幼兒園家園合作對策的分析及研究

陳淑琴++王小林

摘 要：隨著兒童從家庭進入幼兒園，兒童發展中兩個最重要的微觀系統家庭和幼兒園之間開始形成一個重要的中間環境系統——家園關系。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發展的需要。家長對幼兒在園的情況中，首先要關注的是幼兒對知識的掌握。鑒于家園合作中所存在的問題，本研究提出了相關對策。

關鍵詞：幼兒園；家園合作；地位；教育觀念

一、家園合作中現階段存在的問題

1.家園合作程度處于低層次階段，雙方互動不夠

家園合作是教師與家長相互合作的活動，是家長與教師相互配合、相互支持、相互了解的過程，溝通是有效合作的前提。然而，當前家園工作中幼兒園往往將要交流的內容以要求的形式向家長進行灌輸，很難引起家長情感上的共鳴，也很難被家長真正地接受。因此，家長缺乏精神上的參與，家長與老師之間沒有進行有效的、有針對性的交流互動。

2.教師與家長之間相互批評較多、合作較少

由于家園工作缺乏有效性和針對性，使家長和教師都難以從這種家園活動中收獲幼兒成長的有效信息，這便會直接影響家園合作中家長與教師的態度。教師認為家長不理解自己工作的辛苦，不了解幼兒園教育的特點；家長則認為教師缺乏工作責任感。常常由教師向家長傳達信息，家長的發言權很少。家長有意見也不愿意向老師直接反映訴說，在忍氣吞聲中便會對老師產生不滿，在這種情況下家長和老師之間很難進行有效的溝通與合作。

二、幼兒園家園合作存在問題的原因

1.教師與家長交流中的地位不平等

目前幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向：一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現，與家長的交流變成教育家長，家長也認為教師是教育方面的權威，不對其意見提出任何異議，幼兒園最常見的家園合作形式，如家長會、信息欄、家園聯系冊等基本上都是由教師向家長傳遞幼兒在園的情況。甚至有的家長因為害怕得罪教師對孩子有不利影響，而不敢發表自己的見解，對教師的意見一味聽從；另一種是家長處于地位高的一方，教師過于強調幼兒園的服務任務，將自己的工作當成單純為家長服務。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒有平等的交流。

2.家園合作中教育觀念、思想與行動上的不一致性

家長缺乏主觀上的積極參與。一些教師和家長在如何教育孩子成長的觀念上出現不同的意見和想法，家長與教師對參與教學活動和一日生活管理都表示愿意，即使偶爾有家長參與也是形式主義，達不到家園互動的目的。一些受教育程度較低的家長對于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導，在家園合作中往往采取退縮、回避態度，造成言行不一。

三、幼兒園進行有效合作的家園合作策略及建議

1.樹立正確的家園合作觀念，教師與家長建立尊重和信任的平等關系

要解決目前家園合作中存在的各種問題，走出家園合作的誤區，形成正確的教育理念和思路，就必須改變單一的以幼兒園教育為主導或以家庭教育為主導的片面化教育觀念，樹立家園共育的教育觀念。教師要以一種教育服務者的身份，較快地察覺到家長的需求，并給予最大可能的滿足。

教師在與家長的溝通合作中，應當發揮更多的主動性、主導性，爭取家長更多的信任和配合。幫助家長形成“以幼兒合理成長為本”的理念，讓家長認識到家園雙方有共同目標，家庭與幼兒園是重要的合作伙伴關系。家長可以發揮自己的社會資源優勢，積極主動地參與互動活動，分享家教經驗和收獲。教師與家長建立相互尊重和相互信賴的平等關系對家園合作的良好發展具有重大意義。

2.加強家園合作的規劃指導，教師與家長之間應轉變溝通技巧，加強合作意識

對于家園合作，首先要在思想上引起足夠的重視，要把家園合作看成幼兒園教學工作中不可或缺的一個組成部分，幼兒園要逐步建立切實可行的家園合作制度，有足夠強的制度保障，要結合實際認真落實家園合作的各項活動。家長與教師之間的溝通要講求策略性和計劃性，教師在與家長溝通時，首先要考慮環境的多樣化，顧及家長的自尊心，談話的地點和時間應根據溝通內容進行靈活多樣的選擇。問題更加嚴重的情況下，還應當采用約談或家訪的形式，將問題的嚴重性告知家長，并和家長一起分析、查找原因，尋找解決問題且不觸及教師與家長較敏感問題的方式方法。家長在除了關心孩子的學習情況以外，還應更多地關注孩子的心理、個性等多方面的成長歷程。

總之，幼兒教育是一種家園共同參與的合作教育。家園合作是社會發展的需要，也是幼兒教育事業發展的必然要求，幼兒園應真正使家園合作成為幼兒園常規的工作之一，家長也應從思想意識上積極主動地參與家園共育，共同尋求家園合作的新思路和新方法。努力貫徹《幼兒園教育指導綱要》，認真研習《3-6歲兒童學習與發展指南》，充分利用各方面有效的教育資源，促進幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

汪芳.武都區幼兒園家園合作現狀的調查與研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

編輯 李建軍