從“教書匠”到“引路人”：“教—學(xué)—評”一體化助力小學(xué)英語教師專業(yè)成長

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“教—學(xué)—評”一體化作為一種全新的教學(xué)理念和方法，有效地支持了小學(xué)英語教師的專業(yè)成長。本文深入分析了“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、意義，及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討了如何通過“教—學(xué)—評”一體化實現(xiàn)小學(xué)英語教師從“教書匠”到“引路人”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)成長。同時，還分析了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： “教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語教師；專業(yè)成長；挑戰(zhàn)

作者簡介：高毓倩（1990-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市仙林外國語學(xué)校小學(xué)部，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、引言

全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。小學(xué)英語教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往扮演著 “教書匠” 的角色，注重知識傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展需求。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從 “教書匠” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的 “引路人”。“教—學(xué)—評”一體化作為一種創(chuàng)新的更為科學(xué)的教學(xué)理念和方法，為小學(xué)英語教師的專業(yè)成長提供了新的思路和途徑。

二、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵與意義

（一）“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，構(gòu)建相互促進(jìn)、相互影響的整體結(jié)構(gòu)和綜合體系。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)是協(xié)調(diào)一致的，教學(xué)過程即為評價過程，評價結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。“教—學(xué)—評”一體化模式突出了以生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，通過多元化評價優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)品質(zhì)。在這種模式下，評價不再是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學(xué)過程中，促使師生充分參與。

（二）“教—學(xué)—評”一體化的意義

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“教—學(xué)—評”一體化凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。教師通過多元化手段，例如考試、作業(yè)、項目等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在這樣的評價體系下，會更加注重自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提升。比如，在項目實施過程中開展團(tuán)隊合作，可增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價融為一體，三者相互作用、相互促進(jìn)。借助評估反饋，教師能夠?qū)崟r把握學(xué)生掌握知識的程度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，增進(jìn)教學(xué)的針對性及成效，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長。

“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師要不斷更新教學(xué)理念，熟練應(yīng)用多元化的評價方法，例如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還需提升教學(xué)反思能力，通過思考教學(xué)過程中的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師需要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究，關(guān)注教學(xué)實踐中的問題，探索解決方案，并將研究成果應(yīng)用到實際教學(xué)中。通過這一系列的努力，教師可以逐漸提升自身專業(yè)素養(yǎng)，成為引領(lǐng)學(xué)生成長的“引路人”。

三、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動要達(dá)到的目的，也是評價教學(xué)效果的主要依據(jù)。“教—學(xué)—評”一體化模式下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備清晰、可實施和可評估的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，設(shè)定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教學(xué)活動要緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，喚起他們對知識學(xué)習(xí)的熱情與參與積極性。教師需運(yùn)用多元化的授課策略，例如情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用水平和綜合素養(yǎng)。

（三）評價方式的選擇

評價是“教—學(xué)—評”一體化的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，包括形成性評價、終結(jié)性評價、自我評價和同伴評價，全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評價可以實時顯示學(xué)生的具體進(jìn)步情況以及所面臨的挑戰(zhàn)，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供幫助；終結(jié)性評價則有利于對學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評定，并為教學(xué)改進(jìn)給出指導(dǎo)性反饋；自評和同伴評價的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂參與度。

（四）評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用

評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用是“教—學(xué)—評”一體化實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向。這種做法有助于學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以將評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

“教—學(xué)—評”一體化要求教師構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常扮演知識傳授者的角色，關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中面臨的首要挑戰(zhàn)。教師需要意識到“教—學(xué)—評”一體化的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“引路人”。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

“教—學(xué)—評”一體化要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的。然而，在實際教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往存在一定的難度。一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)需要具有明確性、可操作性和可評價性，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這意味著評價標(biāo)準(zhǔn)必須清晰易懂，便于操作和能夠作為評價的依據(jù)。例如，“學(xué)生能夠用英語描述家庭成員及其職業(yè)”，這就是一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要充分考慮學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，避免“一刀切”的評價方式。例如，針對語言能力較弱的學(xué)生和語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式應(yīng)有所區(qū)別。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂是“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用面臨的一個重要挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公正性和有效性。

（三）評價方式的選擇

“教—學(xué)—評”一體化要求教師采用多元化的評價方式，包括形成性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生自我評價、同伴評價等。形成性評價是指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的、全面的評價，旨在幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以通過課堂討論、作業(yè)批閱、小測驗等方式進(jìn)行形成性評價，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助他們及時解決。同時，學(xué)生自我評價和同伴評價也是重要的評價方式。通過讓學(xué)生自我檢查和相互評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識。然而，在實際教學(xué)中，教師通常習(xí)慣采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，而忽視了形成性評價、學(xué)生自我評價和同伴評價的重要性。因此，評價方式的選擇是“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)之一。教師需要意識到多元化評價方式的重要性，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的評價方式，以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）教學(xué)資源的整合

“教—學(xué)—評”一體化要求教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價有機(jī)地融合在一起。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)資源的整合具有一定的復(fù)雜性。一方面，教師需要整合教材、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源，以有力支持“教—學(xué)—評”一體化的實施；另一方面，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇和應(yīng)用教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)和濫用。因此，教學(xué)資源的整合是“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)之一。教師需要不斷提高自己的教學(xué)資源整合能力，以保障“教—學(xué)—評”一體化的實施。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

“教—學(xué)—評”一體化要求教師具備扎實的教學(xué)基本功和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)基本功涵蓋了教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力等方面，而專業(yè)素養(yǎng)則是指教師在教育教學(xué)實踐中所具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。例如，教學(xué)設(shè)計能力方面，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，如靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)實施能力方面，教師能夠流暢準(zhǔn)確地實施教學(xué)，在互動中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、鍛煉能力。然而，在實際教學(xué)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)常常存在不足之處。例如一些教師的教學(xué)設(shè)計過于機(jī)械刻板，缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮，這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要不斷學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)理念和方法，以提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而保障“教—學(xué)—評”一體化的實施。

五、“教—學(xué)—評”一體化助力小學(xué)英語教師專業(yè)成長的策略

（一）更新教學(xué)理念

“教—學(xué)—評”一體化要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。教師需及時更新教學(xué)理念，由單純灌輸知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面發(fā)展，從專注于自身的授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）提升教學(xué)能力

“教—學(xué)—評”一體化要求教師具備全面的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)反思能力。教師可以通過參與專業(yè)培訓(xùn)，觀摩他人授課、與同行討論等方式來提升自身的教學(xué)能力。

（三）掌握多元化的評價方法

“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需精通各種評價方法，以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作出方位、公正的評價。教師應(yīng)了解形成性評價和終結(jié)性評價的特點(diǎn)和方法，掌握學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價的技巧，能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選用合適的評價方式。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師在授課過程中要持續(xù)自我審視，梳理教學(xué)所得，尋覓疑點(diǎn)，從而優(yōu)化傳授知識的方式。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)案例分析等方式，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高自己的教學(xué)水平。

（五）開展教學(xué)研究

教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，探索小學(xué)英語教學(xué)的新方法、新模式。教師可依據(jù)個人在課堂上的實際操作來挑選自己感興趣的研究課題，通過對這些課題的深入探究，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新及教學(xué)實踐能力的增強(qiáng)。

六、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化作為一種新型教學(xué)理念和方法，有助于小學(xué)英語教師的專業(yè)成長。小學(xué)英語教師可以從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“引路人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化面臨著很多挑戰(zhàn)，如教師觀念的轉(zhuǎn)變、評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價方式的選擇、教學(xué)資源的整合和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師需要不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，掌握多元化的評價方法，加強(qiáng)教學(xué)反思，開展教學(xué)研究，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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