信息技術支持下的小學英語跨學科主題學習的策略研究

【摘 要】新課標明確提出，要加強學科與學生已有經驗、生活的聯系，在加強學科內部連接的同時，打破學科壁壘，實施跨學科主題學習。文章以課例研究為基礎，分析跨學科主題學習的價值所在、信息技術在教學中發揮的作用、利用信息技術優化教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學英語 跨學科主題學習 信息技術

隨著信息技術的迅猛發展及其在各行各業中的廣泛應用，小學英語教學模式迎來前所未有的創新與變革。信息技術不僅改變了教師的教學方式，也極大地豐富了學生的學習體驗，更對教學提出了更高的要求。

新課標提出，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求” 。通過將英語與其他學科進行有機整合，學生可以更好地理解和運用英語知識，提升英語學習的興趣和效果。

筆者嘗試以信息技術為依托，進行跨學科主題學習的探究實踐，思考信息技術支持下的小學英語跨學科主題學習的實踐研究，希望給一線英語教師提供參考。

一、跨學科主題學習的價值追尋

小學英語跨學科主題學習以英語學科為載體，整合并運用多學科的知識和方法，開展綜合學習活動。在打破學科之間的壁壘，加強學科間知識融合的同時，優化知識學習與生活實踐的連接，從而發展學生的核心素養。

（一）提升學生的綜合素養

現實世界中的問題紛繁復雜，需要運用多個學科的知識和多元的思維來解決。跨學科主題學習從不同學科的知識和視角出發，幫助學生拓寬視野，增強綜合運用知識的能力，從而提升綜合素質。

（二）培養學生創新能力

通過跨學科主題學習，學生可以接觸到不同學科的研究方法和思維方式，學會從不同的角度看待問題，從而激發創新思維。同時，跨學科學習也要求學生具備批判性思維，能夠對不同學科的知識和觀點進行辨析和評估，形成自己的見解。

（三）促進學科之間的融合

跨學科主題學習可以打破學科壁壘，促進學科之間的交流和融合。通過跨學科主題學習，不同學科的教師共同合作，共同設計課程和教學方案，從而推動學科之間的交叉融合和創新發展。

二、信息技術對小學英語跨學科主題學習的作用

（一）豐富教學資源

信息技術為小學英語跨學科主題學習提供了海量的教學資源。通過網絡平臺，教師不僅可以搜索到生動形象的圖片、富有趣味性的視頻、互動性強的游戲等，更能創設多樣化的英語場景，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，教師還可以根據教學需求，將這些跨學科資源巧妙地融入英語教學中，通過創設情境、設計任務等方式，引導學生進行深入探究和學習。

【案例1】以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons第四課時為例，筆者尋找了豐富的視頻資源以拓展教學內容。以觀看視頻的方式和學生一起回顧本單元四個季節的相關表達方法；以秋天為關鍵詞，講述秋收的過程和特點；季節的由來，講述地球的自轉與公轉。

這種跨學科的學習方式不僅有助于學生在學習英語的同時拓寬知識面，還能夠提升他們的綜合素質和跨學科思維能力。

（二）創新評價形式

信息技術的發展為小學英語跨學科主題學習帶來了全新的教學方式和手段。除了課件、為媒體的使用，信息化平臺也給予了課堂更加多元化的作業與評價方式。信息化課堂中，教師和學生登錄教學軟件進行作業的查看、完成與評價，一鍵生成、直觀清晰；學生也可以上交作業到在線平臺，教師遠程協作，師生在線討論等。

【案例2】以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor配套繪本A seaside shock朗讀為例，對于作業，學生用自己的移動終端進行錄音、拍照、拍視頻并上傳至小程序，同伴之間可以互相點評、留言及點贊。學生也可以通過網絡平臺與同伴進行互動交流，分享學習心得和成果。這種協作式的學習方式有助于培養學生的團隊合作能力和溝通能力。

（三）實現個性化學習

智能教學系統根據學生的學習進度和已有知識經驗，智能推薦適合他們的學習資料和練習題。同時，系統記錄學生的學習行為和學習習慣，為教師提供有針對性的教學建議。這樣，每個學生都能在適合自己的學習節奏和方式下，獲得最佳的學習效果。

【案例3】在低年級，筆者就開始給學生推薦不同的英語閱讀、繪本跟讀軟件。學生可將拍題講解、錯題本歸納和知識樹呈現在軟件主頁上。跟讀軟件結合學生軟件學習使用情況進行數據分析，做到個性化推薦與多元化評價。這有助于學生自主學習和終身學習的能力的培養。

三、應用信息技術優化小學英語跨學科主題教學的策略

筆者多次嘗試信息技術與小學英語課堂的整合實踐，也將跨學科主題學習融入教學中。以下以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Checkout time為例，探究信息技術支持下小學英語跨學科主題教學策略。

（一）結合跨學科主題，創設情境

新課標指出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分發掘育人價值，確定單元育人目標和教學主線。因此，在進行跨學科主題學習之前，要明確主題內容，并結合學生的實際情況和認知水平，選擇合適的跨學科知識點進行融合。

本單元教學以廚房烹飪為主題，其育人價值為“學會為家人、朋友準備晚餐，能簡單制作一份菜肴，體會勞動的快樂”。如此，將英語知識與科學知識、生活常識等進行有機整合。

因此，筆者將Family作為本課主題意義，讓學生發掘生活中家人之間的關懷與羈絆。恰巧5月15日為國際家庭日，于是在課堂之初，師生一起探討：

What is family？

When you see the word “family”， what comes into your mind？

What do you do for your family？

學生的回答中不乏很多經典答案，比如，“Family means father and mother. Family means we get together. I prepare tea for my mum and dad. I do housework for them. ”。

教學過程中，教師通過看圖片、視頻等方式，向學生闡述家人之間的互相關懷，也將勞動教育滲透在教學中。在信息技術的輔助下，將更多的生活元素融入課堂，不僅促進了學生口語能力的提升，同時也能做到基于內容，提升學生的核心素養，發揮英語課程育人作用。

（二）優選教學資源，設計活動

在教學中運用學生感興趣的內容，不僅可以豐富教學，還可以拓寬學生的知識面。結合各種資源，教師最大限度地調動學生的學習積極性，并進行活動設計。

1.游戲導入——吸引注意

小學生的學習很大程度上仍然受學習興趣的影響。因此，教師應根據跨學科主題學習的特點，設計具有趣味性和實用性的教學活動。

例如，在鞏固食物類詞匯時，筆者事先咨詢學生最近有沒有喜歡玩的小游戲，他們異口同聲告訴筆者“羊了個羊”。于是，筆者利用希沃白板的動畫、鏈接功能，制作了中英文單詞連連看（圖1）。

學生置身于人機交互游戲界面，在不知不覺中鞏固了本單元要學習的食物類單詞，而這也成為他們最喜歡的教學導入方式。這些活動不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的動手能力和創新能力。

2.觀察匯總——思維培養

數學與我們的生活息息相關，教師要將課外的優質資源引入課堂，在充分了解知識點的基礎上，通過整合課內外知識協助學生系統性地學習。

針對本課時“There is/are ... in the fridge.”關鍵句型，筆者引入數學分類匯總的概念，讓學生以小組為單位，完成看圖填寫句型之后，再進行There be句型的總結與歸納（圖2）。在這個過程中，學生需要分工合作、歸納等。這不僅可以鍛煉學生的英語表達能力和團隊協作能力，還能讓他們在實踐中加深對跨學科知識的理解和掌握。

3.資源拓展——加油補給

學生通過網絡平臺查找相關的學習資料和閱讀材料，進行自主學習和拓展學習。這種自主性的學習有助于培養學生的自主學習能力和閱讀習慣。

針對Family主題的探討，筆者在課堂中加入了公益廣告《家，有愛就有責任》和其他視頻。不論是爸爸媽媽對孩子的悉心呵護，還是父母變老之后孩子扛起重任，都讓我們更深層次地思考家人的內涵與我們每個人應承擔的責任。

4.寫作推進——素養提升

英語作為一門語言，有“輸入”“輸出”，兩者缺一不可。有了主題學習的前期鋪墊與積累，筆者在最后設置了寫作環節（圖3）。

導入環節如下：

Last Sunday is May the 20th.It’s also a day to show your love. How about the day for father？ When is it？ And we can make a card too. We can write about our cooking， we can also write about our love. This is the card from Su Hai and Su Yang. Can you make a card like this？

教師引導學生浸入角色，將文本主題意義融入實際生活中，升華主題。在分享環節，教師還和學生一起探討了語文中有關“家”“親情”的詩句、名言，引導學生打破學科壁壘，從多個角度感受文字的魅力。

（三）發揮技術優勢，加強互動

在信息技術的支持下，我們發現平常羞于舉手回答問題的學生，也會積極參與搶答、投票、舉手、打分、作業等。筆者利用授課平臺的搶答、隨機點名、互評、投票等功能，以多元化的方式提高了學生的學習興趣，同時，也在無形中改變了師生溝通的方式。

對于跨學科學習效果的評價，教師應采用多元化的評價方式。除了傳統的筆試和口試外，還可以從學生的作品展示情況、團隊合作表現、在線討論參與度等方面進行評價。多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學習情況，而這也是學生希望看到的。

（四）尊重學生個性，優化路徑

隨著時代的發展，對學生個性的尊重與培養越來越重要，這也是小學教育教學的方向。在利用信息技術推進跨學科主題學習時，教師應當充分發揮信息技術在數據分析和統計方面的優勢，根據學生現有知識水平及單元學習數據進行分析，分析其強項及弱項，并有針對性地進行資源推薦、教學補充、課后鞏固及拓展等；結合數據情況，為不同層次的學生提供分層預習清單、學習清單與作業清單，并通過平臺的互動功能進行多元化評價，引導學生進一步提高英語水平。

四、利用信息技術優化英語主題學習時應注意的問題

（一）正確看待信息技術

信息技術有著較高的應用價值，但在教學中仍然要正確看待其地位，選擇性地使用，教學設計及環節設置仍然以學生的需求為主，讓技術服務于教學。教師結合主題教學的實際需要進行資源的選擇與使用，并設置彈性化的學習方式；使用軟件時要考慮英語語言的交互性和使用性，避免出現本末倒置的情況。信息技術的使用需要和傳統課堂進行有效銜接，從而更好地服務于學生的學習。

（二）發揮教師的引導作用

時代在飛速發展，教師的角色也轉變成為 “引導者” “伙伴”，重在引導學生形成英語思維、形成良好合作的能力、養成自學規劃的意識。教師要打破原有的師講生聽、師灌生收的現象，利用課前預習、作業任務，引導學生自主探索，讓學生帶著成果、帶著思考進課堂。課后，學生通過實踐任務、小組活動鞏固復習，從多渠道、多方式、多學科、多角度獲得知識，提升自主學習能力。

在教學中，教師應繼續深入研究跨學科主題的選擇與設計、學習活動的組織與實施及學習效果的評價與反饋等方面的問題，從而為小學英語教學改革提供更加有效的支持。

展望未來，隨著信息技術的不斷發展和完善，小學英語跨學科主題學習將有更廣闊的發展空間和應用前景。筆者期待更多的教育工作者能夠關注和探索這一領域，充分利用信息技術的優勢，為小學英語教學注入新的活力和動力。同時，教師也應關注學生的個性化需求和學習特點，為他們提供更加精準和有效的學習支持和服務，幫助他們更好地成長和發展。

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規劃備案課題“指向核心素養的小學英語跨學科主題學習的教學研究”（課題編號：2023czb-wj082）的研究成果。