習者都希望（響應百分比67.4%）或者非常希望（響應百分比22.3%）了解中國古典舞的發展歷程，同時希望（響應百分比64.5%）或者非常希望（響應百分比27.5%）掌握諺語口訣、審美法則等理論知識，這些理論知識能幫助學習者提升內蘊，掌握中國古典舞審美，提升藝術素養。

1.4 釋放情緒與壓力

數據顯示，調節心理的被選次數較多（響應百分比21.8%）。卡方檢驗及交叉分析結果表明，學歷水平越高，通過學習中國古典舞來調節心理的可能性也越大。

A教師在訪談中表達了類似觀點。因此，在選擇教學內容時，該教師格外注意素材與學習者現實生活的聯結。A教師曾以婚姻、戀愛不美滿的現實問題為題材，依據從相戀到分手的情感發展歷程設計作品結構。學習者易從中聯想到現實情感生活的種種問題與難以排解的情緒，進而在藝術的“假想”中得到釋放。在教學過程中，A教師會引導學習者主動分享現實經歷，使其情緒、壓力在交流中得到撫慰。可見，聯結舞蹈與生活是幫助學習者調節心理的重要途徑。此外，身韻等敘事性不強的課程也可通過開闊、明亮的組合感覺，配合教法，對學習者的心境產生影響，滿足其調節心理的需求。

2 學習障礙分析

2.1 運動困難部位

數據顯示，成人學習者在跳中國古典舞時感到運動困難的前6個關節/肌肉依次是腰部、頸椎、胸椎、胯部、肩部、大腿。卡方檢驗及交叉分析結果表明，隨著年齡的增長，學習者感受到頸椎、胸椎以及膝關節限制的可能性也越大。職業為公司職員、專業人士的學習者更可能感受到大腿的限制，而專業人士、事業單位/公務員/政府工作人員的學習者則更可能感受到膝關節的限制。

據此，教師應進行有針對性的開發訓練，幫助學習者掌握各部位的基本運動方式，如肩部的屈伸、展收、旋動等。中國古典舞“以腰為主宰”的運動原理要求教師更關注腰、胯部位的訓練。除了基本的伸縮、側轉等，學習者也應掌握旋擰及從腰達稍的運力方式。另外，教師應重視保健，在熱身、放松環節融入相關部位的靜力性、動力性伸展［6］，同時控制腰部動作幅度、下蹲動作頻率等，減少上述部位的運動負荷。研究顯示，腰部、踝部、膝部是中專中國舞專業學生較為常見的運動損傷部位［7］。此類成果也可供參考。

2.2 記憶困難與練習時長受限

從訪談可知，由于成人工作、生活繁忙，教師對課后練習的設計不足，動作記憶困難是較為普遍的問題。數據顯示，反復練習，多聽音樂，先記路線再看細節、先腳后手，分句、分段落記憶都是有助于動作記憶的學習方法。卡方檢驗及交叉分析結果表明，年齡更高與學習年限更長的學習者更可能以多聽音樂為動作記憶的有效方法。據此，教師可以布置熟聽音樂、分步驟分析動作、劃分句段等課后練習以輔助動作記憶，幫助學習者養成更高效的記憶習慣。

同時，教師應豐富課后練習所使用的學習材料，以“個性化”“減少時空限制”為目標，方便學習者隨時隨地使用。數據顯示，學習者希望使用的前3種學習材料分別是組合視頻、專題講解視頻、視頻講座。卡方檢驗及交叉分析結果表明，18～35歲以及學歷水平偏高的學習者更可能需要文字教材，18～35歲與職業為學生的學習者更可能需要專著類學習材料。此外，應依據知識類型制作恰當的學習材料。例如，專題講解視頻更適合單一知識點教學。

2.3 課程難度不適

普及教學容易出現課程難度較大的問題。數據顯示，有技術技巧、動作快而密、連接動作復雜、地面動作多、轉身多是學習者認為舞段變難的前5個因素。卡方檢驗及交叉分析結果表明：年齡越大，更可能認為地面動作多、動作幅度大的舞段較有難度；學習時間越長，更可能認為地面動作多的舞段較有難度；職業為學生，相對更少地認為地面動作多的舞段較有難度。

同時，教師應避免“普及教學應該簡單”的刻板印象。數據顯示，76%的成人學習者都愿意挑戰難度較大的舞段。部分被訪教師表示，應依據不同人群的特點調整課程難度。例如，降低難度以維持初學者的學習興趣是必要的。但對于基礎更好的學習者而言，課程難度應得到相應提升。

在調整課程難度時，教師應注意年齡差異。A教師在訪談中談道：“每個年齡段的人的想法和內在的知識是不同的……可能年齡稍微偏大的人會更在意內在情感的一種（表達）方式，就是怎么把自己那么多年的情感表現出來，那其實年紀稍小的人呢，更多喜歡用腿來練基本功，跳轉翻，希望把這種東西加強，然后讓自己更亮眼一些。”綜合訪談結果可知，年齡偏大的學習者更可能青睞基礎性訓練，重視情感抒發，且不容易接受高難度舞段，對多樣化的舞蹈風格的接受度也更低。年齡偏小的學習者更能接受難度高的舞段，能夠從挑戰中獲得較大成就感，對舞段美感、復雜度以及風格多樣性有更大的追求。

2.4 學業情緒特點

成人學習者的學業情緒特點之一是容易對教師的行為產生情緒，并立即投射在課堂上。如A教師談道：“我幾乎每天都需要照顧成人的情緒，一個班里面30個人有30個人的情緒……你真的需要隨時關注到所有的學生，你知道這個學生帶著情緒了，她對你不爽了，你就需要關心她一下，比如這個腿不對哦，你今天狀態不太好哦，這么點一下，其狀態立馬就好了，或者是，你知道她很沮喪了，找不到方向感的時候，（你就說）你很棒的，你要堅持一下，你很快就突破自己了，沒有什么不開心的。”

同時，教師在人群面前糾正指導易使學習者產生抵觸情緒，教師應通過關注交流，避免使課堂陷入僵持。此外，如D教師提出：“我覺得成人非常注重你對她的態度和對課堂的態度。首先，她們非常注重你對學員的態度是不是一視同仁，因為在成人的班級里面肯定會有基礎非常好的學生，也會有基礎比較薄弱的學生。我認為無論何種舞蹈教學，都應該采取一視同仁的態度……因為成人不像藝考學生，其接觸社會比較多，見多識廣，在課堂上絕對不能采用嚇唬、責備或者批評的態度對待她們。”因此，在面對背景各異的成人學習者時，教師應多采取鼓勵式教學方法，保持親和感，主動拉近與學生之間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍，秉持一視同仁的態度，幫助學生建立自尊、自信，以此減少消極情緒的產生。

3 教學方法需求

3.1 以提示型教學方法為主

數據顯示，在教學方法偏好的第一順位中，被選次數最多的類型是“舞蹈老師主要負責講知識、示范動作，而您主要負責模仿學習”（響應百分比54.6%）。第二、第三順位被選最多的類型分別為“舞蹈老師經常提問題，并和您一起探討、解決”（響應百分比37.6%）、“給您的自主學習留足空間，您需要的時候，老師再給您幫助”（響應百分比69.0%）。

可見，當前最受喜愛的教學方法是以教師為主導的提示型教學方法，教師應以提示型教學方法為主，同時配合共同解決問題型、自主型教學方法，并依據不同人群的特點調整策略。

3.2 高效教學法與反感教學法

數據顯示，“老師多做示范、講解”“老師多上手操扶、引導”“多帶您觀察美與不美的區別”這三類高效教學方法獲得了更普遍的認可。卡方檢驗及交叉分析結果表明，年齡越大，越可能選擇“老師多做示范、講解”為有效教法。因此，教師應提高示范講解法、接觸引導法、觀察法的使用比例。

同時，“老師少示范、講解，學生多練”“經常擺、耗動作”“重動作講解，少課堂延伸、互動”是更受反感的教學方法，教師應盡量規避。然而，因成人學習者重視呈現效果、中國古典舞重視外在形態規范等，在教學中難以避免上述方法的使用。教師在使用上述教學法時應充分了解其局限性，仔細考量使用頻率與時機，兼顧學習者的體驗及教學成果。

3.3 循序漸進

數據顯示，“循序漸進”是教學方法建議中的高頻主題之一。作為常見的教學法，循序漸進表現為遵循“元素—短句—組合”的科學訓練步驟等。但目前，部分教學出現了與其相反的特殊現象。A教師談道：“不能（一開始就）把專業性的東西全部搬進來，在上課的時候不能太鉆牛角尖，不可以一個動作一直練，如果你知道學生錯了，你可以點一下，然后慢慢地，一點點指導她們……另外，等學生自己開始求問的時候，再給她講解。對于零基礎的學生，首先要讓她進來，感受到舞蹈的魅力，不能直接就教一個身韻，因為這個會讓她們缺乏興趣。她們會覺得，先跳個舞蹈，可能就是擺一個舞姿……一般來說，越是到高級班的學生，越要從頭開始，因為她們能夠沉得住氣了，她們學了一路發現，我為什么一直沒進步？我到了高級班還是沒進步？原來是因為缺少了八大元素的訓練，缺少了這個（循序漸進的）過程……所以一般成人的（訓練）是走反的，而她們是快速走到頂峰，然后從頭再走一次。”

可見，先略過基礎性課程，堅持啟發性教育原則，待成人學習者產生濃厚的興趣，并且能夠自覺提升時，再將其引導回基礎訓練，是一種常見的教學方式。但這種波浪式教學方法不同于循序漸進的直線式教學方法，其雖然符合部分學習者的學習心理特點，卻不符合教學規律，其背后暗藏“基礎訓練等于無聊”的偽命題，更容易產生不良影響。更理想的教學策略是尊重循序漸進的教學規律，并努力提升基礎訓練的趣味。

4 結語

學習者需求分析是中國古典舞成人普及教育實踐的重要基礎。教師認知與實際需求間的張力易導致種種問題。本文對學習者需求進行了較為系統、客觀的分析，但仍存在不足之處。在調查對象層面，雖然通過一定樣本量可以推斷樣本總體情況，但未能獲得足量男性群體樣本以及四、五線城市群體樣本，群體差異分析有待完善。在調查內容層面，主要圍繞目標情景、學習需求兩方面展開調研，未來可結合最新的需求分析理論進行擴充。在研究方法層面，受一些不可控因素影響，筆者未能進行實地調研，限制了文章結論的適用范圍，有待完善。

目前，學習者需求分析在語言教育領域已廣泛應用，而在舞蹈教育領域，相關價值認同仍有待拓展。如何利用其優勢實現學習者、社會、學科教育需求的和諧統一，并協同提升社會價值和商業價值，使中國古典舞成為人們精神文化生活中的重要組成部分，是一個重要命題。

參考文獻：

［1］ 余衛華.需求分析在外語教學中的作用［J］.外語與外語教學，2002（8）：20-23.

［2］ 陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學與研究，2009，41（2）：125-130.

［3］ 王俊.來華留學生的漢語學習需求研究［D］.杭州：浙江大學，2011.

［4］ 孫靜.以需求分析為導向的商務漢語教材主題研究［D］.大連：大連理工大學，2010.

［5］ 王熙.中國古典舞的普及教育研究：以北京市西城區第一文化館中老年舞蹈隊為個案［J］.藝術教育，2015（2）：154-155.

［6］ 商立新，閆慧，董莉.高水平短道速滑運動員的伸展運動與熱身、放松活動［J］.冰雪運動，2005（3）：7-10.

［7］ 馬古蘭丹姆，范艷紅，高娟敏.上海舞蹈學校中國舞專業學生舞蹈運動損傷現狀及成因的研究［J］.南京藝術學院學報（音樂與表演），2020（1）：154-161.

基金項目：本論文為2021年度北京舞蹈學院研究生學術培養項目“中國古典舞成人普及教育學習者需求分析”研究成果

作者簡介：鄧紫嶷 （1998—） ，女，研究方向：中國古典舞教學。