基于OBE教學理念的音樂表演本科專業課程教學改革研討

摘要：目的：在新時期現代教育快速發展的背景下，OBE教育理念的推廣與普及，為音樂表演本科專業課程教學改革帶來巨大機遇，需要合理運用OBE理念助力音樂表演本科專業課程教學改革創新，進一步落實音樂表演本科專業課程教育職責和任務，發揮課程的育人功能。方法：文章采用文獻研究、理論研究等方法，對OBE教學理念進行深入研究。從提升教學質量、助力學生全面發展等層面出發，分析基于OBE教學理念的音樂表演本科專業課程教學改革的重要性；從設計教學目標、改善教學方法、搭建教學資源庫、構建實踐教學體系、開展教學評價活動等多個層面，探索研究基于OBE教學理念的音樂表演本科專業課程教學改革策略。結果：融合OBE教學理念創新改革音樂表演本科專業課程教學，可以完善音樂表演本科專業課程教學體系，調整課程教學組織模式，進而提升音樂表演本科專業課程教學質量、人才培養質量，助力我國音樂藝術發展。結論：在新時期，高校需要深刻認識OBE教學理念的價值作用，直面音樂表演本科專業課程教學改革的挑戰與機遇，從教學目標、教學方法、實踐活動、資源開發、考核評價等多個層面進行探索和嘗試，與時俱進改革優化教學體系。

關鍵詞：OBE教學理念；音樂表演本科專業；課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

0 引言

音樂表演本科專業是音樂與舞蹈學專業中的一個分支專業，這一專業設置目標為培養具有音樂演奏、音樂演唱等知識技能，并且能夠從事音樂教學、音樂表演工作的實踐型人才。在新時期，音樂藝術發展速度逐步加快，社會對音樂表演人才的需求量逐步提升，對高校音樂表演本科專業課程教學提出更高要求。高校現有的教學模式、課程教學體系存在不足，培養出的人才難以滿足社會需求。為解決這一問題，高校必須改變常規的音樂表演本科課程教學理念，科學合理運用OBE教育理念，開辟出一條特色、個性化的音樂表演本科專業課程教學道路，進一步提升音樂表演本科專業課程教學質量。

1 OBE教學理念概述

OBE教學理念是一種以學習成果為導向、以創新改進為目的、以學生為中心的教育理念和形式，在教育教學活動設計與組織過程中，關注學生在知識學習過程中取得的成果。首先，以學生為中心，強調有機統一、深度整合學生主體地位與教師主導功能，圍繞學生期望、發展需求等進行針對性的教學設計。其次，成果導向，重點關注學生課堂學習能力、學習素養、學習水平的達成度，強調持續提升學生的技能、態度、知識學習質量、價值觀等。最后，以創新改進為目的，有機整合教學評價與質量評價，持續改革創新課程教學組織模式，提升教學實用性、有效性。

2 基于OBE教學理念的音樂表演本科專業課程教學改革的重要性

2.1 有利于提升專業課程教學質量

OBE理念是一種先進、現代的教育教學理念，強調以學習成果為導向，嚴格遵循正向設計、反向設計的教學原則，針對音樂表演本科專業課程進行規劃設計，創新優化課程教學方法，構建個性化、特色化、系統化的音樂表演本科專業課堂，獲得良好的教學成果。在這一過程中，獲取的教學成果既是“終點”，又是“起點”，教師可以圍繞教學成果，對課程教學目標進行規劃設計，使課程教學目標與教學成果保持一致，助力課程教學高質量組織開展。

2.2 有利于促進學生全面發展

在新時期，音樂藝術發展速度逐步加快，這對音樂表演類人才提出了更高要求。隨著素質教育的提出、立德樹人理念的推進實施，社會對人才的要求發生一定改變，不僅需要人才具有扎實的音樂基礎理論知識、音樂技能儲備，擁有優秀的音樂表演能力，而且要有較高的文化素養、思想道德素養、人文素養、審美素養等，能夠開展交流互動、團隊合作、創新創造［1］。在這一形勢下，傳統常規的音樂表演本科專業課程教學存在的內容枯燥、教學形式單一等問題不斷凸顯。科學合理引入OBE教學理念，以社會對音樂人才的要求為立足點，改善音樂表演本科專業課程教學目標、教學組織模式，調整音樂表演本科專業課程教學活動，能有有效提升學生綜合素養，助力學生全面、綜合發展。

2.3 有利于提升學生實踐能力

基于OBE教學理念組織開展音樂表演本科專業課程教學，教師需要科學合理地處理舞臺實踐、理論教學、課外實踐演出等多個不同的教學環節，搭建完善、全面的實踐課程教學體系，組織實施系統化、多元化的實踐教學活動，幫助學生熟練掌握知識技能，強化學生的實踐學習能力，包括表演能力、創新創作能力、拓展學習能力，豐富學生舞臺學習經驗［2］。

3 基于OBE教學理念的音樂表演本科專業課程教學改革的策略

3.1 反向設計，明確課程教學目標

OBE教學理念的核心目標與任務，即通過學校教學讓學生生成適應未來工作、未來成長的能力、知識與素養?；贠BE教學理念組織實施音樂表演本科課程教學，教師需要遵循“反向設計”原則，結合學生未來成長與發展需求，結合社會各個領域、各個行業對人才的需求，從知識、能力、綜合素養等多個層面，規劃設計音樂表演本科專業課程教學目標，確定課程教學方向，為學生后續學習、教師未來教學打下堅實基礎［3］。具體來講，教師可以設定如下目標：一是全面培養學生，保證學生能夠成為具有創新意識、溝通能力、交互思維的學習者；二是高效培養學生，讓其成為擁有音樂表演技能、音樂表演知識等扎實基礎知識的專業人才；三是多維度、多方位開展人才培養活動，使其成為擁有良好職業素養、思想品德的音樂工作者。此外，還需要根據課程教學內容、教學重點，對教學目標進行細化調整。

3.2 創新音樂表演本科課程教學方法，改善教學組織模式

在OBE教學理念下，教師需要圍繞教學目標、教學方向，遵循以學生為中心的原則，創新優化課程教學結構、教學流程和教學模式，多元化、多樣化開展音樂表演本科專業課程教學，從而有效提升課程教學的有效性。

第一，組織開展立體化教學。在OBE教學理念下組織開展音樂表演本科專業課程教學，需要構建課程教學團隊，開展立體化、綜合化授課活動，深度融合音樂時代風格、創作背景、人物性格、音樂風格、表演技巧等理論知識講解與舞臺演奏等實踐活動，提升課程教學整體成效。

第二，組織線上線下混合式教學。線上線下混合式教學是一種誕生于互聯網時代的新型教學模式，可以整合多個教學環節，滿足OBE教學理念提出的“創新改進”目標。因此，教師可以組織開展線上線下混合式教學，建構線上線下混合式教學體系。例如，教師可以在課前整合匯總需要講解的基礎理論知識，以微課視頻、智慧課件等形式，利用智慧學習平臺為學生推送，讓學生能夠自主學習、自主思考；在課堂教學過程中，教師可以使用多媒體設備，直觀展示無法使用語言文字表達的內容，讓學生通過實踐操作、自主思考等形式學習新知。

第三，組織合作探究式教學。合作探究式教學是一種凸顯學生課堂主體地位的教學模式，能夠推動學生開展個性化學習，助力學生全面、高效發展，滿足OBE教學理念提出的以學生為中心的教學要求。在音樂表演本科專業課程組織開展的過程中，教師可以科學合理實施小組探究式教學，根據教學內容、教學要求，對學生發布合作學習任務，指導學生合作交流、合作探討、合作訓練，互相分享學習觀點、學習經驗和想法，實現共同進步［4］。

3.3 豐富教學內容，健全教學內容體系

為凸顯音樂表演本科專業課程的與時俱進，保證課程教學與OBE教學理念契合，需要以現有的音樂表演本科專業課程教學內容為立足點，開發挖掘、提煉整合多元化的教學內容，建構規范合理、科學高效的內容體系，保證課程教學內容的全面化、直觀化、多元化。

第一，補充音樂表演本科專業課程教學理論內容，整合匯總音樂表演理論知識、音樂表演技能、音樂創作技能、音樂表演歷史、音樂表演作品鑒賞等，不斷拓寬音樂表演教學視野。

第二，融合本土音樂文化元素，以現有的音樂表演本科課程為立足點，整合本地化、特色化的音樂元素。例如，在歌曲創作課中，合理引入民間小調音樂元素，讓學生基于民間小調創作音樂作品；在音樂合唱演繹課中，引入民間合唱樂曲、多聲部合唱作品；在音樂史課中，融合當地民間傳統音樂發展歷史信息；在器樂演奏課中，引入民間器樂經典作品、民間器樂演奏知識；在音樂舞蹈編導課中，引入民間舞蹈元素，讓學生編排當地傳統音樂劇目。

第三，在實踐教學環節，整合運用多元化、趣味化的實踐教學素材。例如，融合戲曲文化、地方曲藝文化等傳統音樂表演藝術，建構特色化、個性化的地方音樂表演實踐教學課程。這樣不僅可以提升人才培養成效，培養應用型、實踐型人才，而且可以助力優秀文化的傳承與弘揚。

3.4 改善音樂實踐教學模式，拓寬音樂教學視野

實踐教學是音樂表演本科專業課程教學的重要環節，也是人才培養的關鍵階段?；贠BE教學理念，組織實施音樂表演本科專業課程教學改革，高校需要遵循以結果為導向、以實踐為載體的原則，綜合考量社會發展需求以及社會對音樂人才的要求，搭建專屬、有針對性的音樂表演實踐教學體系，組織開展多元、高效的音樂表演本科專業實踐教學活動。

第一，在校內搭建綜合化、系統化的實踐課程教學體系，按要求、按任務開展歌曲排練實踐、歌曲表演實踐、多聲部作品排練實踐課程教學，提升校內專業實踐課程實施質量。在這一基礎上，定期組織開展小型音樂會、舞臺演出活動，表演形式包括聲樂演唱、鋼琴獨奏、器樂合奏、民族音樂表演等，借助表演讓學生正確認識自己的優勢與不足；定期開展藝術創作活動，要求學生根據所學的知識技能，開展藝術創新創作、藝術表演，從而提升創新能力、實踐能力。

第二，在校外搭建音樂表演實踐平臺，積極主動與第三方機構合作，面向社會開展校外音樂表演競賽活動。還可以鼓勵學生參加音樂競賽活動，從而積累舞臺實踐經驗，為未來的學習發展打下基礎。

3.5 健全教學評價體系，深化教學效果

基于OBE教學理念組織實施音樂表演本科專業課程教學，教師需要深刻認識教學評價具備的信息反饋功能、結果導向功能，圍繞教學評價驅動、引導、助力音樂表演本科課程教學改革創新。

第一，圍繞課程教學目標，豐富評價標準，面向課堂教學，從音樂表演本科專業課程教學過程、教學內容、教學進度安排、課程標準等方面進行評價，深入分析其是否具有一致性，結合評價內容創新優化教學結構、教學流程。采取過程性與結果性評價有機結合的模式，從學習質量、學習能力、基礎知識學習水平、綜合素養等層面對學生學習進行評價，并據此調整教學方案和計劃。

第二，完善教學評價主體，融合學生、學校、家長、社會等評價主體，從學生學校表現、課堂學習狀態、課后實踐表現等層面對學生進行評價指導，為音樂表演本科專業教學創新改革提供反饋信息。

4 結語

基于OBE教學理念組織開展音樂表演本科專業課程教學改革是大勢所趨，可以進一步提升專業課程育人質量，優化專業課程教學結構，培養復合型、高素質人才。以OBE教學理念為切入點，設定課程教學目標，調整音樂表演本科專業課程教學內容、教學組織形式，優化課程教學實踐體系，能促進音樂表演本科專業課程教學高質量發展。

參考文獻：

［1］ 張健. OBE理念下獨立學院音樂專業鋼琴課程教學改革研究［J］.大觀（論壇），2024（9）：147-149.

［2］ 馮璐. OBE教育理念下的學前教育專業音樂類課程教學改革：以樂理視唱課程為例［J］.琴童，2024（8）：120-122.

［3］ 楊潔，許澄. OBE理念下中國民族民間音樂課程教學體系重構路徑：以邢臺學院音樂學專業為例［J］.邢臺學院學報，2023，38（2）：149-153，192.

［4］ 秦宇.基于OBE的地方民辦高校音樂表演專業課程體系設計研究［J］.藝術家，2021（1）：110-111.

基金項目：本論文為2023年度鄭州工業應用技術學院課程思政建設項目“音樂表演本科專業課程思政教學團隊”研究成果

作者簡介：劉磊 （1985—） ，男，副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學。