校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制研究

摘 "要：為不斷提升新時(shí)代高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，地方應(yīng)用型民辦高校應(yīng)按照地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。文章基于這一理念，從加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作、師資培養(yǎng)角度出發(fā)，思考如何建立校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制。在此背景下，文章通過梳理校企合作師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)民辦高校開展校企合作師資培養(yǎng)中常見問題展開分析，探索建立校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制的有效路徑，從而進(jìn)一步提高雙師雙創(chuàng)型教師比例，從師資結(jié)構(gòu)上促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)和人才雙創(chuàng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提升專業(yè)教育務(wù)實(shí)能力，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；校企合作；師資培養(yǎng)；雙創(chuàng)雙師型

中圖分類號(hào)：G645 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）31-0123-04

一、研究背景

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。地方應(yīng)用型民辦高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)特色，從實(shí)質(zhì)上提升專業(yè)教育育人能力。師資隊(duì)伍作為地方應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教研用融合的主體力量，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，而培養(yǎng)雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。

二、研究方法

以天津市地方應(yīng)用型民辦高校和京津冀企業(yè)為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)綜述法、訪談?wù){(diào)查法，定性和定量分析相結(jié)合對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行整理分析，主要研究內(nèi)容和研究思路如下。

1.基于行業(yè)信息化發(fā)展和京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從行業(yè)環(huán)境變化、職業(yè)技能要求、行業(yè)企業(yè)人才發(fā)展需求、校企合作意向、師資培養(yǎng)合作方式、合作期望等方面，對(duì)京津冀企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。

2. 基于對(duì)雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的要求，從專業(yè)教育質(zhì)量、職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況、校企合作意向、提升雙師雙創(chuàng)能力等方面，對(duì)天津市地方應(yīng)用型民辦高校進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。

3. 依據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果，探索分析校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制建立路徑。

三、校企合作師資培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析

（一）當(dāng)前人才素質(zhì)需求現(xiàn)狀

1. 經(jīng)濟(jì)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加

被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為驅(qū)動(dòng)企業(yè)變革的外部力量按其重要性排序，首先是信息技術(shù)與專業(yè)領(lǐng)域的深度融合，緊隨其后的是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的波動(dòng)、相關(guān)政策法規(guī)的調(diào)整、專業(yè)知識(shí)更新速度的加快、企業(yè)運(yùn)行模式的革新，以及信息技術(shù)導(dǎo)致的工作方式轉(zhuǎn)變。京津冀區(qū)域一體化戰(zhàn)略的深入實(shí)施，正引領(lǐng)著該區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的深刻變革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，區(qū)域間生產(chǎn)要素流動(dòng)的壁壘逐漸消融。在這一過程中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用深刻重塑了產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)行邏輯，使得企業(yè)置身于一個(gè)快速變遷的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。因此，企業(yè)需不斷迭代其運(yùn)營機(jī)制與執(zhí)行策略，以強(qiáng)化應(yīng)對(duì)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力，確保在復(fù)雜多變的市場環(huán)境中穩(wěn)健前行。

2. 與地方應(yīng)用型民辦高校合作意愿較低

基于企業(yè)（事務(wù)所）人才需求及降低就業(yè)再培訓(xùn)成本的前提，被調(diào)研企業(yè)（事務(wù)所）與高校進(jìn)行校企合作的意愿較強(qiáng)烈，但絕大部分企業(yè)（事務(wù)所）更傾向與普通本科高校進(jìn)行合作，與獨(dú)立學(xué)院、民辦院校合作意愿較低。

3. 職業(yè)發(fā)展技能要求

被調(diào)研企業(yè)基本認(rèn)為地方應(yīng)用型民辦高校審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可以滿足企業(yè)招聘需求，但隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和工作崗位技能需求變化，需要持續(xù)提升的審計(jì)工作職業(yè)發(fā)展能力，按照重要性依次為溝通能力、協(xié)作能力、專業(yè)技能獲取能力、專業(yè)知識(shí)整合能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力和新知識(shí)獲取能力。

（二）雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

人才是地方應(yīng)用型民辦高校作為服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的主體，應(yīng)與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密融合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。因此，更應(yīng)加強(qiáng)雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于建立校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制角度，從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、修訂人才培養(yǎng)方案、校企合作形式進(jìn)行研究分析。調(diào)研結(jié)果如下。

1. 人才培養(yǎng)方案未見實(shí)質(zhì)性內(nèi)容修訂

被調(diào)研者所在高校的人才培養(yǎng)方案基本會(huì)在一兩年內(nèi)修改一次，絕大部分高校會(huì)在調(diào)研本地區(qū)其他院校培養(yǎng)方案修訂情況、廣泛搜索近期相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案、向合作企業(yè)調(diào)研動(dòng)態(tài)人才需求情況、分析解讀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求制訂、修改人才培養(yǎng)方案，并與合作企業(yè)或者其他企業(yè)溝通修訂意見。為了與信息技術(shù)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展相匹配，絕大部分被調(diào)研高校均開設(shè)了能夠體現(xiàn)行業(yè)信息技術(shù)及其他相關(guān)課程，且基本具備相關(guān)教學(xué)軟件。人才培養(yǎng)方案修改變動(dòng)較大地涉及課程數(shù)量、課程體系目標(biāo)、總學(xué)時(shí)學(xué)分、課程性質(zhì)（如專業(yè)必修、專業(yè)選修互相調(diào)整）和課程考核方式。

2. 審計(jì)、財(cái)務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)存在局限性

被調(diào)研者認(rèn)為在實(shí)際過程中，校企合作流于形式的居多。受高校運(yùn)行機(jī)制和制度設(shè)計(jì)局限，企業(yè)并不能真正地融入審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)活動(dòng)中，無法體現(xiàn)專業(yè)教育前端對(duì)人才需求的主體地位，企業(yè)資源的有償性、專業(yè)人才培養(yǎng)成本高也會(huì)導(dǎo)致校企合作難以達(dá)到預(yù)期效果。

被調(diào)研者所在高校合作的實(shí)訓(xùn)基地提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位多為出納、會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)崗位或者是查閱賬表資料、整理審計(jì)工作底稿的輔助性審計(jì)崗位，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)存在一定局限性。此外，因財(cái)務(wù)、審計(jì)工作涉及企業(yè)的商業(yè)核心資料，存在固有的崗位局限性，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)無法讓學(xué)生真實(shí)地深度參與企業(yè)核心工作。

3. 審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育質(zhì)量還仍需提高

雖然絕大部分被調(diào)研者認(rèn)為審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)人才需求是緊密銜接的，但持相反觀點(diǎn)的被調(diào)研者也認(rèn)為存在審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育和人才需求的斷層，其主要原因按重要性依次為專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化太快導(dǎo)致專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、培養(yǎng)方案制定與行業(yè)企業(yè)需求不匹配、未能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)科教融合、實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)。

4. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑的建議

被調(diào)研者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢進(jìn)行專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系設(shè)置內(nèi)容，有效利用信息平臺(tái)技術(shù)提高教師跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力，尋找校企長效合作機(jī)制，挖掘校企合作深度，以實(shí)現(xiàn)審計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育與職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。

四、校企合作師資培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)水平不足

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)教師包含無企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的碩博研究生，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較少，雙師雙創(chuàng)能力稍顯不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中多以軟件平臺(tái)教學(xué)模擬案例分析為主，無法按照企業(yè)真實(shí)崗位技能需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，與人才培養(yǎng)方案設(shè)置初衷存在不符。外部動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化過快，凸顯專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為滯后，無法有效、實(shí)時(shí)地對(duì)接企業(yè)的職業(yè)技能發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)勝任能力不能長期貼合職業(yè)發(fā)展需求。

（二）校企合作師資培養(yǎng)模式不清晰

地方應(yīng)用型民辦高校的科研成果轉(zhuǎn)化率較低且無法與行業(yè)企業(yè)人才發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接。企業(yè)作為創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈主體，基于成本效益原則，雖期望進(jìn)行深度的多方位的合作，但因應(yīng)用型民辦高校資源有限且科研周期較長，能夠投入校企合作師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)過少，專業(yè)教師到合作企業(yè)定崗掛職存在較大不確定性，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校參與教學(xué)過程亦存在諸多限制，使得合作企業(yè)無法獲得即時(shí)收益，找不到校企合作師資培養(yǎng)的利潤實(shí)現(xiàn)點(diǎn)。所以與地方應(yīng)用型民辦高校如何開展校企合作培養(yǎng)雙師雙創(chuàng)型教師的路徑不甚清晰。［1］

（三）政策實(shí)施細(xì)則待完善

國家出臺(tái)了一系列政策支持科教融合、產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作形成競爭合力，推進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展。實(shí)際上，校企合作多見于實(shí)踐基地和課程方案建設(shè)等方面，如何開展校企合作培養(yǎng)雙師雙創(chuàng)型教師存在盲區(qū)。專業(yè)教師是高校教育的主體力量，如何平衡專業(yè)教師的教學(xué)工作、科研工作和培訓(xùn)工作尚存在分歧，高校在具體執(zhí)行校企合作進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)，如何劃分高校與企業(yè)間的權(quán)利義務(wù)也不甚明確。因此，校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制的建立和實(shí)施細(xì)則還有待完善。

五、構(gòu)建校企合作師資培養(yǎng)長效機(jī)制

（一）以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求助推師資質(zhì)量提升

地方應(yīng)用型民辦高校應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)化環(huán)境和行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)充分考量現(xiàn)代信息技術(shù)作用，與企業(yè)持續(xù)保持需求溝通，明確企業(yè)需求對(duì)人才變化的要求，確立職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育目標(biāo)。對(duì)專業(yè)教育課程體系重新規(guī)劃，適當(dāng)增加與職業(yè)技能需求相關(guān)的理論課程課內(nèi)試驗(yàn)，提高專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求。［2］

專業(yè)教師以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量預(yù)期要求為教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長點(diǎn)，注重自身職業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，找準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求的職業(yè)發(fā)展方向。精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，充分利用企業(yè)運(yùn)營管理和業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)案例，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勝任能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提供合作企業(yè)高質(zhì)量人才儲(chǔ)備資源。

（二）創(chuàng)建科學(xué)合理的考評(píng)體系

校企合作師資培養(yǎng)勢必會(huì)增加教師的工作密度和強(qiáng)度，專業(yè)教師面臨教學(xué)工作、科研工作、職稱晉升和事務(wù)性工作等交叉壓力，建立科學(xué)合理的以鼓勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)）為主的考評(píng)體系有利于促進(jìn)向雙師雙創(chuàng)型教師轉(zhuǎn)化。

學(xué)校可以通過師資培養(yǎng)部分減免或直接減免相應(yīng)教學(xué)工作量或事務(wù)性工作，采用申請(qǐng)教科研項(xiàng)目、職稱評(píng)審時(shí)給予適當(dāng)加分等方式予以肯定支持。對(duì)具備優(yōu)秀雙師雙創(chuàng)能力的專業(yè)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)專業(yè)教師轉(zhuǎn)化的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。

（三）建立良性循環(huán)的校企合作師資培養(yǎng)模式

地方應(yīng)用型民辦高校借助企業(yè)合作推進(jìn)雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作，須融入企業(yè)和高校雙主位理念，廣泛開展專業(yè)性和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng)，積極開展多元化校企合作方式。為保障校企合作順利開展，應(yīng)精準(zhǔn)把控師資培訓(xùn)過程管理溝通，制訂利益權(quán)責(zé)細(xì)化實(shí)施方案，建立健全校企合作保障制度促使校企師資培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。［3］

企業(yè)期望利用專業(yè)教師科教研能力助推業(yè)務(wù)流程提升優(yōu)化，達(dá)成人才培養(yǎng)庫、成熟人才儲(chǔ)備資源庫、共享開發(fā)課程資源等合作協(xié)議。促使教科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)其在地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人力資源競爭優(yōu)勢，帶動(dòng)企業(yè)挖掘新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資共享。高校應(yīng)反哺合作企業(yè)，以形成良好的深度合作融合循環(huán)模式。

（四）構(gòu)建多層次人力資源平臺(tái)

人力資源是地方應(yīng)用型民辦高校亦是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。地方應(yīng)用型民辦高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新主體。前端確認(rèn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)人才需求，后端探知專業(yè)前沿理論創(chuàng)新領(lǐng)域，打破校企合作制度壁壘，降低校企合作制度性交易成本，形成多層次人力資源平臺(tái)。

企業(yè)可以通過與高校合作的方式開展職業(yè)技能導(dǎo)向的多層次人力資源建設(shè)，以降低人力資源培養(yǎng)成本。如對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生兩個(gè)層次的培養(yǎng)合作。

1. 雙師雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是企業(yè)可將校企合作共同培養(yǎng)、具有雙師雙創(chuàng)能力的專業(yè)教師引入管理崗位，利用教師知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力優(yōu)化企業(yè)資源配置，為企業(yè)提供具有經(jīng)濟(jì)附加值的咨詢服務(wù)。二是企業(yè)導(dǎo)師在師資培訓(xùn)過程中若符合地方型民辦高校的招聘資格，高校應(yīng)優(yōu)先招聘。

2. 培養(yǎng)具備雙創(chuàng)能力的學(xué)生

以校企合作師資培養(yǎng)為契機(jī)，將專業(yè)教育與行業(yè)信息化科技發(fā)展、職業(yè)能力教育有機(jī)融合。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略為目標(biāo)，構(gòu)建支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)能力的學(xué)生，推進(jìn)與高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高質(zhì)量專業(yè)教育。為企業(yè)提供人才資源管理庫，提升企業(yè)獲取人力資源的效率。［4］

六、結(jié)語

回答好校企合作師資共建新課題，需要以企業(yè)實(shí)際用人缺口為導(dǎo)向，以具體的實(shí)際工作場景為驅(qū)動(dòng)，打破信息孤島，互通共享區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)化環(huán)境和行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動(dòng)下的人才發(fā)展新要求新變化，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，狠抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，助推民辦高校師資質(zhì)量提升。以探索校企合作師資培養(yǎng)路徑為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與民辦高校充分溝通合作，找準(zhǔn)高校在師資培養(yǎng)中的關(guān)鍵定位。此外，明確企業(yè)發(fā)展需求，從企業(yè)角度補(bǔ)齊自身短板，積蓄發(fā)展后勁，釋放創(chuàng)新潛能，將校企合作師資培養(yǎng)落到實(shí)處，從形式化、表層化真正轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)的培養(yǎng)模式。構(gòu)建多層次人力資源平臺(tái)，形成長期制度、納入運(yùn)轉(zhuǎn)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研用協(xié)同效應(yīng)。［5］

參考文獻(xiàn)：

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