單元主題視角下高中英語語法教學實施路徑

摘 要：本文探討了單元主題視角下高中英語語法教學的實施路徑。通過深入分析每個單元的語法知識點，利用重復出現的語篇內容，幫助學生理解語法結構，設計單元語境以探索語法的實際含義，并運用單元活動促使學生將語法知識應用于語言實踐中，從而提升英語語法教學的效果，增強學生的語言實踐能力。

關鍵詞：單元主題視角；高中英語；語法教學；實施路徑

作者簡介：姜璐璐，江蘇省海門中學。

在教育觀念持續更新的背景下，高中英語教學聚焦于增強學生的全面語言運用能力。單元主題教學作為一種高效的教學策略，能夠助力學生有條不紊地掌握語法知識，并在真實語言環境中靈活應用。本文旨在探討如何在單元主題視角下實施高中英語語法教學，旨在為學生開辟英語學習的新途徑，提供更為豐富有效的學習策略。

一、深入挖掘單元語法知識點

單元主題教學是一種以學生為中心，強調知識整合與實際應用的教學模式。教學內容圍繞一個中心主題進行組織，旨在通過跨學科或跨領域的整合，幫助學生構建完整的知識體系，并提升他們綜合運用知識解決實際問題的能力。單元主題視角下的英語語法教學，要求教師在設計教學活動時，不僅要關注語法知識點的準確性，還要注重其與單元主題的關聯性，以及學生在實際語境中運用語法的能力。這種教學方式強調學以致用，即通過學習語法知識，學生能夠更準確地表達自己的思想，更深入地理解文本，從而在語言實踐中不斷提升自己的語言水平。因此，教師需要深入挖掘單元語法知識點，并將其與單元主題緊密結合，構建出既符合語法教學規律，又富有情境性和實用性的教學體系。

例如，在譯林版高中英語選擇性必修第三冊“Wish you were here”的教學中，教師要精選出與主題緊密相關的語法知識點。教師可以圍繞“旅行與愿望”這一主題，精選出虛擬語氣這一語法知識點。通過深入挖掘，揭示虛擬語氣在這一單元中的多種應用場景，如表達對他人的美好祝愿、描述理想中的旅行場景等，從而為后續的教學活動設計提供豐富的素材。在精選語法知識點的基礎上，梳理語法知識的內在邏輯，構建系統的語法知識框架。以虛擬語氣為例，教師可以先介紹其基本結構和用法，如“If+主語+動詞過去式，主語+would/could/might/should+動詞原形”表示與現在事實相反的假設；再進一步拓展到不同時間條件下的虛擬語氣用法，如“If+主語+had done，主語+would/could/might/should+have done”表示與過去事實相反的假設等。通過這樣的梳理，學生可以了解虛擬語氣在不同情境下的變化規律，從而更好地掌握這一語法知識點。接下來，教師選取一些包含虛擬語氣的經典語篇或例句，如“I wish I were a bird，flying freely in the sky.”或“If I had known you were coming， I would have prepared a welcome party for you.”等。通過反復閱讀和模仿這些語篇或例句，學生深入了解虛擬語氣的用法和表達效果，從而加深對相關語法形式的理解。創設單元語境探究語法意義也是提升語法教學效果的重要手段。在該單元的教學中，教師可以設計一系列與旅行和愿望相關的語境活動，如讓學生分組討論并設計一個理想的旅行計劃，用虛擬語氣描述計劃中的各個環節，從而更深入地理解虛擬語氣的意義和功能。另外，開展單元活動落實語法應用是檢驗教學效果的關鍵環節。教師可以組織學生進行角色扮演、演講比賽、寫作比賽等活動，要求學生運用虛擬語氣進行表達。

二、復現語篇內容，感知語法形式

復現語篇內容，感知語法形式是單元主題視角下高中英語語法教學的重要策略。學生大量閱讀相關主題的語篇，可在真實的語境中自然感知語法形式的存在和用法。這種教學方式有助于打破傳統語法教學的局限性，激發學生的學習興趣和主動性。通過引導學生分析語篇中的語法現象，教師可以幫助他們更深入地理解語法知識的內在邏輯和變化規律，從而加深對語法知識的記憶和掌握。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2“Out of this world”以“太空探索”為主題，涉及人類對宇宙的好奇、太空技術的發展以及對未來太空旅行的設想等多個方面。在這一單元的教學中，教師可以巧妙地運用“復現語篇內容，感知語法形式”的策略，將語法教學與單元主題緊密結合。教師可以搜集和整理一些與太空探索相關的英文文章、新聞報道或科普讀物，作為學生的學習材料。這些材料不僅內容豐富、語言地道，而且包含大量與單元主題相關的語法現象，如時態、語態、定語從句等。通過閱讀這些材料，學生可以自然地感知到這些語法形式在真實語境中的用法和變化。接下來，教師可以組織學生進行小組討論或課堂分享，引導他們分析語篇中的語法現象。比如，在講到太空技術的發展歷程時，教師可以引導學生關注時態的變化，通過對比對不同時間節點的描述，幫助他們理解一般過去時、現在完成時等時態的用法和意義。在講到對未來太空旅行的設想時，教師可以引導學生關注定語從句的運用，通過分析句子結構，幫助他們掌握定語從句的構成和用法。教師還可以設計一些與語篇內容相關的語法練習或活動，如改寫句子、填空、翻譯等，讓學生在實踐中鞏固和深化對語法知識的理解，激發他們的想象力和創造力，使他們在學習語法的同時，能深入理解單元主題的內涵。

三、創設單元語境，探究語法意義

在英語學習的過程中，創設單元語境探究語法旨在通過構建與單元主題緊密相關的語言使用環境，讓學生在語境中運用語法知識，從而加深對語法規則的理解和掌握。該方法不是將語法視為孤立的語言規則，而是將其視為在特定語境中實現交際功能的工具。通過創設與單元主題相關的語境，學生能夠在實際應用中體驗到語法的生命力，進而在小組討論、角色扮演等互動活動中，探究語法在語境中的實際意義，提升語言運用能力。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3“Back to the past”以“歷史與文化”為主題，通過一系列閱讀材料、聽力練習和口語活動，教師引導學生深入探索人類歷史的發展軌跡和文化遺產的價值。教師可以巧妙地創設情境，讓學生在模擬的歷史情境中運用語法知識，從而實現語法知識與單元主題的深度融合。比如，定語從句是英語語法中較為復雜且常用的句型之一，用于描述或限定名詞或代詞的性質、特征或所屬關系。教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生扮演不同歷史時期的探險家或歷史學家，通過描述他們發現的古代文物或歷史事件，練習使用定語從句。如，學生可以說“I found a vase， which was decorated with intricate patterns from the Tang Dynasty.”（我發現了一個花瓶，上面裝飾著唐朝復雜的圖案）或者“The ancient city， which was once bustling with life， is now a quiet ruin.”（這座古城曾經繁華熱鬧，如今卻成了一片寂靜的廢墟）。通過這樣的練習，學生不僅能夠在語境中自然地運用定語從句，還能加深對歷史文化的認識，增強語言學習的趣味性。接下來教師可以組織小組討論，鼓勵學生圍繞單元主題和語法點進行深入探究。如，在探討古代文明的興衰原因時，教師可以引導學生使用表示因果關系的復合句“The decline of the Roman Empire was caused by a combination of internal corruption and external invasions.”（羅馬帝國的衰落是內部腐敗和外部侵略共同作用的結果）。通過這樣的討論，學生不僅能夠鍛煉語法能力，還能增強批判性思維和跨文化交際能力。

四、開展單元活動，落實語法應用

在英語教學實踐中，教師可通過多樣化的單元活動來落實語法應用。教師將語法知識融入豐富多彩的活動中，如寫作、演講、辯論等，使學生在實際運用中加深理解和記憶。這種實踐性學習方式不僅能夠提升學生的語法掌握水平，還能激發他們的學習興趣，提高他們的語言運用能力。為了進一步提升教學成效，活動要具有個性化和新穎性，確保每個學生都能在適合自己的活動中獲得樂趣，從而積極參與其中，主動進行學習。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4“Protecting our heritage sites”圍繞“保護文化遺產”這一主題展開，教師可以根據單元內容，設計一系列與文化遺產保護相關的活動，讓學生在實踐中運用語法知識，同時加深對文化遺產保護重要性的認識。在寫作活動中，要求學生撰寫一篇關于自己家鄉文化遺產保護的短文，運用所學的語法知識，如時態、語態、定語從句等，描述文化遺產的現狀、面臨的挑戰以及保護措施。如，學生可以使用“Our town boasts a number of heritage sites， which have been carefully preserved for generations.”這樣的定語從句來豐富文章的內容。該寫作任務不僅鍛煉了學生的語法應用能力，還強化了他們保護文化遺產的責任感和使命感。在演講活動中，學生可以圍繞“文化遺產的價值與保護”這一主題進行演講，運用所學的語法知識來構建清晰、連貫的論述。他們可以使用條件句、原因狀語從句等來表達自己的觀點，如“If we fail to protect our heritage sites， we will lose a part of our cultural identity.”。這樣不僅能夠提升學生的口語表達能力，還能增強他們對文化遺產價值的認識。在辯論活動中，教師可以組織一場關于“文化遺產保護與經濟發展之間的平衡”的辯論賽。學生分為正反兩方，運用所學的語法知識來構建論點、反駁對方觀點。他們可以使用比較級、最高級等來強調自己觀點的重要性，如“Protecting heritage sites is more important than short-term economic gains.”。因此，辯論活動不僅能夠鍛煉學生的語法應用能力，還能增強他們的批判性思維和團隊協作能力。

五、結語

綜上所述，單元主題視角下的高中英語語法教學，能夠提高學生對語法規則的掌握程度和語言運用能力。它不僅有助于培養學生的英語核心素養，還能為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。因此，該教學方法具有推廣價值。

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