基于教學評一致性的高中英語教學研究

摘 要：教學評一致性是指在教學過程中，將教學、學習與評價三個環節進行整合，使得教學更加連貫。高中英語教學內容繁雜，且授課時間緊張，如果采取傳統單課時的授課方式，非常容易讓學生處于零散學習的狀態。基于教學評一致性的英語教學，可以幫助學生系統化地整理英語知識，實現學習效率與質量的提升。基于此，本文首先闡述了其在高中英語教學的優勢，接著明確了基于教學評一致性的高中英語教學的基本原則，最后重點論述了基于教學評一致性的高中英語教學實踐策略，旨在為高中英語教師提供有益參考，推動教學質量提升，助力學生英語綜合素養發展。

關鍵詞：教學評一致性；高中英語教學；優勢；基本原則；實踐策略

作者簡介：叢倩倩，山東省文登第一中學。

如何提高教學質量，使學生更加有效地掌握英語知識與技能，提升英語綜合素養，一直是高中英語教師關注的焦點。教學評一致性理念為高中英語教師提供了全新的教學思路。這種教學理念強調教學、學習與評價之間的緊密聯系與協同配合，通過確保這三個環節的一致性，更好地引導學生學習，優化教學過程，提高教學效果。這就要求高中英語教師加強對教學評一致性教學的研究，實現對教學過程的優化，助力學生進行高效的語言學習。

一、基于教學評一致性的高中英語教學的優勢

（一）促進教學目標達成

在傳統的高中英語教學中，教學目標有時不夠明確或未能有效貫穿于教學與評價的全過程。而基于教學評一致性的高中英語教學中，教師首先會清晰地設定教學目標，然后圍繞這些目標設計教學活動與評價方式。例如，若教學目標是讓學生掌握某一語法結構并能在寫作中準確運用，教師就需要在教學過程中有針對性地講解該語法知識，然后再通過多樣化的練習讓學生進行操練，最后在評價環節通過寫作任務來檢驗學生是否達成了這一目標。教學評一致性使得教學活動和評價都緊密圍繞教學目標展開，有效避免了教學的盲目性，大大提高了教學目標達成度。

（二）提升學生學習效果

基于教學評一致性的高中英語教學，可以為學生的英語學習提供清晰的學習路徑與反饋機制。如此一來，學生便可以明確知道自己要達到什么學習目標，在學習過程中能夠通過及時的評價了解自己的學習進展和不足之處。比如，在英語閱讀教學中，如果教學目標是提高學生的閱讀理解能力，教師就需要根據不同層次的閱讀技能要求設計教學活動，如略讀、精讀等練習。在評價時，要依據相應的評價標準對學生的閱讀表現進行評估，如閱讀速度、理解準確率等。學生通過這樣的評價反饋，能夠了解到自己在閱讀方面的優勢與不足，進而有針對性地加以改進，學習效果自然能夠得到有效提升。

（三）增強教學針對性

基于教學評一致性的高中英語教學中，教師要充分了解學生的學習情況，根據學生的實際水平和需求來設計教學活動和評價方式。這樣一來，教師不再是機械地按照統一的標準與模式進行教學，而是關注到每個學生的實際需求，從而保證教學的針對性與有效性。比如，針對有一定英語基礎的學生，教師可以設定一些較高層次的教學目標，然后開展一些有較大挑戰性的學習活動，如高級寫作、英語演講等，并采用較高的評價標準去檢驗他們的學習成果。如此一來，便可以促使這部分學生在自己的能力范圍內獲得更大的進步與提高。

（四）優化教學資源利用

當教學、學習和評價保持一致時，教師便可以更合理地利用教學資源。這就要求教師根據教學目標和學生的學習需求，有針對性地選擇教材、教輔資料、多媒體資源等。例如，如果教學目標是讓學生了解英語國家的文化習俗，教師就可以篩選出相關的英語閱讀材料、視頻資料等作為教學資源，然后在教學過程中通過閱讀分析、視頻觀看等活動引導學生開展學習，在評價時則可以通過文化知識問答、文化主題寫作等方式來檢驗學生的學習成果。這樣一來，教學資源不再是盲目使用，而是緊密圍繞教學目標和學生學習需求進行配置，利用效率有所提升。

二、基于教學評一致性的高中英語教學的基本原則

（一）目標導向原則

目標導向是基于教學評一致性的高中英語教學的核心原則。教學活動、學習過程和評價環節都必須緊緊圍繞預先設定的教學目標展開。這就要求教師在開展教學活動之前，一定要先明確課時或單元教學目標。這些教學目標必須是具體的、可操作的，且具有較強關聯性的。以聽說教學為例，教師就可以將教學目標設定為“學生能夠在模擬的日常對話情境中，以每分鐘120—150詞的速度準確聽懂對方的話語，并能運用所學的常用表達進行流利回應，且回應的準確率達到80%以上”。在這一具體教學目標引領下，教師再進行教學活動的設計，如播放聽力材料、組織對話練習等，并在評價時按照依據這個目標所設定的評價標準來衡量學生的學習成果。這樣一來就可以使教學具有非常強的目標性與導向性，從而獲得良好的教學成效。

（二）以學定教原則

以學定教是基于教學評一致性的高中英語教學的重要原則之一。教師不能僅憑自己的主觀意愿或教學經驗來安排教學內容和進度，而是要充分了解學生的學習情況，根據學生的現有知識水平、學習能力和學習需求來設計教學活動和評價方式。比如，在詞匯教學中，如果發現學生對某些詞匯的記憶和運用存在困難，教師可以調整教學方法，采用詞匯聯想、詞匯游戲等更適合學生的方式來幫助他們記憶詞匯，并根據學生的實際掌握情況設計評價方式，如通過詞匯聽寫、用詞匯造句等方式來檢驗學生是否掌握了這些詞匯。

（三）整體性原則

教學評一致性強調教學、學習和評價是一個有機的整體，它們之間相互聯系、相互影響。教師在設計教學活動時，要考慮到整個教學過程的連貫性和系統性，不能將教學、學習和評價割裂開來。例如，在閱讀教學中，從教學目標的設定，到教學活動的設計，再到評價方式的選擇，都必須圍繞“提高學生的閱讀理解能力”這一整體目標進行，這樣才能夠確保整個教學過程的完整性和系統性。

三、基于教學評一致性的高中英語教學的實踐策略

（一）精準設定教學目標

要開展好基于教學評一致性的高中英語教學，教師首先需要設定科學、精準的教學目標。教師需要結合以下兩方面來設定教學目標。一方面，依據課程標準和教材內容進行教學目標的設定。這就要求教師仔細研讀高中英語的課程標準，了解學生應該達到怎樣的英語能力水平。然后再結合教材的具體內容來設定更細致的教學目標。比如，課程標準要求學生能讀懂不同體裁的英語文章，那么教師可以結合教材中的閱讀文章，設定“學生能讀懂本單元的記敘文、說明文等體裁的文章，不僅能準確抓住文章里的人物、事件、觀點等細節信息，還能用學過的詞匯和句型簡單概括文章內容”這樣的教學目標，讓學生明確努力方向。另一方面，教師要充分考慮學生的實際情況。每個學生的英語基礎、學習能力、學習興趣是不一樣的。要是學生英語基礎弱一些，目標就得定得相對基礎點，比如“學生能認出并且正確讀出本單元新學的簡單詞匯，還能用這些詞匯做些簡單的口頭或者書面表達”。要是學生基礎好，就可以設定更高層次的目標，如“學生能用學過的詞匯和句型對本單元文章進行深度分析，還能根據文章內容進行拓展寫作”。只有精準設定教學目標，才能讓后續的教學、評價都有明確的標準，讓學生學有目標，教師教有方向。

（二）精心設計教學活動

設定好教學目標之后，就要設計教學活動了，讓學生將知識學扎實。首先教師需要運用多樣化的教學方法。以聽說教學為例，為了讓學生的聽力理解能力和口語表達能力有所提高，教師可以多播放聽力材料，讓學生模仿其中的語音、語調、語速。教師也可采用情境教學法，通過創設各種真實的情境，比如在餐廳點餐、在機場候機等，讓學生在這些情境中練習聽說，這樣教學會更具趣味性，也更貼近實際生活。教師還可以采取交際教學法，組織學生進行英語對話、小組討論等活動，讓學生在交流互動中提高聽說能力。除了方法多樣，教師還要考慮學生的個體差異，分層設計教學活動。具體來說，針對英語基礎薄弱的學生，安排些基礎性活動，如詞匯記憶游戲，簡單對話練習等，先幫他們把基礎打牢，讓他們慢慢建立起學習英語的信心。而針對英語基礎好的學生，可以安排一些更有挑戰性的活動，比如英語辯論、高級寫作、深度閱讀等，滿足他們想進一步學習提高的需求。這樣，每個學生都能在適合自己的活動里掌握英語知識，把英語學得更好。

（三）科學選擇評價方式

在基于教學評一致性的高中英語教學中，科學選擇評價方式是非常重要的，這是因為科學的教學評價能夠全面、客觀地反映學生的學習情況。一方面，教師需要將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價就像教師的小助手，需要貫穿在整個教學過程中。教師可以通過課堂觀察，了解學生在課堂上的表現，比如閱讀的時候姿勢對不對、速度快不快、有沒有做筆記等，這樣就能了解學生的閱讀習慣。而在批改作業的時候，教師需要重點考查學生對知識的掌握情況。比如，在批改英語寫作作業時，教師需要重點關注學生語法用得對不對、詞匯用得好不好等。而終結性評價主要是靠考試、測驗等手段，對學生的學習效果進行評價。具體來說，就是在一個階段或者一個單元的學習結束后，教師可以通過階段性測試，了解學生掌握了哪些知識內容。將這兩種評價結合起來，就既能了解學生的學習過程，又能了解學生的學習成果，對學生的學習情況進行全面把握。另一方面，教師還需要設定多元化的評價指標。簡單來說，就是不能光看學生的考試成績，還得了解學生的學習態度好不好、學習方法對不對、跨文化交際能力有沒有提高等。以聽說教學為例，評價指標可以設定為：學生聽力理解的準確率高不高，口語表達流利不流利，語音語調準不準，在對話中能不能恰當地運用所學的表達。以這樣多元化的評價指標，能更全面地評價學生的學習情況，也能給教師調整教學提供更充分的依據。

（四）有效反饋與調整

在基于教學評一致性的高中英語教學中，并非教學和評價都完成了就算教學活動結束了，還需要進行有效反饋與調整，這樣才能讓學生學得更好，教學效果更佳。首先教師需要及時將學生的學習情況反饋給學生本人。比如，教師可以采用口頭反饋方式，在課堂上直接指出學生的問題，如發音不準、語法錯誤等，然后給出指導，讓學生馬上知道自己哪兒不對，該怎么改。教師也可以采用書面反饋形式，如批改作文的時候，在學生的作文上把語法錯誤、詞匯運用不當、寫作結構不合理這些問題都標出來，再附上具體的改進建議，讓學生知道怎么提高。要是個別學生問題比較多，還可以進行個別輔導，專門針對他的問題詳細講解，幫助其提升。然后，教師還得根據學生的學習情況動態調整教學策略。如果發現學生在某一領域存在嚴重不足，比如閱讀能力差，教師就可以調整教學目標，把閱讀理解的難度降低一些，增加閱讀練習，再選擇一些更適合學生的閱讀材料。通過這樣的動態調整，可以使教學更好地適應學生的學習情況，讓教學效果越來越好，學生能在英語學習中取得更大的進步。

四、結語

綜上所述，教學評一致性對高中英語教學具有較高的指導價值。為了實現教學評一致性，教師應遵循目標導向、以學定教、整體性等基本原則，并采取精準設定教學目標、精心設計教學活動、科學選擇評價方式、有效反饋與調整等實踐策略，提高教學質量，為學生的英語學習提供更好的支持和保障，培養學生的英語綜合素養。

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