“自然空間中的秩序重構”高中美術教學策略探究

摘要 本文以“落花落葉的重生藝術”一課為例，探討了自然空間中的藝術教學實踐。實踐中，學生從自然空間審美序列的滲透和創(chuàng)生秩序的分解，以及思想境界的再造等方面展開深入研究，學習自然藝術的美學特征與表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學生對大自然的審美情感，激發(fā)熱愛生活、保護環(huán)境的社會責任感。

關鍵詞 自然空間 高中美術 秩序重構 教學策略

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中美術課標”）明確了普通高中美術課程以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術學科核心素養(yǎng)。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為：“要把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。”生活實踐也是美育的源泉。春天的校園很美，是自然美育的天然課堂，把室內的美術課轉移到校園里的自然環(huán)境中，能帶給學生不一樣的體驗。

因此，筆者依托“落花落葉的重生藝術”課程，通過“審美滲透、創(chuàng)生分解、思想再造”三條路徑，引導學生關注自然中的細節(jié)，學習如何重構自然秩序。課程旨在通過欣賞、對比、探尋和創(chuàng)作，提升高中生的美術核心素養(yǎng)，讓學生感受大自然中的多種美學元素。（圖1）

一、自然空間里的審美序列滲透

莊子日：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。”自然運行有其既定的序列。自然藝術中的美學思想正如“天地有大美”的觀念一般，天地中存在的自然之力無形無窮、生生不息。了解自然藝術，必須走進自然、浸潤于自然，以自然元素為切入點，發(fā)現(xiàn)自然之美，思考自然與藝術的關系。

（一）在真“境”中體悟藝術形式之變

為了讓學生快速了解自然藝術的特點與魅力，教師可以通過創(chuàng)設有趣的話題或情境，引導學生敏銳地觀察自然中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)自然藝術中的各種形式變化，并深入體悟自然中美的多樣性。

在“落花落葉的重生藝術”課程中，教師通過校園中的櫻花落瓣引導學生感悟自然與人類的共生關系，激發(fā)學生的情感共鳴，鼓勵學生參與藝術創(chuàng)作。同時，教師展示英國巨石陣的資料，引導學生思考自然元素在藝術中的表現(xiàn)形式，為后續(xù)教學內容做鋪墊。

（二）在真“問”中探究藝術語言之美

讓學生感受審美序列的浸潤需要真誠的問題驅動。自然界既是充滿生機的藝術殿堂，也是美的形式法則的蘊藏之地，教師需通過巧妙的引導讓學生主動探索自然藝術語言的內涵。

在“落花落葉的重生藝術”課程中，筆者通過問題設計和互動問答，引導學生討論自然藝術的形成與特點，探索作品中的色彩、線條和構圖等藝術語言，深入挖掘作品的主題與價值，從而使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

（三）在真“學”中品悟藝術解構之意

解構主義視角下的教學多運用以分析為主的教學方法，強調通過剖析藝術作品的構成要素來理解其意義。在審美序列浸潤的過程中，教師需引導學生結合實踐與理論，深入探究自然藝術的內涵。

本課中，筆者通過細致具體地分析自然藝術，指導學生研究其特點和創(chuàng)作方法（圖2），包括圖案、材料和場地。通過對比、回憶和提問，學生深入觀察并理解，開始大膽構思。

二、自然意蘊中的創(chuàng)生秩序分解

本課程強調引導學生深入探究大自然的美育價值，品悟自然空間中美的深層次意義。通過全面認知與分解自然空間中的實景美、形式美和情意美的藝術秩序，引導學生理解藝術作品的結構和構成要素，從而深入剖析其內在意義和價值。

（一）入境觀賞，解實景美

在體悟審美序列的滲透后，筆者引導學生走出教室，走進大自然，感受自然之美，在探境中尋覓元素、探索構圖、搭建骨架，有步驟地分解自然空間下的形式美，促使他們對自然意蘊有更深層次的認知。

1．指尖妙擇，感受美景

在這一階段，學生通過觸摸和尋找各種自然元素，如不同顏色和形狀的葉子、樹枝、石頭、樹皮和凋謝的花瓣等，來感受自然景觀的美妙。在這個過程中，學生逐漸領悟到自然之美的內在秩序。

“落花落葉的重生藝術”課程安排了三個課時，其中兩個課時是在校園內讓學生探索自然之美，關注落葉等自然物。學生通過觀察葉子和樹枝的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自然的韻律。這些微妙之處成為感受美景的關鍵。

2．善用巧思，認知意境

通過實地勘察和收集落花瓣、落葉等自然元素，學生對校園中的自然藝術創(chuàng)作有了初步的想法。在選定素材和確定主題后，在教師的引導下，學生進行實踐性的藝術創(chuàng)作構想，深入理解自然元素的特點和表現(xiàn)方式。

回到教室后，學生以小組合作的形式交流對校園里的自然景物的觀察與感受，明確合作目標，討論如何利用自然元素進行藝術創(chuàng)作。小組成員分享討論成果和草圖，獲取教師和其他小組的反饋建議。通過這種合作與討論，學生能從多角度思考自然元素的藝術創(chuàng)作潛力，從而提升了他們的觀察力、思考力和表達能力。

（二）探境深構，解形式美

吳冠中曾說：“繪畫若無形式之美，豈非不務正業(yè)。”藝術是相通的，自然藝術亦是如此。教師應引導學生像藝術家一樣思考和行動，從而更好地解構自然空間中的形式美。

1．尋覓元素，主次分明

尋覓元素是解構形式美的重要環(huán)節(jié)。通過觀察，學生能從自然景物中發(fā)現(xiàn)可用于創(chuàng)作的線條、色彩和形狀等造型元素，并對它們進行歸納、分類和分析，再將這些元素進行主次分明的整合，使其在藝術創(chuàng)作中發(fā)揮各自的作用。

在尋覓過程中，學生對照草圖，不斷對作品進行調整。通過深入探索和分析，成員間能夠更好地理解形式美的內在構成和表現(xiàn)手法。

2．探索構圖，韻律起伏

構圖是表達作品意境和情感的重要途徑。在審美體驗中，學生通過探索大師作品的構圖，深入理解其結構與布局，感受作品表現(xiàn)的美感和情感，并發(fā)現(xiàn)作品內在的意蘊。學生關注元素的排列與組合，體驗作品的韻律和情感流動，從而更好地理解作品。

在“落花落葉的重生藝術”的實踐中，學生感到困惑的是自己的作品效果不理想，模仿大師作品時也遇到困難（圖3）。通過不斷的推敲與改進，他們意識到構圖的重要性，于是對樹葉的色彩和線條的曲度進行調整，為作品注入了活力，打破了原有的呆板印象，加強了作品的韻律感和動感，提升了作品的觀賞性。

3．搭建骨架，形神兼?zhèn)?/p>

自然藝術也是空間藝術的一種，骨架搭建是決定作品成敗的重要因素之一，是其形式美的基礎和支撐。在作品創(chuàng)作前期通過對骨架的搭建，學生可以更好地理解作品的結構和內在邏輯。

經(jīng)過多次嘗試，小組成員的配合度提高，他們主動探尋自然材料與作品間的關聯(lián)，結合具象或抽象的骨架，靈活設計生動有趣的落英作品。例如：一個小組利用井蓋的圓形骨架創(chuàng)作了落葉時鐘；另一組在草地旁發(fā)現(xiàn)了小洼和青苔，在其啟發(fā)下創(chuàng)作出了作品《一片小湖》（圖4）。

（三）情境滲透，解情意美

情境認知理論認為，學習是動態(tài)的，學生需在具體情境中構建知識。在校園的自然環(huán)境中，學生能夠通過情境滲透式教學，探尋并欣賞自然景物，進而運用它們來創(chuàng)作作品，在實際操作中學習自然藝術的創(chuàng)作方法。這種學習方式能夠幫助學生更深入地理解自然的意蘊與秩序之美。

1．隨類賦情，顯自然韻

在中國傳統(tǒng)審美觀念中，自然意境與人們的情感體驗密不可分。在“落花落葉的重生藝術”一課中，隨類賦情的運用被視為一種顯現(xiàn)自然韻味的重要手段。

盡管“落花落葉的重生藝術”課程只有三個課時，但對學生影響深遠。學生們不滿足于在地面上創(chuàng)作，還積極利用落葉的不同造型，結合其他材料創(chuàng)作立體作品，賦予材料本身更具人文性的內涵，并通過它們來表現(xiàn)回歸自然的藝術理念（圖5）。

2．情感教育，潤澤心靈

情感教育是美術教學中的重要構成部分，可以有效地塑造學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。通過本課的學習與實踐創(chuàng)作，學生能夠利用校園里豐富的自然物質，將情感融入其中創(chuàng)作作品，以借景抒情的方式展現(xiàn)個性之美。

在創(chuàng)作過程中，有一個小組在第一次創(chuàng)作時，其作品顯得單調、刻意。在第二次創(chuàng)作時，他們細心尋覓設計元素，發(fā)現(xiàn)綠色的草地、金黃的含笑花、潔白的玉蘭花和深紅的香樟葉可以組合成學校校徽的圖案，以此完成了藝術作品《母校》（圖6）。這體現(xiàn)了情感教育的力量。

三、自然情感下的思想境界再造

本課將學習從室內移至室外，為高中生營造了一個自然、心靈和文化的多重體驗課堂，形成了有趣且開放的藝術學習環(huán)境。此方式幫助學生釋放壓力，激發(fā)他們對美與生活的熱愛之情。運用自然的力量進行創(chuàng)作，能夠實現(xiàn)人與自然的融合，使藝術更貼近生活。

（一）融情于自然，引發(fā)情懷之韻

自然環(huán)境中的美喚起人們對自然的熱愛和對生命的敬畏。學生通過與自然接觸，在探索和重構中感受自然的韻律與力量，產(chǎn)生情感共鳴。自然景物的色彩與形態(tài)激發(fā)了學生關注細微事物的興趣，增強了作品的生命力，加深了學生對自然的熱愛和對藝術的理解。

本課之后，高二（2）班的同學們深刻感受到校園的美。有些同學創(chuàng)作了電腦繪畫作品《我們的校園》，并被用于新一屆錄取通知書的設計之中（圖7）；有些同學用落英做成社團徽章。這體現(xiàn)了美術這門課的意義，喚醒了學生對身邊事物的熱愛與向往。

（二）融情于生活，觸發(fā)人文之意

通過啟發(fā)式、體驗式和互動式教學，學生對自然藝術的特點和表現(xiàn)技法有了深入了解。在交流與合作中，他們感受到自然藝術的情感價值和文化價值，從而在自然藝術的賞析與實踐中體驗到生命的美好與文化的力量。

課程結束后，筆者從學生的感想中感受到他們對本次課程的喜愛，同時，也意識到只有真正觸及內心的課程才能激發(fā)學生的熱情。

（三）融情于社會，煥發(fā)共生之心

美術教育不只是構圖知識和繪畫理論的灌輸，更是美育理念和社會責任的傳播過程。本課的教學不僅激發(fā)了學生熱愛生活的情感，更增強了學生保護環(huán)境和敬畏自然的決心。

在創(chuàng)作作品前，師生達成共識，所有自然材料的選擇都以不破壞校園自然環(huán)境為前提（圖8）。作品創(chuàng)作結束后，校園里的自然環(huán)境依舊鮮活燦然，而一件件精美獨特、具有視覺沖擊力的藝術作品更為美景錦上添花。

高中美術課標強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時要求學生了解現(xiàn)當代藝術的創(chuàng)作觀念、創(chuàng)作手法，提升藝術鑒賞能力。“落花落葉的重生藝術”課程利用校園里的自然環(huán)境進行創(chuàng)新實踐，探討自然藝術的審美與美育價值，引導學生以藝術的眼光欣賞周圍環(huán)境，幫助學生釋放內心壓力，實現(xiàn)了以美育人、以美化人、以美培元，提高了學生的審美和人文素養(yǎng)。