高中跨學科課程設計與實施

摘要 “園林·大觀園”是一門以美術學科為中心，融合語文學科的跨學科課程，旨在全面提升學生的核心素養。課程設計從鑒賞與理解、構思與設計、實踐與創作三個角度出發，培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。在課程實施的過程中，通過跨學科教學，學生建立跨學科學習共同體，實現個性化、多元化的發展。

關鍵詞 跨學科 高中美術 課程 設計 大觀園

一、“園林·大觀園”課程設計

（一）課程性質和特征

“園林，大觀園”是一門跨學科課程，基于目前高中分科課程的設置，以美術學科為中心，融入語文學科的相關知識與內容。課程設計基于《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高中語文課程標準（20-17年版2020年修訂）》，并結合高中必讀書目《紅樓夢》以及統編版《語文（必修下冊）》教材中“整本書閱讀與研討”的內容。此外，課程還涉及美術教材中關于中國傳統園林和建筑的相關內容，例如高中《美術鑒賞》教材（人民美術出版社2019年版）中的“人作與天開——中國古典園林藝術”“實體與虛空——凝固的音樂”以及高中《美術鑒賞》教材（人民教育出版社2019年版）中的“華夏意匠——中國傳統建筑與園林藝術”等。

作為一門跨學科課程，“園林·大觀園”融合了美術和語文學科。依據課程標準，美術與語文課程都具有人文性，強調人類社會的歷史和文化傳承，旨在培養學生形成高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。而“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是兩門學科共同的核心素養目標，旨在幫助學生增強文化自信、理解中華文化的傳承和發展、提升人文素養。

（二）問題情境、任務驅動設計

創設問題情境是以學科核心素養為本位的美術教學活動的起點和關鍵。在探究問題情境的過程中，跨學科的思維方式、探究方法及不同學科知識的綜合運用是課程設計中需要重點考量的因素。而基于問題情境開展的學習任務，旨在提升學生的審美判斷、創意實踐和文化理解能力。

“園林·大觀園”的問題情境以電視劇場景設計為出發點，依據課程標準，屬于社會職業情境。情境設定為：張導計劃依據小說《紅樓夢》拍攝電視劇，需要重點打造大觀園中的幾個庭院來進行拍攝。學生需擔任“大觀園設計師”的角色，提交某庭院的設計方案，包括設計說明、思路及設計圖或模型。該問題情境符合現實邏輯和學生的學習水平，具有可實施性。課程圍繞此情境展開，涵蓋發現問題、分析問題和解決問題的完整過程。在這一過程中，學生可通過建立學習共同體合作完成任務。

由學習情境中生發的基本問題包括：如何設計大觀園中某個院落的平面布局，并體現小說人物的特征？如何制作大觀園中某個院落的立體模型？（圖1）

（三）課程內容設計

“園林·大觀園”的課程框架基于問題情境和任務驅動，將課程內容按任務的遞進關系劃分為三個單元：芳園始筑成、金釵入芳園、芳園來營造。每個單元的任務相互關聯，逐漸深入。這三個單元的跨學科指向不同：前兩個單元是跨學科課程單元，結合了語文和美術學科的知識，第三單元則主要運用美術學科的知識（表1）。

第一單元是“芳園始筑成”，旨在讓學生從文學角度理解大觀園的概念及其組成部分，學習傳統園林的造園理念，了解傳統園林和大觀園的異同之處。學生通過完成任務驅動中的“完成大觀園游園介紹詞”，將學習任務聚焦于基本掌握大觀園的概念、布局和組成部分。

第二單元“金釵入芳園”則是將學習任務聚焦于大觀園中某個庭院的設計，包括建筑、植物、山石等園林要素的布局等。學生以小組合作的形式完成任務，每組選擇《紅樓夢》大觀園中的某—庭院，根據原著中的文字描述完成該庭院的平面布局圖，并要求平面布局與庭院主人的人物特征相符。

第三單元“芳園來營造”要求學生在前兩個單元的基礎上，依據平面布局圖，運用綜合材料營造大觀園的立體模型。

二、“園林·大觀園”課程實施

（一）學情分析

作為融合語文和美術的跨學科課程，“園林，大觀園”課程實施的前提是學生能夠充分閱讀《紅樓夢》。調查顯示，大多數高中學生具備閱讀與理解《紅樓夢》的語文素養，并且擁有一定的立體造型能力，能夠完成大觀園立體模型的建造。因此，課程的教學目標和內容與高中生的認知發展水平相匹配，具備可行性。部分學生在高一時便開始閱讀《紅樓夢》。為了更緊密地聯系語文和美術學科，“園林·大觀園”課程的實施時間根據語文課程《紅樓夢》的教學進度進行安排。在教學前，筆者會與語文教師溝通，了解學生在《紅樓夢》這一課的學習進展，查閱學生的閱讀作業，并與語文教師共同探討教學策略。課程要求學生在學習“園林，大觀園”之前完成《紅樓夢》前五章的閱讀，以確保他們對作品的主旨、人物和情節有初步的認識和理解，從而為學習“園林，大觀園”課程奠定基礎。

（二）教學過程

以第一單元“芳園始筑成”為例，以下為教學片段一。

本單元的核心教學任務是理解大觀園的空間布局，這是學生掌握《紅樓夢》藝術創作手法的關鍵。教師首先引導學生歸納大觀園的基本要素，提出問題：“大觀園是如何布局的？”學生通過小組合作，根據《紅樓夢》第十七回的描寫，繪制各庭院的布局方案。教師引導學生討論：“為什么每組同學的布局都不一樣？”通過展示與分析，學生發現作者采用了虛實相生的手法，明確了大觀園的布局沒有標準答案。

[設計意圖]教學過程中，學生通過問題探究與自主學習，提升了思辨能力和跨學科知識的應用能力，最終理解了問題的根源并構建了自己的認知體系。

以第二單元“金釵入芳園”為例，以下為教學片段二。

本單元的重點任務是完成大觀園中某個庭院的平面設計圖。學生面臨的挑戰是如何將大觀園的文學描述轉化為視覺形象，并設計出展現庭院主人個性特征的作品。

教師通過案例分析，展示了如何將瀟湘館的設計與林黛玉的氣質相結合。根據《紅樓夢》中的文學描述，瀟湘館的色調以綠色和白色為主，主要植物為竹林、芭蕉和梨花，營造出清冷幽靜的氛圍。原文中對植物景觀的描述有限，因此，學生可以根據黛玉的性格和庭院的意境進行大膽創作。例如：可以在書房窗前布置竹石小景，以象征其清高文雅的性格；在前院的小溪旁點綴枯樹枯葉，暗示她的悲劇命運。在細節方面，用冰裂紋、梅花紋等清雅紋樣作為瀟湘館的建筑裝飾，映襯出黛玉冰清玉潔的品格。

[設計意圖]本教學過程旨在幫助學生創造性地設計大觀園中某個庭院的布局和空間，使其能夠展現園主人的人物特征。其重點在于從庭院的整體基調入手，結合園主人的性格特點，在原著的文學描述基礎上進行藝術創造。

（三）教學結果

1．怡紅院

以下為《紅樓夢》中對怡紅院的描寫：“繞著碧桃花，穿過一層竹籬花障編就的月洞門，俄見粉墻環護，綠柳周垂。賈政與眾人進去，一入門，兩邊俱是游廊相接。院中點襯幾塊山石，一邊種著數本芭蕉，那一邊乃是一棵西府海棠，其勢若傘，絲垂翠縷，葩吐丹砂……”

學生梳理設計思路：學生根據寶玉的叛逆性格，融入巧思設計，讓怡紅院后院的海棠枝條高出游廊，延伸至前院，象征其“出格”的個性。主屋采用廡殿頂，符合寶玉的身份地位，并選用鏤空、形態奇特的太湖石作為“奇石”。園中設置秋千，象征童真，而精致的酒杯和酒壺則暗示了他放浪不羈的個性與俠義精神。在這一設計過程中，學生加深了對寶玉的理解（圖2、圖3）。

2．蘅蕪苑

以下為《紅樓夢》中對蘅蕪苑的描寫：“迎面突出插天的大玲瓏山石來，四面群繞各式石塊，竟把里面所有房屋，悉皆遮住，而且一株花木皆無，只見許多異草……賈政因見兩邊俱是超手游廊，便順著游廊步入，只見上面五間清廈連著卷棚，四面出廊，綠窗油壁，更比前幾處清雅不同……”

學生梳理設計思路：在研究蘅蕪苑的布局時，學生注意到薛寶釵的居所被形容為“雪洞”，進入大門時首先映入眼簾的是假山，給人以“無趣”之感。學生通過查閱資料發現，蘅蕪苑缺乏水的滋養，迎門的假山和卷棚的布局猶如墳墓，暗示了薛寶釵雖然看似擁有一切，但最終卻成為封建制度的犧牲品。這些隱含的寓意也被融入設計中。經過討論，學生將蘅蕪苑的設計定位為“端莊大氣”，并大膽提出采用重檐廡殿頂的設計方案（圖4、圖5）。

3．瀟湘館

以下為《紅樓夢》中對瀟湘館的描寫：“前面一帶粉垣，里面數楹精舍，有干百竿翠竹遮映……只見入門便是曲折游廊，階下石子漫成甬路。上面小小兩三間房舍，一明兩暗……得一小門出去，則是后院，有大株梨花兼著芭蕉。又有兩間小小退步。后院墻下忽開一隙，得泉一派，開溝僅尺許，灌入墻內，繞階緣屋至前院，盤旋竹下而出。”

學生梳理設計思路：瀟湘館的設計制作過程不僅是將平面圖轉化為立體實物的過程，更是與《紅樓夢》中的人物進行深層對話的過程。為了更好地理解林黛玉的性格特點，該組學生查閱了大量資料。在教師的指導下，作品所呈現的黛玉的性格特征愈發鮮明。滿園的翠竹、曲折的游廊以及樸素的瓦片，都反映了她淡泊、率真且多愁善感的性格特點。在最終作品展示中，觀者仿佛被帶入書中，重新見證了一個獨特的林黛玉形象（圖6、圖7）。

三、“園林·大觀園”課程總結

（一）建立跨學科學習共同體

在“園林，大觀園”課程實施過程中，跨學科學習共同體的建立為課程的有效實施。學生完成復雜的學習任務提供了有力支持。每個學習共同體由四到五名同學組成，大家分工合作，相互交流探討。大多數共同體都能夠積極討論，共同制定設計方案，部分團隊還能夠做到分工明確，其中，兩人繪制草圖，三人查找資料并改進方案。然而，也有一些共同體參與度較低，職責分配不明。針對這種情況，教師需在課堂上及時給予學生有效的指導和幫助，并根據學生的實際情況，合理調整學習共同體的人員配置，從而促進跨學科學習共同體的有效運作。

（二）深度融合的跨學科教學

基于高中階段的學科劃分，“園林·大觀園”屬于跨學科課程，通過設置問題情境和學習任務，實現語文和美術兩個學科之間的深度融合。教師在設計課程時，應以學習任務為主線，將不同學科的知識有機結合，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

課程內容中的“大觀園意象”是實現學科深度融合的關鍵。“園林·大觀園”課程以《紅樓夢》這一經典文學作品為基礎，該作品不僅是高中語文課程的重點內容，也為美術教學提供了豐富的資源。課程通過將語文學科的語言表達與美術學科的視覺形象相結合，幫助學生從文學理解過渡到美術創造，從而構建出“大觀園意象”。這一意象既具有視覺美感，又承載了文學內涵，貫通了美術和語文兩個學科。

為了生成這一意象，學生需深入解讀《紅樓夢》中有關大觀園的文本描寫，了解園主人的身份與性格特征，以及他們在大觀園中的生活細節。同時，還要結合古典園林繪畫作品以及大觀園影視圖像等加深對其的理解。教學應著重引導學生領會《紅樓夢》的核心價值，并嘗試對小說的文學內涵及人物塑造等方面進行解讀，最終構建出獨具特色的大觀融合。

（三）指向真實的跨學科學習成果

“園林·大觀園”課程的實施過程具有多元性、復雜性和開放性，可以幫助學生收獲更為真實的學習成果，培養核心素養和高階思維能力。

學生通過建立跨學科學習共同體，圍繞“大觀園中某個庭院的設計方案”的學習任務進行探究式學習。學習成果表現為具有創意與個性的大觀園設計方案和運用綜合材料制作的立體模型。在這一過程中，學生不僅提升了查找資料、提出問題、解決問題以及團隊合作等多方面的能力，還通過充分融合與運用多學科知識與技能，培養了核心素養。此外，完成大觀園平面設計圖和立體模型的任務也培養了學生主動學習的高階思維能力，有助于促進其核心素養的跨越式發展。這正是我國現代教育改革所提倡的，成為終身學習者所具備的重要品質。