德育“第一課堂”中群藝館研學活動探索

隨著學生素質教育的不斷推進，德育作為教育的重要組成部分，越來越受到社會各界的重視，其中研學實踐教育就是素質教育改革的重要途徑之一。群藝館作為弘揚和普及市民文化、藝術的重要場所，為學生提供了豐富的研學實踐教育資源，是極好的研學實踐教育場所。隨著研學活動的不斷開展，群藝館也逐步成為提升學生文化素養和審美能力的關鍵領地，學校也依托群藝館的資源，通過研學實踐教育來推動素質教育。本文旨在探討如何將群藝館與學校教育相結合，通過研學活動，為學生提供富有教育意義的實踐平臺，以促進學生的全面發展。

青少年是國家和民族的未來和希望，德育在青少年成長中扮演著至關重要的角色，群藝館作為市民文化與藝術普及的重要場所，在德育中發揮著關鍵作用。以上海市閔行區為例，其根據不同學段學生的學習特點，在閔行區中小學校全覆蓋建設思政課學習空間——德育“第一課堂”，計劃在14個街鎮建設“沉浸式德育教室”，用生動鮮活的思政課為青少年素質教育拓寬道路，通過打造思政課“行走課堂”品牌，協同多方資源，組織開展沉浸式主題研學活動，推進思政課場館實踐教學，提高思政課的實效性，助力孩子們上好德育“第一課堂”。閔行區群眾藝術館也積極探索思政學習的形式，期望以豐富的文化藝術資源和研學活動為青少年提供深入了解中華優秀傳統文化的機會。本文將探討群藝館在德育中的作用，分析群藝館在當前研學活動中所面臨的挑戰并提出解決策略，以期通過德育“第一課堂”進場館的方式，促進學生德育的高質量發展。

1 群藝館在德育“第一課堂”中的作用

1.1 文化傳承與道德教育

群藝館作為市民文化活動和展示的重要場所，承擔著向青少年傳播本土市民文化的使命。以閔行區群眾藝術館為例，作為弘揚地區市民文化和藝術的踐行者，參與并舉辦了一系列具有影響力和代表性的市民文化活動，有阿爾達米拉上海吉他藝術節、上海合唱節、“鄉音和曲”滬劇節等一系列具有地方特色的文藝活動，諸多青少年參與其中，為青少年提供了深入了解和體驗地區文化多樣性的機會。同時，閔行區群眾藝術館積極與學校攜手，推動了一系列文教結合的項目。例如，“這些年VkjbwIlhbrG4rRxvRj7V1sbpfdDJAcCDkb4mbfMDX0w=，我們一起走過”德育第一課堂沉浸式互動主題展，讓青少年在沉浸式的環境中感受海派非遺的魅力與市民文化的活動脈絡，增強了他們對地區文化的認知和理解。而“筆走游龍”青少年創意畫展則為青少年提供了一個展示自我創意和藝術才能的平臺，讓他們能夠表達自己對文化的獨特見解，鍛煉了他們的創新思維和藝術表達能力。在這一系列活動的背后都離不開道德教育的關鍵支撐，閔行區群眾藝術館通過組織經典誦讀和傳統節日慶祝等活動，將道德教育融入文化體驗之中。此外，通過參與“社會大美育計劃”，閔行區群眾藝術館進一步推動了社會主義核心價值觀的全面落實，對學生文明旅游意識的培養起到了重要的作用。

1.2 互動體驗與情感培養

隨著“雙減”政策的落實和素質教育理念不斷深入人心，群藝館以其獨特的文化藝術資源和教育活動，在傳統課堂教育與旅游體驗之間架起了一座橋梁，開辟了一條富有教育內涵和文化深度的全新途徑。以漢臺區文化館為例，其舉辦的手工藝、角色扮演及情景模擬等活動，不僅豐富了學生的文化體驗，也加深了他們對非物質文化遺產的理解，領悟了工匠精神的內涵。特別是在傳統弓箭體驗中，師生們在專業指導下學習技巧，體驗文化，同時認識到射箭對于情緒調節和心理素質培養的益處，如自控力、自信心以及集中注意力的果斷性，這些體驗對于學生的個人成長具有重要意義。再看閔行區群眾藝術館，其與莘莊鎮小學聯合開設的“創藝”課本劇班級，通過戲劇教育的形式，深化學生對語文課程內容的理解。學生在課本劇班級中會進行劇本朗讀、角色扮演和表演練習，上課過程中提升了學生的語言表達和肢體表達能力，還培養了他們的團隊合作精神和創意思維能力，特別是課本劇目的排練，能讓參與戲劇活動的學生們以創新的視角重新詮釋文學作品，同時提升他們的審美鑒賞與共情能力。此外，學生們還有機會在舞臺上展示自己所學的戲劇表演知識與技能，將所學知識與技能應用于實踐。

2 學校與群藝館聯合舉辦研學活動的困境

2.1 研學活動師資力量不足

當前研學活動的實施過程中，研學活動師資力量不足的問題日益凸顯。研學活動作為一種特殊的教育形式，對老師綜合能力要求會遠高于傳統課堂。然而，當前研學行業尚未建立統一的行業準入標準，這就限制了專業人才的培養與引進。盡管2019年教育部在《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》中增補了“研學旅行管理與服務”專業以響應行業發展需求，但教育課程與行業實踐之間的落差，導致即便是受過專業教育的人才也難以迅速適應并滿足研學活動的復雜需求[1]。這就導致了在許多學校的研學活動中師資力量是由各學科老師代替，對許多不同種類的研學活動缺乏有效的引導和專業支撐。此外，研學導師的專業成長同樣受到限制，缺乏系統化的培訓和專業發展機會，使現有師資難以跟上行業發展的步伐。

2.2 研學活動與學校課程匹配度不高

群藝館作為傳承和弘揚市民文化的重要平臺，在聯合舉辦研學活動時面臨著與學校課程匹配度不高的挑戰。在群藝館的研學活動中，同學們有機會直接接觸和學習各項手工技藝，沉浸式體驗文化內容，參與本土市民文化活動和藝術展覽，在實踐中學習和感受文化的魅力。研學活動應當與學校的教學內容和課程體系緊密相連，通過實踐活動加深學生對課堂知識的理解與應用。然而，在實際情況中，群藝館研學活動內容往往未能與學校教學相匹配，導致學生難以將研學活動中的所學與學校課程內容有效銜接。此外，學校與群藝館之間缺乏有效的溝通和協調機制，學校和群藝館在研學活動的設計和實施上難以步調一致，缺乏統一的教育目標和內容框架，使研學活動難以和學校課程形成有機的整體。

2.3 未建立研學活動的評價體系

一個科學合理的評價體系能有效衡量研學活動的成效、監控活動質量、收集反饋信息以及指導活動改進。然而，目前研學活動普遍缺乏明確的評價標準和方式方法，這使得群藝館和學校難以全面評估研學活動的實際教育效果。評價體系的缺失影響了研學活動的整體優化和改進，也阻礙了教育質量的提升。研學活動是研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動，是在沒有鈴聲的社會大課堂中，在沒有標準化答案的學習中實施的跨學科實踐課程。但沒有標準化也會導致研學活動的目標和內容偏離教育初衷，使得研學活動內容和教育內容無法有效銜接，不能有效促進學生的全面發展，讓群藝館研學活動的教育教學價值因此受到質疑。為此，群藝館在聯合舉辦研學活動時，應當積極構建一個包含學生參與度、學習成果、教師反饋以及群藝館工作人員專業評價在內的多維評價體系。

3 學校與群藝館聯合舉辦研學活動的策略

3.1 建設研學活動師資隊伍力量

為保障德育研學活動的質量，配套團隊的搭建必不可少。學校應與群藝館一起組建一支涵蓋藝術、非遺、本土文化等領域的專家學者，提高思政教師專職化專業化水平。通過公開招募，吸納具有教育熱忱與專業素養的文化志愿者，推動教育活動向學術化、多元化和專業化發展。此外，借助全國思政課程專業團隊力量，采用線上線下相結合的模式，開展集體備課、教師培訓、示范巡講及教師技能競賽等活動，建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制，實現研學評一體化。同時，在場館預約報名程序中可以添加“家長特長”信息收集渠道[2]，通過這樣的方式挖掘家長資源，加強家、校、館之間三者的互動合作，共同營造協同育人的良好局面，實現教育資源的優化配置和教育效果的最大化。

3.2 研學活動與學校課程相結合

在深化教育改革的背景下，群藝館研學活動與學校課程的緊密結合顯得尤為重要。2016年，教育部等11個部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出，研學旅行是中小學生通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動， 對于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀、激發對黨、對國家、對人民的熱愛之情具有重要意義。群藝館作為社會公共體系的重要組成部分，其豐富的市民文化活動，為學生提供了探究性學習和批判性思維的寶貴素材，也是市民文化教育與藝術普及的關鍵平臺。通過組織開展公益培訓、市民文化特色活動、沉浸式主題展等，群藝館為學生提供了一個生動的第二課堂，讓學生能夠近距離地體驗到文化藝術所帶來的魅力。以閔行區群眾藝術館為例，在“這些年，我們一起走過”德育第一課堂沉浸式互動主題展中，莘松小學便是非遺特色學校，和沉浸式主題展中的海派非遺能夠完美契合，這使得學校的非遺課程和研學活動合二為一，實現精準對接。因此，群藝館應與學校緊密合作，豐富課程實施形式，構建現實場景式的體驗環境，設計出與教學計劃相輔相成的研學主題，加強學生課堂知識的實踐應用，拓寬他們的知識視野，實現教育內容與形式的有機統一[3]。

3.3 建立研學活動的評價體系

研學活動評價要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，構建符合“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”以及“培養擔當民族復興大任的時代新人”要求的科學系統的評價體系。建立一個全面的評價體系是確保教育質量、促進學生全面發展的關鍵，也是新時代背景下思政課改革創新的新舉措。評價體系需定期綜合評估學生的參與度、學習成果、教師反饋和群藝館工作人員的專業評價，確保評價的多元性和互動性。評價還需強調學生作為學習主體的地位，評價體系應當充分考慮學生的聲音，確保學生能夠積極參與到評價過程中，從而更好地反映他們的學習體驗和成長需求。群藝館作為文化藝術普及和推廣的重要場所，其研學活動也是“行走課堂”智慧教育探索的一個新路徑。在教學評價過程中也要注意審美素養的評價，以及審美素養對學生美的感知和理解能力的衡量標準。引入審美素養評價機制可以激發學生的藝術興趣，豐富學生的審美體驗，培養學生對美的鑒賞能力和審美情趣，確保每位學生在研學活動中都能獲得成就感并實現自我價值，從而深化學生對知識的掌握和能力的提升[4]。

4 結語

群藝館作為社會公共文化服務體系的重要組成部分和市民文化的重要展示窗口。從深層次上來講，通過研學活動與學校教育相結合，可以讓文化體驗年齡不斷下沉，這也是中國特色社會主義文化自信的重要體現。此舉不僅豐富了學生的課余生活，增強了他們對本土市民文化活動的了解，更在實踐中培養了他們的道德觀念和文化素養，從而提升了國家文化軟實力。然而，聯合舉辦研學活動時也面臨師資力量不足、課程匹配度不高、活動落實不到位等挑戰。為此，需要制訂清晰的活動規劃，確保研學活動與學校課程相輔相成，并建立多維度的評價體系以持續優化活動。

引用

[1] 劉珮.產教融合視域下研學旅行管理與服務專業實踐教學改革對策探析[C].//2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.Ed.青島幼兒師范高等專科學校;，2023：38-39.

[2] 楊海靜.文旅融合下博物館研學活動的創新發展[J].文物鑒定與鑒賞，2021（20）：142-144.

[3] 林琦萍.公共圖書館中小學生研學活動的實踐與思考——以莆田市圖書館為例[J].黑龍江檔案，2021（1）：200-201.

[4] 何青.探究項目式學習在初中博物館研學活動中的運用[J].江蘇教育，2023（46）：73-75.

作者簡介：章祺（1988—），男，江西新余人，本科，初級十一級，就職于上海市閔行區文化和旅游管理事務中心（上海市閔行區群眾藝術館）。