黃河流域特色民居微場景建筑藝術教學設計

一、課程開發背景及意義

在開展以黃河文化為主題的學習活動中，教師可以通過微場景建筑藝術課程來鍛煉學生的空間思維能力，激發他們的創造力和想象力。這樣的課程設計不僅培養了學生的動手能力，也加深了他們對傳統文化的理解。課程以創設問題情境為起點，鼓勵學生自主探究，通過微場景建筑藝術的實踐，引導學生深入解析傳統民居的建筑營造技術。教學過程采用研究性學習的方式，激發學生的好奇心和探索欲。

二、情境導入

教師：今天，我們迎來了一位備受尊敬的朋友，他是誰呢？讓我們通過視頻來揭曉答案。傳說中，在他的精心治理下，黃河變得溫順，曾經被洪水淹沒的土地變成了良田，成就了廣袤的沃野。人們得以建造家園，安居樂業，過上了富足的生活。是的，他就是大禹。在治理洪水的過程中，大禹不僅馴服了曾經肆虐的黃河，還統一了沿岸的諸多部落，為我們華夏民族的繁榮發展奠定了堅實的基礎。

請同學們觀察這幅畫，能告訴我你們都發現了什么嗎？

學生：我看到大禹三次經過自己家門都沒有進去，他的房子看起來很破舊，墻上有裂縫，屋頂上還長了雜草。

教師：如果你們有能力幫助他，你們想為大禹做點什么呢？

學生：我想幫他修一座新房子，讓他的家人能有個安穩的家，這樣大禹就不用擔心家里的事情了。

教師：這節課，我們就走進神話中大禹所治理的黃河流域，去了解那里的民居建筑。我們將通過微場景建筑藝術，搭建起一座座充滿溫暖的房屋，為大禹和他的家人帶去幸福，實現大家善良的愿望。

[設計意圖]創設生動的學習情境，可以激發學生的學習興趣和探索欲。用大禹治水的古老神話故事吸引學生的注意力，引出學習任務，這種教學模式符合學生的認知發展規律，能夠幫助他們循序漸進地體會黃河文明的深厚魅力。

三、欣賞黃河流域特色民居

黃河作為我們的母親河，不僅是生命的源泉，更是承載著深厚文化和精神的象征。在這里，自然景觀和人文歷史交織，不同民族的文化融會貫通，思想和文化在這里碰撞，共同編織出華夏文明的壯麗篇章。大禹的新家將建在黃河流域的哪個區域？我們將為他建一座怎樣的住所？圍繞這些問題，教師引導學生在豐富的學習情境中進行思考。學生從沿黃九省（區）——青海省、四川省、甘肅省、寧夏回族自治區、內蒙古自治區、陜西省、山西省、河南省、山東省中選擇自己最感興趣的一個省（區），選擇相同省（區）的學生分為一組，共分九組。各小組學生通過VR技術觀看介紹當地民居的紀錄片，直觀體驗各地的地域特色和民間文化。學生利用學習單，自主探索黃河流域的特色民居，并在小組內分享自己的發現。隨后，每個小組將推薦部分同學在班級內展示他們的探究成果。學生在欣賞與交流中學習到蒙古包、地坑院、窯洞等沿黃九省（區）的民居建筑特色，以及它們的地理環境、造型和布局等。

[設計意圖]學生在自主探究環節中，可以根據個人興趣，通過讀書、網絡搜索、觀看紀錄片以及相互交流等形式，獲取有關黃河流域民居特色的知識。在課堂上，通過小組討論和全班分享，學生不僅能夠培養自己的語言表達能力和自信心，還能進一步提升自己的探究能力和合作學習的能力。

四、深入探究

建筑藝術的魅力在微縮模型中得以凝結，宛如凝固了時代的琥珀、封存了時空的膠囊，將厚重的歷史、多彩的民俗和溫情的鄉土文化融為一體。在為大禹建造新居之前，學生需要先了解如何運用各種材料，學習微場景制作的步驟和技藝。以下是探究過程。

（一）探究材料

教師引導學生以尊重歷史和細節為原則，從家中的日常用品中精心挑選適宜的材料，如吸管、筆帽、塑料片、廢舊的雨傘骨架等，并探索這些日常用品的新用途。學生用收集到的各種材料，創建一個“材料超市”，根據需要在這個“超市”中自行選擇材料。

[設計意圖]實施微場景建筑藝術課程時，教師可以從材料選擇這一環節入手，激發學生的思維，鼓勵學生在日常生活中尋找可用的材料，尤其是挖掘廢棄物品的價值，在藝術創作中融入綠色環保的理念。

（二）探究技藝

在探究微場景建筑的制作技藝時，教師引導學生通過小組討論來明確創作方向，并根據詳細的制作步驟，整理和歸納討論成果。

1．確定模型的比例和屋內的主要元素，并計算出相應的尺寸。

2．小組成員分工合作，分別負責制作房屋框架、家具、動植物等。

3．討論如何上色和做舊，比如使用丙烯顏料進行平刷，用局部打磨和上色稀釋的方式來實現做舊效果。

4．探索如何將身邊的材料，通過創意改裝變成所需的物品，這一改造過程能夠鍛煉學生的創意實踐能力，激發他們的無限創意。

5．教師以制作掃帚為例，為學生演示制作方法。學生主動思考，學會舉一反三，嘗試制作其他模型部件。

[設計意圖]學生利用數學知識進行比例換算，運用語言進行準確描述，借助美術技能完成創意實踐。這種跨學科知識與技能的綜合應用，提升了學生的綜合素養。

五、藝術實踐

九個小組成員將利用平板電腦中的資料，依據所選區域的文化特色和民居風格，為大禹設計一座院落。設計工作將從功能定位、環境考量、樣式選擇、材料挑選、色彩搭配、尺寸換算、制作拼裝等各個環節著手，進行綜合性的藝術實踐。這不僅是一項跨學科的挑戰，也是一次對學生創新思維和實踐能力的全面鍛煉。

當九個小組的作品全部完成后，學生將它們巧妙地組合在一起。每件作品的展示臺都精心添加了代表當地特色的老物件作為點綴，中部設計為鏤空，連在一起模擬出黃河蜿蜒流轉的“幾”字形，象征著母親河的壯闊和文化的深遠。這樣的課程延伸旨在培養學生的聯想遷移和文化理解能力。

[設計意圖]課程以黃河流域豐富的文化為背景，結合大禹的故事，將傳統建筑與黃河文化的歷史脈絡相融合。學生在玩中學、學中做，培養了自立和自強的精神，提升了綜合素養。

六、展示評述

教師創設生動的情境，引導學生進行作品的展示和評價。

1．請你們小組向大禹介紹你們的設計作品。

2．你認為大禹可能會選擇哪一座居所作為他的新家？

學生們互相交流想法，并在班級內分享自己的見解，從作品的造型、結構、地理位置等多個角度分析并推薦自己的作品，同時對其他小組的作品進行賞析。

課程的評價將從三個方向進行，分別是對作品的評價、組內合作互評以及活動成績評價。

學生：九件立體作品連接起黃河流域的九個省（區），其中蘊含獨具特色的細節，如四川的織布梭、陜北的花饃饃模具、內蒙古的勒勒車……整件作品是時間與空間的交融，是歷史的輪回，也是時代的發展。

教師：從古至今，藝術家對黃河的描繪從未停止。同學們這次的作品運用了微場景建筑藝術和空間裝置藝術相結合的方式，形式新穎，不僅表達了自己對黃河的情感和思考，還繼承和發揚了中華優秀傳統文化。

[設計意圖]為展示評價環節創設情境能夠讓學生更有代入感，幫助他們深入思考、理性分析，更加全面地理解作品的內涵促進他們之間的交流與學習。

七、拓展延伸

教師：歷史的長河歷經了千年的變遷。同學們將才華融于泥漿之中，將文化視野嵌入瓦檐之間，將藝術修養繪入黃河的宏偉氣魄里。你們每個人都是黃河故事的敘述者，都是黃河精神的繼承者。

黃河養育了我們一代又一代人，今天我們用藝術喚起社會對黃河文明的關注、保護和傳承，這是我們對母親河的溫情回饋。

[設計意圖]通過本課程，學生用作品呼吁社會關注黃河文明，保護并傳承其中蘊含的豐富文化，展現了其對文化遺產的尊重和熱愛。

本文系淄博市“十四五”教育科學規劃課題“證據導向的小學美術大單元作業設計與實施研究”（課題編號：2023ZJ2017）的階段性成果。