教育戲劇范式在小學英語閱讀教學中的運用

【摘 要】英語學習活動觀提出，要秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，關注學生不同的學習需求，采用多種方式激發學生的學習興趣，組織開展生動多樣的活動。教育戲劇范式的活動形式生動有趣，將其運用于小學閱讀教學中，能提高學生的學習興趣，讓其在體驗中學習。教師在讀前環節可利用空間行走、故事棒和圖像定格等創設真實情境，激活學生的生活認知和語言學習儲備；在讀中環節可利用教師入戲、熱凳子、故事棒等提供真實體驗，促進學生對語篇的理解；在讀后環節利用循環劇場或讀者劇場、良心巷、我記得等讓學生鞏固內化語言，開展基于真實情境的語用輸出和主題意義升華。

【關鍵詞】戲劇范式 小學英語 閱讀教學

一、背景

新課標提出，教師要根據學生的年齡特征，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過模仿、展示等活動，感受學習英語的樂趣。因此，在教學過程中，應組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、故事創編等。教育戲劇是以戲劇形式從事教學的一種教學方法。教育戲劇融入英語教學遵循建構主義的教學觀，將教育戲劇元素尤其是教育戲劇范式融入閱讀教學，可提供相對真實的情境，調動多種感官的介入。同時，給學生提供具身式真實體驗，發展其真實語用能力，開啟真實探究，有利于其語言素養的習得、人格的培養。然而，目前小學英語課堂依然存在大量的機械重復性練習，導致學生缺乏學習動機和自主學習的意識。新課標提倡要注重學生的體驗、感知和實踐。語篇是語言學習的主要載體，語篇教學是語言教學的核心，學生應該在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。閱讀語篇是一個有意義的語篇綜合性訓練板塊，是小學生習得語言的重要內容。鑒于學生的認知特點，融入教育戲劇元素，通過直觀、有趣、相對真實的語言實踐活動，激發學生的積極性、主動性。讀前環節運用空間行走（Space Walk）、故事棒（Story Whoosh）和圖像定格（Still Image）等范式創設真實情境，激發學生學習的興趣，激活學生的生活認知和語言認知，導入新知；讀中環節使用教師入戲（Teacher in role）、熱凳子（Hot seat）、故事棒（Story Whoosh）等提供真實體驗，進行語言學習的理解和內化；讀后環節用讀者劇場或循環劇場、良心巷（Conscience Alley）、我記得（I remember）等進行語言輸出和主題意義探究，實現深度學習和真實學習。

二、教育戲劇范式運用于語篇教學的實踐

下面，結合人教PEP版英語六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Read and Write談談具體的教學實踐。該單元閱讀板塊通過講述Robin和螞蟻在公園里遇到困難相互幫助的故事，復習鞏固有關情緒表述的詞匯如afraid、worried、sad、happy等，以及基于情緒的交流表達會用到的句式如Don’t worry等。故事講述了助人為樂會給別人和自己帶來快樂的故事，旨在讓學生不要以貌取人，明白團結的力量，以及培養助人為樂的美德。基于其語篇內容及語言特點，教師將教育戲劇范式融入教學活動中，通過真實的情境創設、真實體驗和真實探究促進語篇的深度理解，提升學生的中高階思維，踐行學科育人價值。

（一）讀前

利用教育戲劇范式創設真實的語言情境，讓學生在“境中學”，培養學生有意識地學習。因為只有所要學習的內容與學生已有的知識結構、生活經歷聯系起來，才能開展有意識的學習。基于語篇內容，讀前采用空間行走或圖像定格范式激活學生原有的認知等。空間行走，即“走—停—做”，在做活動時，學生可在教室空間內任意行走，自由想象。當聽到教師發出的信號時（通常為擊鼓），表演出教師描述的各種表情，如happy、sad等；當再次聽到信號時，表演出教師描述的人物或動作等，并定格。本課的關鍵詞匯是afraid、worried、sad、happy等，先讓學生自由表演各個表情，然后讓學生表演出某個具體人物的表情，這一活動分層開展。這個活動可讓學生復習關鍵的學習內容，同時鍛煉學生的直覺思維，初步感知學習主題。

活動1：自由表演演示文稿中的詞匯afraid、worried、sad、happy等。

活動2：表演出Robin、Tiger、Rabbit、Ant 等生氣、焦慮、害怕時等不同的表情。

通過表演，學生在做中將關鍵詞匯的音、義和形相互融合。同時，教師通過表演Robin等的表情，導入新知，感知主題，拉近學生與語篇的距離，為讀中學習做好語言、情緒、認知等準備。

（二）讀中

利用教育戲劇范式提供充分且真實的語言體驗，讓學生在演中學，因為學習過程是自我發現與學習體驗累積的過程。讀中環節旨在理解語篇、解讀語篇和建構主題。在此環節，教師依托教學內容，設計有戲劇元素的活動，梳理細節內容，融入故事人物角色，讓學生真正感受故事沖突，關注人物性格和主題意義，實現有意義的語篇學習。這個環節可采用教師入戲、故事棒等范式。

活動1：先讓學生觀察圖片，預測故事內容；隨后教師利用故事棒介紹故事。

學生觀察后預測：“這個是Robin在公園里與小螞蟻之間發生的故事；可能是他們之間相互幫助的故事。”

預測后，教師利用教育戲劇范式故事棒介紹可能會發生的故事。故事棒是將教學內容分成幾個片段，教師一邊講述教學內容，一邊利用故事棒發出信號，讓學生主動、自愿地跟著教師的講述內容做出相應的動作，在使用故事棒的環節適合快速地介紹或回顧故事。

教師描述故事，帶領學生做動作：Robin來到公園，看見了一塊草地，準備坐下來小憩，正準備坐下來時，聽到一個聲音——請別坐在我身上，將來我可以幫助你！Robin告訴小螞蟻，別擔心，我不會坐的。第二天，下雨了，Robin又來到了公園，他被卡住了，很著急。這個時候，小螞蟻和他的朋友將Robin拉出了泥地。最后大家都很開心。這個活動讓學生在參與體驗中對故事有了總體感知。

活動2：通讀故事，以時間為軸劃分故事不同情境；細讀語篇，理解故事情節變化。在學生初步學習理解后利用教師入戲等范式，促進學生對語言等的理解、鞏固和內化。

教師入戲是教師扮演某個特定的角色，將學生帶入故事情境，讓學生把自己當成故事里的人物，進行角色扮演，從而有相對較真實的情感體驗，并進行感受、思考、分析和判斷。具體活動中，一位教師扮演Robin，另一位教師扮演Ant，教師根據故事表演：

第一幕：陽光燦爛的日子

Robin：Ah！A sunny morning！I am going to the park！

Ant：It’s sunny and warm.I am going to have a good sunbath on the grass！

Robin：The grass is very nice.Why not sit on the grass and enjoy the sunshine？

Ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：What ？Who are you？

Ant：I am a little ant.I live here.Please don’t sit on me.

Robin：Don’t worry，little ant .I won’t sit on you.I can help you if you need my help.

Ant：Thank you.It’s very kind of you.

Robin：Ok，I will find a bench to sit on and enjoy the sun.

第二幕：陰雨的第二天

The next day is rainy .Robin looks out of the window and think of the little ant.

Robin：It’s raining .Where is the little ant ？I will go and see.

Robin：The park is muddy.Oh，I am stuck .I can’t get out of the mud .What should I do？

Ant：Don’t worry.I am coming and my friends are coming too.Let us help you！

Robin：Thank you ，little ant.I didn’t think you can pull me out of the mud！You and your friends are so strong！

Ant：Haha ，Unity is strength！

通過教師入戲活動，幫助學生深入理解文本，同時也創造性地改編了故事，將Robin為什么下雨天還去公園合理化。教師表演及師生之間的真實交流幫助學生突破語篇學習理解的難點，如故事中有難度的句式“He is stuck in the mud.It is the ant and his friends.They pull Robin out of the mud.”。通過搭建表演支架，學生可以準確且深入地理解文本，從而促進語篇的深度學習，為讀后做準備。

（三）讀后

利用教育戲劇范式幫助其鞏固內化語篇，讓學生在思中演；實現真實語用，開展真實的主題意義探究。

讀后活動融入教育戲劇元素，常見的活動為讀者劇場或循環劇場、良心巷及我記得等活動，這些活動以學生為核心，學習的行為是真實的行動，他們的表達是他們的真實感受，他們所說的是他們想表達的。這樣能更好地促進學生激發內驅力，內化語言，總結評價學習內容，在審視和運用中深化主題，完成意義建構。

活動1：開展循環劇場活動，鞏固內化語篇內容。

循環劇場，將故事情節分成幾個片段，讓學生自由組合或同伴互助，每組選擇自己感興趣的或者喜歡的部分按故事發生的順序進行表演。Robin與螞蟻的故事一共分兩幕，學生可以選擇其中一幕，也可以選擇兩幕進行表演。表演時運用聲音起伏變化、語調、韻律、表情、動作等完成類似劇場的表演。這實質上就是“學生入戲”，以學生為主體，進一步鞏固內化語言，促進知識結構化，將語言與表演融為一體，促進語言內化和深度理解，同時為主題意義的提煉打下基礎。

活動2：開展“我記得”的活動，提煉和升華主題意義。

主題意義的探究是英語學習的重要內容之一，也是實現學科育人價值的重要活動。主題意義的探究可以采用靈活多樣的形式，將育人價值融入其中，做到潤物細無聲。語言知識是在不斷有意識地參與過程中逐步學會的，教育戲劇范式模擬生活中人們使用語言的場景，通過有明確目標的活動，讓學生有意識地參與語言的交流，從而產生強烈的學習動機，自覺關注學習的過程。鑒于此，筆者選擇了教育戲劇范式“我記得”：

T：Class，do you like the story？what do you learn from the story or what do you remember after learning the story？

S：I remember Robin is kind to the little ant in the park.

I remember the little ant is kind too.

I remember the little ants are very helpful and kind.

I never thought the little ants are so powerful.

I learn that unity is strength.

I feel one kindness returns another.

I think we should be kind to each other，no matter what he looks like.

通過學生真實表達、教師總結，升華主題意義：“From this story ，we can learn that in our daily life，we should be kind to each other and try to help others when they are in difficulty.You will find that helping others can make you feel happy！”。這樣的活動不僅讓學生學習了語言知識，更與學生的生活經歷產生關聯，引導學生聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷，踐行育人價值。

三、結語

教育戲劇是培養學生語言素養的綜合載體，在教學中融入戲劇元素能激發學生的學習興趣，給學生提供真實的情境、真實的體驗、真實的主題探究，將核心素養中的語言、思維、文化和學習能力融為一體：第一，教育戲劇范式的融入可提供真實語境，語言學習是在情境中實現的，在情境中的語言才是真的語言。通過教育戲劇范式的介入，將語言學習與情境聯想結合在一起，讓學生能夠更好地學習語言。第二，通過融入，能讓學生更好地感知故事人物的喜怒哀樂，有相對真實的情感體驗，真實地感同身受，從而促進學生對語篇及其背后寓意的理解。第三，融入使語言學習以學生為中心，開展真實交流，實現真實語用。第四，通過融入，提升學生的思維能力，實現主題意義的真實探究，讓語言學習與思維等有效融合，從而培養其核心素養，體現學科育人價值，落實真正的教育。

【參考文獻】

龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2010.

注：本文系2024年安徽省教育科學研究項目

“新課標背景下教育戲劇范式在小學英語語篇教學中的實踐研究”（課題編號：JK24068）的課題成果之一。