跨學科視角下藝術學科融合的路徑分析

小學語文新課標明確提出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。跨學科教學并不是新課標才提出的教育理念，其由來已久，旨在通過多學科知識的學習，培養青少年的綜合素質與綜合能力。在教育改革的背景下，小學語文教師要注重跨學科教學，建立語文與藝術學科的聯系，挖掘語文學科的美育內涵，培養學生的語文素養和審美能力。本文就跨學科視角下小學語文融合藝術學科的路徑進行分析與研究。

語文作為基礎學科的重要組成部分，是培養學生語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養的重要途徑。將語文與藝術學科相融合，可以喚醒課堂活力，鍛煉學生的動手能力，培養審美素養。教師在具體實踐中，要合理利用教材中的插圖，挖掘課文文本中的美育內涵，組織創作實踐活動，增強語文學科的藝術感染力。讓學生通過學習語文課程，了解藝術作品，提高情感感知能力，促進全面發展。

1 小學語文跨學科教學現狀

跨學科也被稱為融合教學，在教育理念不斷進步與課程改革逐漸深入的背景下，這一理念逐漸成為基礎教育體系的熱點話題[1]。近年來，小學語文教學日益呈現出跨學科融合的趨勢，教師也會積極將其他學科的知識呈現在語文課堂，形成綜合性的學習單元。這不僅豐富了語文課堂的內容，也讓學生能夠在更廣闊的背景下理解和運用語言，從而促進了其知識的融會貫通和綜合素養的發展。

雖然跨學科教學在小學語文課堂的應用較為廣泛，但有些教師的知識儲備不足，難以將多學科的知識靈活地融入課堂，所以在跨學科教學時也無法做到游刃有余，影響了教學效果。一些教師所設計的跨學科活動缺乏靈活性，只是將不同學科的知識進行簡單堆砌，沒有系統、連貫地呈現知識。這種不合理的教學設計不僅難以激發學生的學習興趣，還會使他們在學習時感到困惑和迷茫。此外，部分教師在實現跨學科教學時沒有突出語文學科的整體性，過分追求跨學科的形式和效果，忽略了小學語文學科的核心價值和基本教學要求。這導致小學語文在一定程度上失去了獨立性和主體性，影響學生語文能力和語文素養的發展。

2 小學語文與藝術學科的聯系

在小學語文教育的廣闊天地里，藝術學科如同一股清新的風，為語文教學注入了無限的活力與創意[2]。兩者之間的緊密聯系不僅豐富了教學內容，更促進了學生全面發展。

小學語文與藝術學科在表現形式上具有顯著的共通性。無論是文學作品的文字敘述，還是藝術形式的表達，都是人類情感與思想的載體。語文與藝術都是通過不同的藝術形式展現生活、傳達情感，這種共通性為學生提供了多元化的表達途徑，促進了他們創造力的發揮。

小學語文與藝術學科在思維方式上能夠相互融合。語文學科注重邏輯思維和語言表達能力的培養，而藝術學科則強調直覺思維、形象思維和創造性思維的訓練。將兩者相結合，可以讓學生在思考問題時既注重邏輯嚴謹性，又不失想象力與創造力。

小學語文與藝術學科在情感體驗上具有共享性。文學作品和藝術作品都是人類情感的結晶，它們能夠觸動人心、引發共鳴。

3 小學語文融合藝術學科的價值

3.1 喚醒課堂活力

在探索小學語文教學的創新之路時，融合藝術學科無疑為課堂注入了新的活力與生命力。通過多種藝術形式的融合，可以快速吸引學生的注意力，喚醒他們的學習動力，還能促進其對語文知識的深層次理解，推動綜合能力的提升。在課堂上滲透美術元素，可以激發小學生的想象力和創造力。通過圍繞課文內容進行美術創作，學生可以深入理解文本中的場景和人物，同時培養他們的審美能力和創新思維能力[3]。藝術鑒賞是提升小學生審美素養的重要手段。通過經典藝術作品與語文課堂的融合，學生能夠感受到不同藝術形式的美感和魅力，增強審美感知能力和藝術鑒賞能力。同時，以藝術學科為媒介開展小學語文教學是對小學生多重感官的刺激，可以讓學生獲得豐富的學習體驗，增強情感感知能力，對于小學生語文素養的發展有著重要的意義。

3.2 鍛煉動手能力

藝術學科包含許多需要想象、創作的元素，是鍛煉小學生動手能力的重要途徑。藝術學科包含繪畫、剪紙、歌舞表演、樂器演奏等多樣化的活動，這些內容都可以有效鍛煉小學生的動手能力。在語文課堂上，學生通過畫筆，描繪自己對文本的理解，可以培養他們的閱讀感知能力，提升其藝術素養和創造能力。通過剪紙活動，學生可以感受傳統文化的魅力，鍛煉手部精細動作，培養耐心和專注力。在表演歌舞時，學生的節奏感可以得到極大程度的提升。許多表演需要團隊合作，這也能讓小學生認識到集體的意義，從而強化其團隊協作能力，增強其對文本的理解和情感體驗能力。

3.3 提升審美素養

在如今多元化的教育背景下，小學語文與藝術學科的融合豐富了教學內容，更為提升學生的審美素養創造了條件。審美素養作為個人綜合素質的重要組成部分，對于提升小學生的審美情趣、創新能力及人文情懷有著重要的意義。將藝術元素融入小學語文課堂，可以讓課堂變得生動有趣，讓學生在欣賞藝術、感受藝術的同時，品味文章內涵，激發他們的審美感知與鑒賞能力。許多教師會圍繞課文創建特定的氛圍和情境，引導學生進入美的境界。這時，學生可以身臨其境地感受文章中的氛圍和樂趣，激發審美情感，提高審美想象力。除此之外，跨學科小學語文課堂還可以增加許多有趣的創造活動，在創造時需要學生從文章中尋找美的元素和創作靈感，既能實現其對文本內涵的深入思考和感知，還能鍛煉其動手能力和審美表現力。

4 小學語文融合藝術學科的實施路徑

4.1 合理利用教材插圖

插圖作為小學語文教材中最直觀、生動的教學資源，可以連接文字與藝術，增強學生的文本理解能力，強化美育教育與熏陶[4]。小學教材插圖有鮮艷的色彩、生動的形象和豐富的細節，可以快速吸引學生的注意力。教師在融合藝術學科開展教學活動時，要合理利用教材插圖，構建豐富多彩的語文學習世界。激發學生的想象力與創造力，并引導學生建立插圖與文字的聯系，強化其文學素養與審美素養。

例如：在教學《青蛙賣泥塘》這節課時，可以先讓學生根據題目和教材插圖，說一說文章可能講述了一個什么樣的故事？第一個插圖，青蛙扶著寫有“賣泥塘”的牌子，旁邊有一個光禿禿的泥塘。第二個插圖，青蛙在泥塘邊快樂地玩耍。從他的表情來看，他對泥塘非常喜歡，而且泥塘中有荷葉，泥塘邊有花朵和蝴蝶。通過對比這兩張插圖中泥塘的不同，學生大概可以了解文章前后泥塘的巨大變化。當學生對插圖有了一定的了解后，教師要帶領他們閱讀文章，了解青蛙賣泥塘到底經歷了什么？完成閱讀后，提出問題：為什么青蛙想要賣泥塘呢？為什么后來他又不想賣泥塘了呢？因為青蛙覺得爛泥塘不怎么樣，想用泥塘換錢，換更好的居住環境。而經過青蛙的努力創造，泥塘的環境變得越來越好，看到這么美好的泥塘，他又想：“這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”通過分析青蛙兩次對“賣泥塘”這一事件的思想變化，學生要說一說環境對人的影響；如果想要改變環境，要付出什么努力？通過這種方式，引導學生說出“勞動創造美好環境”這一思想，從而強化小學生的勞動意識，同時增進他們對本篇文章的深層次理解。

4.2 挖掘文本美育內涵

語文和美術是學校教育中兩門重要的學科，它們分別代表了語言和藝術兩個方面的能力培養。然而，單一學科的教學容易導致學生對知識的片面理解，因此，開展語文與美術的融合教學對于學生的全面發展至關重要[5]。為了實現語文課程與藝術學科的深度融合，小學語文教師要深度挖掘文本蘊含的美育內涵，凸顯語文學科的美育功能，實現藝術美與現實美的結合。教師潛移默化地影響學生的內心世界，幫助他們樹立正確的價值觀念。

以《富饒的西沙群島》這節課為例，作者以準確、鮮明、生動的語言，具體、形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富的特產，抒發了熱愛祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”二字展開，思路條理清晰，結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用句精確而具體。在具體教學時，要挖掘文本中的美育內涵，通過融合藝術學科，培養學生的觀察力、想象力、創造力和審美素養。首先，利用視頻展示西沙群島的美麗風光，創設身臨其境的學習情境，引發學生的情感共鳴。然后，選擇幾名學生說一說自己對所看到的視頻的感受。接著，通過配樂朗誦，引導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感表達，感受文本所傳遞的美。最后，帶領學生細讀文章，品味文章中的優美詞句，體會作者用詞的準確性和生動性。完成課堂教學后，可以為學生布置實踐作業。請學生根據自己在文章中獲得的信息，畫出想象中的西沙群島，要規避自己看到的視頻中的場景，發揮自己的想象力和創造力，以畫筆展現作者利用文字所傳遞的西沙群島的美，以此加強小學生對自然美的理解和認知。

4.3 組織創作實踐活動

實現小學語文與藝術學科的融合，不能將目光完全聚焦于“融合”上，而要在融合的基礎之上組織多樣性的課堂活動，激發學生的學習興趣，鍛煉他們的動手能力和審美能力。利用創作實踐活動，能夠打破傳統學科的界限，為學生提供豐富多元的學習體驗，培養他們的創新思維能力，增強其對跨學科知識的理解。教師要引導學生運用自己的想象力與創造力，將所學的語文知識轉化為藝術作品，鍛煉創新思維能力，增強批判性思維和問題解決能力。

以《摔跤》這節課為例，課文主要描寫了小嘎子和小胖墩兒的摔跤的第一回合，文章中包含許多動作描寫的字眼。為了加強學生對文字的理解，培養他們的語言表達能力，可以組織創作實踐活動。將學生分成若干個小組，也將課文分成若干個段落，小組成員要分工協作，一人負責閱讀文章，其他成員負責將文章中描寫出的畫面畫出來。要深刻理解作者所用的一系列的動作描寫的字眼，保證畫面的靈動性。接著，將所有的繪畫作品收集起來，利用數字化技術，將這些作品轉變成一段完整的動畫。讓學生一邊閱讀課文，一邊觀看動畫，感悟作者動作描寫的準確性。學生還要對每組的繪畫作品進行評價，指出繪畫中存在的優點和不足。這樣既能加強學生之間的溝通和情感聯系，還能增強課堂活力，使學生深層次感知不同文字與詞匯的應用場景。

5 結語

總而言之，在跨學科教育理念的指導下，小學語文教師要深度挖掘語文學科蘊含的教育功能，建立語文與藝術學科的聯系，培養學生的語文素養和審美能力。在具體實踐中，要利用藝術學科喚醒課堂活力，鍛煉學生的動手能力，培養審美素養。需要合理利用教材中的插圖，挖掘文本蘊含的美育內涵，組織創作實踐活動。教師要激發學生的學習熱情和學習動力，提升語文課堂的質量和教學效果，促進小學生在語文方面得到不同程度的提升與發展。

引用

[1] 周紅，周萍.跨學科項目式學習優化小學語文教學[J].考試周刊，2023（37）：53-56.

[2] 趙建玲.跨界無限，協同發展——試論小學語文跨學科主題教學策略[J].小學生作文輔導（中旬），2023（9）：95-97.

[3] 李鑫.以古詩文為載體，探尋跨學科主題教學之路[J].四川教育，2023（12）：24-25.

[4] 王丹.核心素養導向下的小學語文跨學科學習研究[J].語文建設，2022（24）：46-49.

[5] 顏琳.小學語文“跨學科學習”任務群的要義解析與實施[J].課程教學研究，2022（12）：102-105.

作者簡介：張曉俠（1993—），女，安徽阜陽人，本科，二級教師，就職于喀什市第七小學。