通過轉換與融合實現“欣賞，評述”學習目標

摘要 本文以人美版美術新教材一年級上冊第三單元“我是生活小達人”為例，探討如何在義務教育第一學段美術教學中有效融入“欣賞·評述”實踐活動，通過設計符合低年級學生生活經驗及能力的趣味審美感知活動，激發學生對生活中關的感受與理解。在教學過程中，學生通過觀察、比較、討論和評價各種藝術作品，不僅能夠“學會觀察、學會感知、學會描述”，還能進一步“學會分析、學會評價”，實現從被動接受到主動表達的轉變，從而全面落實核心素養。

關鍵詞 新課標 小學美術 欣賞·評述 審美感知

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育藝術課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維的重要課程”。結合第一學段（1-2年級）學生的認知水平及心理特點，教學內容需要特別強調綜合性和實踐性。同時，小學美術教育要注重學生審美感知與表達能力的提升。基于此，“欣賞，評述”類型的美術實踐活動尤為重要。然而，根據兒童的審美認知發展，在第一學段開展“欣賞，評述”實踐活動存在一定難度。

本課題組以人美版美術新教材（以下簡稱“新教材”）一年級上冊第三單元“我是生活小達人”為例，經過專題研究與實踐，將較為抽象、形式單一、耗時較長的“欣賞，評述”活動進行拆分，將其轉化為趣味性和互動性更強的小型實踐活動，并融入“造型，表現”“設計，應用”等更具操作性的藝術實踐，有效實現了第一學段美術大單元教學中“欣賞，評述”的教學目標。

一、細讀課標：明晰第一學段大單元設計的框架與原則

（一）每個學段均以“欣賞，評述”為起點

新課標指出，每一學段均以注重發展學生審美感知和文化理解素養的“欣賞，評述”為起點，到以強調發展學生藝術表現和創意實踐素養的“造型，表現”和“設計，應用”，再到加強課程內容、社會生活與學生經驗之間聯系的“綜合，探索”。

在義務教育階段的美術教材里，“欣賞，評述”的內容一般位于教材的第一單元，第一學段也符合這一原則。

（二）明確第一學段“欣賞·評述”實踐活動為發現身邊的美

新課標對第一學段的學業質量要求為“能從線條、形狀、色彩、肌理等方面欣賞、評述周邊環境中各種自然物與人造物，學會發現、感受、欣賞其中的美。能用自己的語言與同學分享、交流初步形成發現、感知、欣賞美的意識”。

因此，在第一學段的美術教學中，“欣賞·評述”活動應立足于學生的真實生活。

（三）明確第一學段“設計，應用”實踐活動為改進生活用品

新課標明確指出“設計·應用”的學習任務是“能根據生活用品的外形和使用功能提出改進意見，進行裝飾和美化，并與同學分享和交流”。而本單元的教學內容屬于“設計·應用”藝術實踐領域，創作素材均選自學生身邊的常見物品，如礦泉水瓶等。

（四）明確第一學段的藝術實踐具有活動化、生活化、融合性的特點

依據第一學段學生的認知水平及學習能力等方面的特點，新課標明確指出，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。新教材的編寫原則符合這一理念，在一、二年級不設置專項拓展內容，也不設置單獨的綜合實踐或跨學科主題學習，而是將各種藝術門類直接融入活動之中。這種活動化、生活化、融合性的課程內容，能夠充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，將想象、思考、創造融為一體，從而增強學生對美術學科的深層體驗，豐富學生的校園生活。

二、分析教材：“欣賞·評述”在教材中的有效融入

根據新課標對課程內容設計的要求，新教材在編寫時融入了大量的“欣賞·評述”內容，并將其全面融入不同類型的藝術實踐活動。

第一，將“欣賞·評述”活動融入“單元情境”和“學習情境”（圖1），激發學生主動探究的學習興趣。“設計·應用”課程強調“生活即藝術”的理念。即通過引導學生觀察和體驗生活中的美，鼓勵他們發現身邊的藝術元素。在教學活動中，教師應選擇適合學生年齡和認知水平的藝術作品，并確保這些作品能夠與學生的生活經驗產生關聯。“單元情境”和每一課的“學習情境”多以欣賞活動為起點，用生活之美引發學生的興趣與思考。

第二，將“欣賞·評述”融入“藝術欣賞”，帶領學生初識藝術的深度與廣度（圖2）。

第三，將“欣賞，評述”融入“感知體驗”，培養學Rbb2H3Rjm7j/2mEceqHo8A==生多角度的感知能力（圖3）。

第四，將“欣賞，評述”融入“創想實踐”，引導學生層層深入地探究，培養學生創意實踐的藝術核心素養（圖4）。

第五，將“欣賞·評述”融入“活動拓展”，幫助學生拓寬思路，在創意實踐的基礎上繼續發散思維，完成拓展性學習任務，進一步培養學生的綜合能力（圖5）。

第六，將“欣賞，評述”融入“奇思妙想”，幫助學生借得他山之石（圖6）。

第七，將“欣賞·評述”融入單元評價，使教學評一體化（圖7、圖8）。

三、教學探究：將“欣賞·評述”融入本單元教學中的方法與路徑

（一）融入單元目標

在本單元的概述和目標設定中，課題組將新課標中的學業質量標準轉化為可操作、可檢測的教學目標，并以美術學科核心素養為導向，進行層層深入的教學設計。具體而言，緊緊圍繞小學第一學段“設計，應用”藝術實踐中的學習任務之一“改進生活用品”的課標要求，即“能針對1至2件生活用品的設計提出改進的想法，并能進行裝飾和美化”，有意識地將“欣賞·評述”實踐活動分解、轉化為簡明、可操作、可測評的多種實踐活動，嵌入單元目標中。這種設計便于課堂教學的實施與評價，同時，也為教材編寫和美術測評提供了參考。

（二）轉換并融入每一課的教學目標

本單元的藝術實踐以環保理念為導向，創意實踐為核心，圍繞一、二年級學生的興趣及日常生活經驗，開展了瓶子塑造、瓶子彩繪、瓶蓋創意等與“改進生活用品”相關的活動。課題組依據“設計，應用”的教學目標，采用任務驅動法，融入了一系列適合第一學段學生認知水平和心理特征的“欣賞，評述”藝術實踐活動。這些活動集趣味性、體驗性、實踐性和創造性于一體，幫助學生從材料、線條、形狀、色彩、肌理等多方面欣賞與評述日常生活用品。同時，活動還引導學生通過發現美、感受美、欣賞美，提升審美能力，促使其主動與同學分享、交流，為他們的知識、能力與情感的全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）轉換并融入“情境導入”

本單元的教學內容從學生身邊常見的瓶子入手，將“欣賞，評述”學習任務拆解、轉化為學生“愿感知、樂探究”的系列小問題，并將其融入“情境導入”環節。例如，第一課“我給瓶子穿‘新衣’”引導學生觀察并描述不同瓶子的線、色、形等審美特征；第二課“瓶子大變身”帶領學生通過比較，發現不同瓶子的特點并探索改造方法；第三課“我用瓶蓋來拼擺”通過趣味十足的“瓶蓋蜘蛛”和大氣的“瓶蓋壁畫”設計，幫助學生快速融入學習情境（圖9）。

（四）轉換并融入“藝術欣賞”

在“藝術欣賞”中，“欣賞·評述”內容相對集中，教師應結合低年級的學情特點，將“欣賞·評述”的內容進行適當轉換。

首先，降低難度。可將內容轉換為低年級學生能夠感知、發現并理解的美育實踐活動，如識別線條的曲直、顏色的深淺、形狀的大小等，并用他們已掌握的詞匯進行描述。

其次，拓寬廣度。可將內容轉換為激發學生想象力的開放型問題，例如：“新石器時期彩陶罐上的花紋分別像什么？”“猜猜古代先民想表達什么意思？”

再次，延伸深度。可將內容轉換為引發學生深度思考的問題，例如：“古代先民制作能裝水的罐子已經非常不容易了，為什么他們還要在上面畫很多不同的花紋？”許多學生的回答都非常精彩，例如，為了好看、為了區分陶罐的主人、為了記錄事情或表達愿望等。

最后，提升高度。教師應選用古今中外，風格各異的經典藝術作品提升學生的審美品位，讓學生從造型、色彩、材質、工藝等多方面進行觀察和描述。

（五）轉換并融入“感知體驗”

在“感知體驗”中，教師結合“設計·應用”的學習內容，將“欣賞·評述”活動轉換為易于操作且游戲性強的實踐活動。以第二課“瓶子大變身”為例，其“感知體驗”設計了一個繪制陶罐紋樣的活動。學生可以從眾多陶罐中選取自己喜歡的花紋，并將其簡單地繪制下來。同時，還可以將其與其他人的圖案進行對比，找出異同。這類活動符合第一學段學生的能力水平，不僅操作簡單，還能有效激發學生的學習興趣與積極性。

在第二課“瓶子大變身”中，感知體驗活動被分解成兩個游戲。第一個游戲是讓學生在一分鐘內用彩泥片將瓶子包裹起來，學生可以自主選擇彩泥的色彩和包裹的方法，在既快樂又緊張的游戲氛圍中實現了對瓶子的改造。第二個游戲是根據包裹方式對瓶子進行分類。學生將包好的瓶子按照不同的特點進行歸類，并68e1f82cfe1d0ccb943d680705ea7a67c28ff9ce6171c8082b779ba3967dff9f總結出三種截然不同的包裹方法。

（六）轉換并融入“創想實踐”與“作業設計”

課題組通過設計與規劃，將“欣賞，評述”的教學內容有效融入每一課的課前作業、課中作業和課后作業之中。通過對不同物品進行多維度的聯想與實踐活動，學生感知美和創造美的能力得到了顯著提升。下面以第三課“我用瓶蓋來拼擺”為例，探討如何進行轉換與融入。

1．融入課前作業

教師可引導學生描述自己參與過的課前任務，如瓶蓋的來源、大小、色彩、材質、形狀等，鼓勵學生勇于表達，彼此分享。

2．融入課中練習

教師根據展示的黃色瓶蓋，提出能夠激發學生想象力的問題。

教師：黃色瓶蓋讓你聯想到什么？

學生1：我聯想到月亮和香蕉。

教師：老師聯想到了雛菊的花蕊。它的花瓣可以用什么制作呢？

學生2：可以用白色的黏土或揉皺的白紙來制作。

教師：老師用了什么方法呢？

學生3：老師用白色瓶蓋做了雛菊的花瓣。

3．融入課后作業

教師將“欣賞，評述”活動轉換為開放性的課后作業，讓學生回家后繼續利用廢舊物品進行藝術改造，拓寬學生的思維，讓學生實現在“用中學”。

（七）轉換并融入“活動拓展”

在“創想實踐”的基礎上，教師從瓶蓋的造型、材料、色彩、功能等方面提出問題，拓展學生的思維。例如，在第三課“我用瓶蓋來拼擺”中，教師通過提問的方式引導學生從不同層次進行觀察、想象與描述。其問題包括“老師做了小雪人和斑馬（圖10），你還可以用瓶蓋做出哪些造型呢？”“除了小玩具，瓶蓋還可以被制作成哪些裝飾品？”等。教師通過設計層層遞進的問題，深入推進“活動拓展”的內容。

（八）轉換并融入“奇思妙想”

第三課“我用瓶蓋來拼擺”中的“奇思妙想”展示了大量有趣的學生作品和藝術家獨特的環保作品。這些作品從小巧的瓶蓋小白兔到由400萬個瓶子制作而成的可居住環保“飄浮島”，可謂形式多樣。此外，這一環節還整合了歷史、生物、數學等跨學科資源，旨在引導學生關注身邊的事物，提高他們的綜合素養。

（九）轉換并融入“總結與評價”

教師可以直接利用新教材上的單元評價表，從“我知道”“我會做”“我理解”三個方面進行評價；可利用教學結果性評價表，從完成度、美觀度和創新性三個維度，分3至4個等級進行評價；還可以根據學習興趣、學習習慣、學業成果這三個指標進行更為細致的評價；或者直接依據作業要求進行評價。

教師應將自評、互評、師評貫穿于教學過程的始終。在“總結與評價”中，教師可以將“欣賞，評述”的審美評價轉換成問一問、講一講、議一議、評一評等互動性強的總結與評價活動。下面以第三課“我用瓶蓋來拼擺”為例。

教師：你準備從哪些方面對自己和同學的作品進行評價？

學生1：我根據瓶蓋的特點進行創意聯想和改造，將瓶蓋疊起來組合成毛毛蟲，并用黏土做了大眼睛。

學生2：我把瓶蓋平放做成小貓的頭，豎著放做成它的身體。

學生3：我綜合運用多種材料對其進行裝飾和美化，用扭扭棒做耳朵和尾巴，用筆畫出了眼睛、鼻子和胡須。

教師（總結）：三位同學的作品充分利用了瓶蓋的特點，充滿想象力。

綜上所述，教師在深入解讀新課標，解析新教材的基礎上，精心組織和實施了“欣賞，評述”活動，并將其有效地轉換并融入其他類型的藝術實踐中，從而實現了小學美術第一學段“欣賞·評述”的學習目標。這一過程不僅培養了學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎，最終實現以美育人的目標。

本文為成都市教育科研專項課題“融創視域下中小學美術創意實踐活動的設計與實施”（課題批準文號：CY2022ZM48）、四川省教育學會教育科研一般課題“館校合作視域下中小學美術探究性學習的研究”（課題批準文號：YB2023112）的研究成果。