高職院校智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的探索與實踐

摘 要：教育部等九部委下發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》通知，明確提出要深化職業教育產教融合，遴選建設一批產教融合型城市，推動試點城市建設開放型、共享型、智慧型實訓基地。我校數字供應鏈專業群在原有建設成果的基礎上，與企業深度合作，研究當前形勢，梳理虛擬仿真實訓基地建設目標與思路，系統開展新商科研究院、教師教學創新團隊以及實習與就業平臺等建設工作。基地建設在提升人才培養質量、師資隊伍水平及產教融合路徑等方面成效顯著。

關鍵詞：產教融合；新商科研究院；虛擬仿真實訓中心；建設成效

中圖分類號：F252；TP391.9 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.040

Abstract： Ministry of Education of the People's Republic of China and other eight ministries and commissions issued the notification of Action Plan for Improving the Quality of Vocational Education （2020-2023）， which clearly proposed to deepen the integration of industry and education in vocational education， select and construct a number of cities with the integration of industry and education， and promote the construction of open， shared， and intelligent training bases in pilot cities. Based on the original construction achievements， the digital supply chain major group of Jilin Vocational College of Industry & Technology has cooperated deeply with enterprises， studied the current situation， sorted out the construction goals and ideas of the virtual simulation training bases， and systematically carried out the construction of the new business research institute， teaching innovation team， internship and employment platform and the like. The construction of the base has achieved good effectiveness in improving the quality of talent cultivation， the level of teaching staff， and the path of industry-education integration.

Key words： integration of industry and education; new business research institute; virtual simulation training base; construction effectiveness

收稿日期：2024-05-14

基金項目：中國物流學會2024年全國高校、職業院校物流教改教研課題“產教融合背景下數字供應鏈專業群虛擬仿真實訓基地建設研究與實踐”（JZW2024055）；吉林省高等教育學會2024年度高教科研課題“基于產教融合的智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設研究與實踐”（JGJX24D1121）的階段成果

作者簡介：馬曉峰（1968—），男，吉林松原人，吉林工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：職業教育、現代物流管理；鄭曉青（1969—），女，吉林吉林人，吉林工業職業技術學院，教授，碩士，研究方向：職業教育、現代物流管理。

引文格式：馬曉峰，鄭曉青．高職院校智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的探索與實踐[J]．物流科技，2024，47（22）：160-163.

現代供應鏈是建立在高科技、信息化基礎上的，技術密集型和知識密集型緊密結合的創新性行業，是跨企業與跨產業兼容并生、密切融合的復合型行業。隨著各種數字智能化技術在物流行業應用的日益廣泛和深入，企業對掌握數字智能化的高素質物流技能型人才的需求也越來越急迫了，高職院校數字供應鏈專業群課程體系向數字智能化供應鏈物流方向轉型升級也已迫在眉睫。

1 智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的背景

1.1 國家政策支持，職業院校需要

教育部等九部委下發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中明確提出要深化職業教育產教融合、校企合作，要求建立產業人才數據平臺，發布產業人才需求報告，促使職業教育和產業人才需求精準對接[1]。同時，相關主管部門發布相應指導文件，如《關于推動先進制造業和現代服務業深度融合發展的實施意見》等，進一步激活數智物流行業的蓬勃發展勢頭。

1.2 地方經濟發展，人才培養支撐

“十四五”時期，學校所在區域將推動現代服務業同先進制造業、現代農業的深度融合，加快推進服務業數字化，積極培育融合發展新業態新模式，進一步落實供應鏈物流一體化相關政策，深度融合周邊地區的資源和要素。因此，在人才培養方面，需要加快培養多層次物流供應鏈人才，發揮省域高水平院校的教育優勢，助力區域經濟發展。

1.3 行業用人新需求，人才培養新要求

隨著工業4.0的深入發展，數智物流企業運作的自動化程度越來越高了，無人化的比例也在逐年提高，傳統人工體力勞動漸趨被機器人替代，極大地降低了物流業勞動密集型比例，物流業逐步向科技與資本密集型轉變。因此，數智物流要求從業人員具備更好的物流企業運營和規劃優化能力。

2 智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的目標與思路

2.1 建設目標

智能供應鏈虛擬仿真實訓基地，涵蓋商務大數據分析中心、智慧物流實訓中心、供應鏈金融財稅實訓中心、電商新媒體實訓中心、O2O新零售等5個實訓運營中心，將虛擬仿真實踐基地打造成為“面向區域，服務全省，技術引領，創新模式”并且集“先進性、示范性、展示性、生產性”于一體的綜合性基地，實現“職業教育”“技能競賽”“1+X鑒定”“實訓實習”“職業培訓”“產業服務”的深度聯動融合，有效服務區域產業經濟及社會發展的支撐平臺。

2.2 建設總體思路

2.2.1 與行業內知名企業怡亞通深度合作

以深圳怡亞通為合作企業，結合怡亞通戰略合作伙伴資源，將整體項目建設與行業企業、產業企業深度融合。在實訓場景、業務流程、崗位技能等方面實現對實體企業模式的全境仿真，同時可與相關企業形成專業共建、校企共建的實訓基地、共建新商科研究院等多形式的校企深度融合建設；此外，也可通過企業資源為專業教師提供頂崗培訓、課題研究、教學資源合作開發等幫助。

2.2.2 以生產性為核心建設綜合型實踐基地

摒棄以往單一功能型實訓室的建設思路，以打造生產性為核心的綜合型物流高技能人才培養基地為建設思路。項目建設以打造生產性實踐基地為基礎，實訓內容與企業運營流程、業務、崗位標準充分結合，共同實現教學實訓、社會化職業培訓、1+X技能鑒定、技能競賽、生產性運營、科研效益輸出等多維度的目標[2]。

2.3 建設具體思路

我校智能虛擬仿真實訓基地建設項目將面向現代物流管理、供應鏈運營、電子商務、市場營銷及大數據與會計等專業組成的數字供應鏈專業群，圍繞“以市場需求為導向，以能力培養為中心”，基于運營數字化、管理智能化、設備多功能化產業鏈崗位能力需求，搭建新零售供應鏈智能店倉一體化生產性實訓場景，建設“1研究院5實訓中心”，形成產教深度融合的高素質高技能復合型數字供應鏈運營人才培養體系，為區域經濟建設提供人才儲備和智力支持。

2.3.1 融合行業、企業，把握就業方向

創新的內生動力是企業和行業的發展需求，通過引入智慧新零售、供應鏈新流通領域的領軍企業，采用前沿技術，構建企業和行業的導師庫，培養學生滿足產業更新升級需求的職業技能，從課程建設、實訓內容等方面準確把握行業和企業發展的新方向，提升其就業的方向感。

基于跨平臺3D 虛擬仿真軟件開發工具，整合合作企業、行業、職業院校、科研院所的優質資源，引入“互聯網+”和“5G”新技術，建成以虛擬現實開發平臺和數字專業場景開發平臺為主要內容的智能供應鏈虛擬仿真實訓基地，使職業教育教學場景向可視化、立體化、可交互和可定制的方向發展，發揮基地對區域供應鏈產業新技術應用的示范引領作用。

2.3.2 實施“三教改革”，打造高水平虛擬仿真教學團隊

通過智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設，推進“三教改革”，打造一支師德高尚、技術高超的虛擬仿真教學團隊，目標在于大大增強教學團隊開發新型活頁式、工作手冊式的能力，具備利用信息化技術手段實施模塊化教學、項目式教學、線上線下教學的教學方法改革能力，使團隊整體的“雙師型”比例顯著提升，參與企業技術攻關的能力大幅度提高。

2.3.3 實行共建共享，建成智能虛擬仿真教學管理云平臺

根據教學管理需求，運用計算機網絡技術、數據存儲技術、快速數據處理技術等，構建虛擬端云平臺，實現虛擬仿真實訓的教學運行和教學管理的信息化。通過對實訓理論教學管理、虛擬仿真管理、線下實訓教學管理和在線實訓教學評價體系的建設，形成對“理論教學-虛擬仿真-實習實訓”各環節教學場景的閉環控制和形成性評價。構筑以現代物流管理為核心的數字供應鏈專業群生產性實訓體系，服務數字供應鏈專業群建設，引導和培養學生的新零售智慧化門店運營、數字化營銷、供應鏈運營數據分析與經營診斷實踐能力。

2.3.4 突破傳統教學方法，形成線上與線下相結合、理論與實踐相結合的實踐教學模式

智慧物流與供應鏈運營數字孿生虛擬仿真實訓基地建設項目，將構建真實的校園新零售供應鏈智能店倉一體化生產性實訓場景，引入新零售智慧供應鏈生產性實訓教學和企業運營團隊（配套運營辦公室），為學生營造全鏈路、全場景、全方位的新零售生產性實訓環境，線上與線下相結合、理論與實踐相結合，提升教學效率和效果。

3 智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的主要內容

3.1 產教融合建立怡亞通供應鏈新商科研究院

我院與深圳市怡亞通教育發展有限公司簽訂“智慧供應鏈商學院校企戰略合作協議”，共同成立供應鏈新商科商學院[3]。研究院有三項功能。

一是建設產學研服務中心。定期組織企業對話、校企對話等活動，為地方產業發展提供助力；服務于同業高職、中職院校，開展大數據應用、電商運營、新零售轉型、智慧供應鏈等相關師資培訓；雙創孵化，建設雙創課程教育體系。

二是提供特色線上教育云平臺。對地方企業提供線上教育云平臺，內含崗位寶典、基層寶典、中層寶典、高層寶典四大模塊課程包的線上多媒體課程。

三是開展校內學生共享的實訓教學課堂。校企共建商務大數據平臺，開發實踐課程《商業數據分析與應用》及《現代流通業供應鏈實物基礎》課程資源包，由企業導師定期入校講課，圍繞“新零售、大數據、供應鏈”三大模塊課程內容，對現有專業學生進行部分實訓課時置換，學生也可以在課余時間參加該基地舉辦的社會培訓、講壇、雙創、對話等活動，以預知新技術、新裝備帶來的企業變化和崗位變化[4]。

3.2 建設“雙向兼職、雙向服務”的教師教學創新團隊

3.2.1 教師教學創新團隊建設路徑

全新的人才培養標準和課程體系對師資隊伍也提出了相應的要求，企業需與高職院校一起，共同打造與人才培養體系相配套的師資隊伍；同時，將企業人員導入學校，構建學習全面的知識體系，做到教學相長，真正實現產教融合的高校雙師和企業雙師。

校企合作從專業帶頭人培養、骨干教師培訓、兼職教師隊伍建設、雙師型專業教學團隊建設四方面展開相應的培訓。在整個師資培訓中注重教學思想、教學理念、教學風格、科研與創新等能力的提升，并重點發揮教師在區域內的示范輻射作用。通過整合培訓資源，以專業知識理論、專業技能訓練、企業崗位技能與素養為核心，將校內實驗和大范圍的企業實踐相結合，鞏固并理解專業基礎理論，最后組織各種類型的分組研討與教學演練展示來提升培訓內容，檢驗培訓效果。

3.2.2   教師教學創新團隊建設實踐

以入校培訓和校外合作培訓為主渠道，面向全體教師，突出對專業帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓；以提高教師的整體素質、適應課程改革的能力和教學水平為重點，建設一支結構合理、師德高尚、創新意識強、教育理念新、教學水平高，并具有產教融合教學素質和創新精神的“雙師型”教師隊伍。專業群積極開展實施校企雙帶頭人機制，聘請企業帶頭人，實施專業群帶頭人、專業帶頭人、專業骨干教師引培工程，聘請李鐵光為技能大師，聘請4名企業帶頭人，培養校內4名專業帶頭人、6名骨干教師，全面提升專業群教師團隊的綜合素質，使“雙師型”教師占比達到90%[5]。

3.3 校企融合建設智能供應鏈虛擬仿真平臺

3.3.1 商業數據應用與分析生產性實訓中心

結合怡亞通在供應鏈行業的多年積累，提供供應鏈數據應用場景、大量真實物理大數據源，供應鏈大數據分析與應用的項目案例以及數據可視化分析工具，能夠讓學生由淺入深地學習供應鏈、大數據分析并應用專業課程，幫助學生熟悉和掌握商貿流通行業大數據的分析與應用，學習數據采集、數據存儲、數據挖掘、數據分析和數據可視等知識[6]。

3.3.2 智慧物流實訓中心

智慧物流實訓中心包含智能制造區、智慧倉儲實訓區和VR體驗區，以生產型供應鏈的基本流程為線索，以原材料倉儲、生產、成品倉儲、銷售為主線，依次分布各個試驗區域。配備倍速鏈生產線、自動化立體倉庫、智能堆垛機、AGV小車、機械手臂、電子標簽揀選等，并將其融入供應鏈內，幫助其提升供應鏈的效率和完整性。

3.3.3 O2O新零售實訓中心

一是連鎖商超運營區。O2O智慧新零售線下實體運營區主要用于學生進行商超崗位模擬實訓。學生通過模擬商超的整個作業流程，體驗商超各崗位的工作職責與能力要求，有助于鍛煉其門店管理能力、商品管理能力、商超營銷能力、門店安全管理能力、庫存管理能力等。二是星鏈無人超市。星鏈智能零售店為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，用實訓替代傳統教學。將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作，為學校與外部世界提供相互交流和相互感知的接口。

3.3.4 電商融媒體運營中心

該區域規劃有攝影工作室、直播工作室和創客工作室，依照企業的真實運營環境打造，例如創客工作室社交（群）電商運營，地方特產線上營銷（視情況包含扶貧助農項目運營），也包括3～4個學生小組的原創孵化項目，如共享經濟、數字經濟、社交（群）經濟等。

3.3.5 供應鏈金融財稅實訓中心

怡亞通供應鏈O2O金融平臺涵蓋自身供應鏈的線上線下金融業務，此系統包含客戶管理、征信管理、貸款管理等功能模塊。通過此平臺，學生可以學習到O2O金融模式在信用貸款、抵押貸款、銀行無抵押貸款等領域的廣泛應用，為中小微企業和個人提供專業、便捷、劃算、安全的信貸金融服務。

3.4 創新校企深度合作長效機制

建立校校、校企人員互聘聯動機制；建立人才資源庫；制定校內外開放式實訓基地專業建設標準；組織人才培養研討會，確保人才培養質量；組織網絡空間安全、大數據、人工智能等信息前沿技術人才培養高峰論壇；搭建招生、實習和就業等信息共享平臺等[7]。

4 智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設的成效

4.1 創新構建商科專業“數智化”共建共生同發展的專業集群體系

高職院校秉承“吉林服務，服務吉林”的辦學宗旨，適應吉林主干城市聯動經濟圈的極核城市目標，對接吉林省現代服務業轉型升級帶來的新的人才需求，借助虛擬仿真技術緊跟前沿科學技術的發展趨勢，配合物理仿真環境構建虛擬仿真的教學實訓平臺，采用虛實結合、以虛補實的方式構建開展創新實訓活動所需的軟硬件環境和實訓集群，融合5G、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等前沿科技，在探索技術賦能產業轉型升級的背景下，以現代物流管理專業為引領，帶動電子商務、市場營銷、大數據與會計等專業群建設，開設“商業數據應用與分析”等課程，形成共建共生同發展的專業集群體系。

4.2 創新構建“產學研用創”的校企合作新機制

遵循“共商、共建、共治、共享、共贏”原則，高職院校能與物流頭部企業深度合作，構建“教師+師傅”教學和研發團隊，構建校企合作研發虛擬仿真基地的新機制，利用企業的技術開發實力和支持服務能力，系統整合、研發學院的虛擬仿真教學資源，探索政、行、企、校聯動的創新路徑與方法，開發系列虛擬實訓課程、虛擬實訓項目、虛擬實訓指導手冊等，豐富教學內容。

4.3 產教深度融合以生產性實訓教學模式培育人才培養改革成果

基于智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設，與智慧新零售、供應鏈企業、智慧物流企業合作，校企共同建立產教融合基地，通過師資團隊共育、課程共建等緊密協作，深化產教融合。同時，有效促進以新零售智慧供應鏈生產性實訓教學平臺推動“崗課賽證創”五位一體的數字供應鏈專業群培養模式改革，進一步推動教師進行知識更新，基于新崗位開發新課程，推動三教改革。

4.4 創新創業能力增強，打造高素質創新創業型人才

智能供應鏈虛擬仿真實訓基地建設，基于新商業模式下的物聯網、大數據、AI人工智能、數字孿生、5G等新技術應用，可融入高職院校創新創業課程體系，進一步完善創新創業人才培養體系；此外，也可與創新創業學院共享，向全校學生開放，提供基于智慧新零售的創新創業課程模塊，全面提升學生的創新思維和實踐能力，努力打造高素質高技能復合型創新創業職業人才。

參考文獻：

[1] 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[J]．中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

[2] 中國政府網．國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-24）[2024-05-14]. https：//www.gov. cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[3] 馬曉峰．產教融合視角下數字供應鏈產業學院育人體系建設研究[J]．商情，2023（1）：105-108.

[4] 鄭榮奕，蔣新革．現代產業學院建設：發展歷程、組織特征與改革路徑[J]．職業技術教育，2021，42（30）：14-19.

[5] 鄭曉青．高職院校數字供應鏈專業群建設的研究與實踐[J]．物流技術，2021，40（8）：151-156.

[6] 馬曉峰，鄭曉青. “雙元四階五維”現代物流管理專業群課程思政育人模式探索與實踐[J]．物流科技，2023，46（14）：173-177.

[7] 張晨，馬樹超，郭揚．完善體系 重點突破 壓實責任——《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的三大特征[J]． 中國職業技術教育，2020（33）：10-15，23.