設計色彩線上線下多元教學考核評價體系構建

1 設計色彩線上線下多元教學考核評價體系構建的重要性

設計色彩課程是高校藝術設計專業類的一門必修基礎課程。作為一門必修課，它是藝術設計專業學生必須修讀并通過的課程，以確保學生獲得全面的基礎知識和技能。作為一門基礎課，它不僅為藝術設計學生提供必要的知識和技能，還為學生掌握專業知識、發展藝術設計能力打下堅實的基礎，是培養學生科學文化素質、創新能力和創新意識的重要途徑，是連接藝術與設計之間的一座橋梁。

設計色彩課程是一門實踐性極強的課程，該課程通過一系列從具象到意象、從立體到平面、從客觀到主觀課題的設置，完成從普通繪畫造型、色彩到設計、裝飾造型、色彩的轉變。在課程當中通過對色彩理論知識的學習，掌握色彩的基本規律，最終落腳到設計色彩作品的呈現。在這個過程當中，學生需要完成對設計色彩理論知識的消化、擺脫高考模式的色彩思維，最終形成設計思維的色彩知識體系，掌握設計色彩的技法運用。對于學生而言，想要完成這一系列的轉化，僅在短短的線下課堂教學學時中學習是十分局促的。而線上線下結合的教學方式，克服了傳統的僅在教室的單一限定物理場域、時間的教學模式的缺點，使教學能夠在多元的物理場域、時間段進行，為學生們提供了更加多元化的學習模式。這種線上線下的教學體系，是將教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，使學生進入一種自主學習、主動學習的狀態。課上沒有聽明白的知識點，通過在線上進行延展學習，可以補充、完善課程知識，從而更加深入地理解和掌握設計色彩課程的理論知識和技法運用。

2 設計色彩教學考核評價現狀及存在的問題

設計色彩課程作為一門重實踐的課程，傳統的考核方式是通過課堂考勤和學生最終提交的期末作品作為課程的最終成績。在傳統的教學方法中，一般是通過課堂時間在教室中教師對學生的教學指導完成的。這種單一的線下教學方式，優點在于教學過程中教師和學生在同一物理場域，針對出現的問題可以面對面及時地解決，教師的現場示范也會對學生的學習產生極大的幫助。但是缺點也非常明顯，一堂課中學生的人數遠遠大于教師，教師無法在有限的時間內對所有有學習困惑的學生進行答疑解惑。課堂教學中，對色彩理論知識的講解過程中，教師在提出問題時，通常只有極少數同學愿意主動回答。筆者在實際教學中發現，大多數學生不愿意主動回答問題。一方面是學生對自己知識的掌握不自信而怯場，另一方面是教師在備課中不夠細致完備，教學考核評價手段較為單一，導致在教學環節中氣氛冷場。教師和學生在課堂中缺乏互動，這樣的教學往往容易導致的后果便是學生對課程知識點印象不深刻，容易遺忘。這些結果顯示，線下教學雖有優點可取，但仍然存在諸多弊端。教學考核評價手段的單一性導致教師在教學中忽視了學生掌握理論知識的情況，只以期末作業和考勤作為考核標準，而忽略了課程教學的過程性和學生的個性化發展。

基于以上分析，設計色彩課程僅以考勤和期末作品進行課程考核，考核評價內容單一，忽視了對學生綜合素質的考查，難以全面反映學生的學習成果，也不利于培養學生的創造性思維和實踐能力，缺乏多樣性和靈活性。這種單一的考核方式可能無法準確評估學生的真實水平，也無法激發學生的學習興趣和積極性。

3 設計色彩線上線下多元教學考核評價體系構建的原則

在教學改革的大環境下，高校課程教學考核體系也在不斷完善。

通過分析設計色彩課程考核方式單一化的現狀，為保障這門課程的時代性和科學性，亟須構建一套全新的設計色彩教學考核評價體系。

隨著當今信息技術的飛速發展，藝術設計的不斷創新，線上線下融合教學已成為勢不可擋的教學方式。這種教學方式為設計色彩教學提供了豐富的教學資源和教學手段，通過信息技術打破時間和空間的限制，可以實現教學內容的多樣化和學習方式的靈活化[1]。這種新的教學方式也為構建設計色彩課程線上線下多元教學考核體系提供了新的思路，以下是構建的具體原則。

目標導向原則。要明確課程的教學目標。設計色彩課程作為高校藝術設計專業類的一門基礎課程，是藝術與設計之間的橋梁，連接繪畫與藝術設計，幫助學生從普通繪畫轉向設計與裝飾的造型和色彩。學習該課程后，學生不僅能掌握色彩規律，還能提升色彩表現和造型能力，培養學生的邏輯思維能力，并提升其對物象的概括、取舍、提煉與升華能力，為后續設計課程打下堅實基礎。同時，該課程還注重培養學生的藝術觀察方式和思維方式，提高其色彩審美能力和創新意識。應緊密圍繞以上這些目標來構建該課程的教學評價體系，確保評價內容與教學目標的一致性。

構建線上線下互補融合原則。線上學習不限制物理場域和時間，可以提供靈活的學習地點、時間與豐富的線上教學資源，而線下教學中教師與學生直面相對，應更注重實踐操作、師生互動與及時反饋，線上線下教學通過利用各自的優勢特點相互補充。同時，確保線上與線下教學內容、進度及評價機制的同步性。

以學生為中心的原則。要求個性化評價與全面發展并行。尊重學生的個性差異，采用個性化的評價方式，關注每個學生的獨特性和發展潛力，激勵學生的學習熱情。在關注學生對色彩知識掌握情況的同時，還需注重評價學生的實踐能力、創新思維能力，通過多元化的評價內容，促進學生的全面發展。

多元化與全面性原則。結合線上線下的教學特點，采用多種評價方式相結合的方法。線上部分可以通過色彩理論知識在線測試、線上問答、作業提交、學習進度跟蹤等方式進行評價；線下部分則可以通過課堂表現、項目實踐等方式進行評價。確保評價方法的多元化和全面性。

過程與結果并重原則。過程性評價和結果性評價共同發揮評價作用。過程性評價有助于教師及時調整教學策略，幫助學生改進學習方法。結果性評價能夠反映學生對知識的掌握程度和技能的運用水平。通過課堂表現、作業完成情況、課堂參與度等方面的評價，及時了解學生的學習動態和存在的問題。通過期末作品的完成效果，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價。

反饋與改進機制原則。建立及時有效的反饋機制，確保學生能夠及時了解自己的學習情況和存在的問題。通過教師的點評、自我反思等方式，幫助學生明確改進方向和目標。根據評價結果和反饋意見，不斷調整和優化教學評價體系。針對存在的問題和不足，提出具體的改進措施和建議，確保評價體系的不斷完善和提高。

4 構建設計色彩線上線下多元教學考核評價體系的建議

為提升教學質量，通過線上線下教學考核評價體系結合的方式，為設計色彩教學提出了更加科學和全面的考核體系構建的標準。以下是針對設計色彩考核評價體系提出的一些建議。其一，細化考核標準。將現有的考核標準進一步細化，確保每個評價維度都有具體、可操作的指標，并為每個指標設定明確的評分細則，減少主觀評分帶來的偏差。其二，細化實踐內容的考核。鑒于設計色彩課程的實踐性特點，應適當調整實踐考核的多元化。其中實踐考核應包括色彩臨摹、設計方案草圖構思、設計項目等，讓學生更加全面地掌握和展現所學設計色彩知識的同時，也能更全面地評估學生的實踐能力。其三，利用線上考核提升考核效率。教師通過線上學習平臺設置理論知識考核并在指定的時間對學生進行階段性的測試，在線上平臺中設定明確的題目和答案，每道題目根據難度和重要性分配不同的分值，確保考核的全面性和準確性，以此檢驗學生對理論知識的掌握情況，避免理論知識和實踐環節的脫節現象。同時，線上平臺的運用還可以通過發布理論知識的預習、復習及知識拓展，學生通過課下時間進行線上學習，對于課堂上沒有掌握的知識點通過線上反復聽課學習最終掌握課程知識。最終通過量化學生在線上平臺學習的時長進行課程的部分考核，以此提升考核的效率和便捷性。其四，加強過程性考核。教師不能只關注期末的作品考核結果，還應加強對學生學習過程的考核。通過引入學生在課堂中進行回答問題加分的考核環節，利用線上學習平臺在課堂中進行搶答加分，這不僅增加了學生的課堂參與度、改善了學習態度、活躍了課堂氣氛，并且為不夠自信的學生提供了增強自信心的方式。其五，創新思維的考核。設置開放性題目或項目，鼓勵學生發揮創意，運用色彩進行設計，通過作品展示和作品說明來評價其創新思維和創意表達能力。評價標準包含創意的新穎性，與課程內容的關聯度，鼓勵學生在作品中展現個人風格和特色[2]。

設計色彩在以上考核評價建議的基礎上，需要進行定期反饋與持續改進。教師應定期向學生反饋考核結果，并提供具體的改進建議，使學生能夠把握自己課程掌握的程度，以便不斷改進。同時，考核項目貼近教學目標設置相應的分值，使課程的考核更加公正、全面，有助于更好地評價學生的學習成果和促進學生的全面發展。

5 設計色彩線上線下多元教學考核評價體系的應用

設計色彩線上線下多元教學考核評價體系的應用主要設置在課前、課中、課后三個階段。

在課前階段，教師設置在教學環節中的知識問答，回答問題的學生能夠有相應的課堂得分。在每次新課上課之前，教師在線上平臺發放學習任務、課程預習內容以及一些與課程相關的理論知識材料，讓學生明確課程的學習主線。學生通過完成線上平臺的學習任務獲得相應的考評分數。

在課中階段，教師在課堂上完成理論知識的講解后，通過發放線上平臺預設的客觀理論題目對學生進行測試，以檢驗學生對本節課理論知識的掌握情況。同時，在課堂中教師運用手機端線上平臺，對學生發布知識搶答加分環節，增強課堂的趣味性。

在課后階段，根據不同的課程章節布置難度適中的實踐性課后作業，完成后上傳到線上平臺由教師評閱考核并給定分數。

通過以上環節，完善該門課程課堂表現與平時作業的教學評價體系建設。期末作品作為檢驗課程的成果也不再是考核的唯一手段，通過課程中對課前、課中、課后階段教學考評方式的不斷優化，也使最終的期末作品的水平取得質的飛躍，期末作品作為教學考核評價的一部分不是孤立存在的，期末考核與課堂表現、平時作業這兩部分形成了有機的整體，使設計色彩教學評價體系更加多元化和科學化。

6 結語

綜上所述，通過對設計色彩線上線下多元教學考核評價體系構建的探索，不僅促進了教學模式的創新與融合，還豐富了教學資源、優化了教學方法、完善了評價體系，并有力地支持了學生的個性化發展。這些成效的取得為設計色彩課程的教學改革和創新提供了有益的借鑒和參考，為培養更多具有良好專業基礎的設計人才打下堅實的基礎。

引用

[1] 劉伯榮，陳世棟.設計類專業課程線上與線下協同教學模式探析[J].美與時代（上），2021（11）：113-115.

[2] 覃盛華，鐘陳，張旭.線上線下混合式學習評價體系模型構建[J].經濟研究導刊，2022（5）：104-106.

作者簡介：朱麗潔（1990—），女，四川達州人，講師，就職于成都銀杏酒店管理學院。