單元整合下的高三英語寫作教學

摘 要：本文從單元整合教學的角度出發，探究了高三英語寫作教學的新途徑，即踐行英語學習活動觀，通過單元整合教學，培養學生掌握結構化知識，引導學生進行深度學習，在這二者的基礎上培養學生的高階思維能力。

關鍵詞：單元整合；高三英語；英語學習活動觀；寫作教學

作者簡介：鄧翠蘭，云浮市黃崗實驗中學。

一、概念界定

本文闡述的單元整合教學指的是跨單元整合教學，即整合人教版高中英語教材各冊中關于人物介紹類的篇章，屬于廣義上的單元整合。筆者查閱發現，人教版高中英語教材中人物介紹類文章分布于選擇性必修第一冊Unit 1的Reading and thinking板塊、選擇性必修第一冊Unit 1的Reading and writing板塊、選擇性必修第一冊Unit 5的Reading and thinking板塊以及選擇性必修第二冊Unit 1的Reading and thinking板塊。

二、理論基礎

（一）新課標提出的相關教學建議

新課標指出，教師應充分了解必修課程、選擇性必修課程和選修課程的關系。教師需要詳細了解各冊教材的內容，并進行適度關聯，實現因材施教，促進學生提能增慧。

（二）英語學習活動觀

教師應從英語學習活動觀的視角重新審視教學設計的合理性和有效性，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，幫助學生在活動中習得語言知識。新課標倡導踐行英語學習活動觀，讓學生在活動中完成學習任務。活動要有不同的層次，有具體的貼近學生生活的英語語言環境。只有讓學生處于貼近實際生活的情境中，學生才愿意寫、有話寫，有情境有層次的學習活動才是真正有實效的學習活動。

三、單元整合下的高三英語寫作教學的意義

（一）幫助學生構建結構化知識體系

在單元整合教學環境下，學生需要認真研讀每篇文章的內容，了解篇章的結構，并且理解作者的寫作意圖。 教師引導學生跨越單元，整合各冊教材中的同類文章，這是一種概括性的學習活動。學生不僅要梳理篇章內容，比較語言表達的特點，還要總結作者的寫作目的，比較篇章的異同點。經歷過這樣的學習過程，學生在遇到類似語篇時，能迅速調動已有知識，進行結構化分析。

（二）培養學生的高階思維能力

布魯姆教育目標分類學將認知領域的教學目標分成六個層級，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。其中，分析、評價和創造屬于高階思維活動。在單元整合教學環境下，學生需要分析文本內容，還需要了解文本對偉大人物的評價，而后形成自己的評價系統，最后在新環境下創作文章，提升創新思維能力，是提升學生高階思維能力的方式之一。

四、單元整合下的高三英語人物介紹類文章寫作教學的策略

（一）通過前置性學習任務整合單元知識

本次單元整合的篇章內容是學生在高一、高二年級已經學習過的內容，是學生較熟悉的內容。教師可以給學生布置前置性學習任務，以學案的形式呈現，幫助學生完成對文章的梳理，具體設計如表1所示（其中，XB代表選擇性必修，U代表Unit，ST 代表Reading and thinking，SW代表Reading and writing）。

前置性學習任務設計的基于新課標的要求。新課標提出，教師要深入研讀語篇，把握教學核心內容。研讀語篇就對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，解讀what、how和why三方面的內容。在分析語言表達環節，教師首先引導學生進行語言知識的分類。筆者建議，學生可以按照詞、句逐步梳理語言知識，可以按照詞性的不同來梳理語言知識，也可以按照自己的獨特方式梳理語言知識，旨在不限制學生的思維。在之前的教學中，筆者曾引導學生對寫作微技能“腿部動作的表達”進行分類。有些學生按走路快慢進行分類，有些學生按走路表達的不同感情色彩進行分類，有些學生按路面的不同進行分類。正是因為不限制學生的思維，學生才能大膽思考與想象，從而拓寬教師的視野，真正實現教學相長。在本次前置性學習任務檢查過程中，筆者同樣有了新的發現，如黎同學創新地從外貌、意義等方面對語言進行了分類。

在整合四篇文章的內容后，筆者還設計了總結環節。筆者讓學生思考人物介紹類文章的開頭、主體和結尾部分應寫什么內容。學生通過這一環節，可以比較人物寫作類文章內容的異同。筆者讓學生拓展思維，從自己的語料庫中提取相關的詞匯、短語和句型等，從而實現獲取語言知識的方式基于語篇又高出語篇的目的，使寫作思維不受文章限制。

（二）在英語學習活動中應用整合性知識

在課堂教學中，筆者踐行英語學習活動觀，在主題意義的引領下，指導學生開展不同層次的英語學習活動，最終完成拼圖式寫作。

1.通過了解和閱讀時文新聞完成學習理解類活動。

根據英語學習活動觀的要求，教師需設置貼合學生生活的話題。在進行教學設計時，筆者通過對學生的觀察找到了靈感。2024年11月12日，李子柒重回大眾視野。某日課間，語文老師為了讓學生積累寫作素材，給學生播放了李子柒的回歸視頻，筆者恰巧碰到。李子柒作為致力于傳播中國文化的公眾人物，為學生所熟悉，因而筆者決定以李子柒引入話題。

在引入話題后，筆者引導學生閱讀關于李子柒的時文新聞，內容由AI生成。在天工AI App的主頁下，可以通過天工大模型生成最新時文。教師需要再次改編文章，以契合學生的需求和寫作要求。本次閱讀的目的有兩個，一個是在新環境下讓學生感知和理解人物介紹類文章的內容、語言特色和寫作目的，另一個是幫助學生積累更多的語言表達方式。

2.通過仿寫完成應用實踐類活動。

筆者在分析和整理學生的前置性學習任務后，結合學生的理解和本人對文本的解構，設計出仿寫練習，關注語言使用問題。仿寫練習的設置基于篇章協同原則，即類似的語篇有著類似的表達。仿寫練習主要關注重點句型的應用，從四篇課文中抽出定語從句、名詞性從句、被動語態、非謂語、被動語態和修辭等表達方式。這幾種句式是按照它們在文中出現的順序排列的。如定語從句，是記述愛因斯坦和袁隆平這兩篇文章的首句；名詞性從句和非謂語的表達主要集中在篇章主體；被動語態常常出現在句尾用來表示對人物的評價。當然，這些表達也不一定限制在文章中的某個部位，學生可以創造性地使用這些句式。

這四篇文章都應用了定語從句，大部分應用了名詞性從句等句式，筆者將這些語言知識歸納在一起，方便學生歸納和應用。 筆者鼓勵學生創造性使用語言知識，學生可以仿寫第一個例句，也可以仿寫第二個例句，甚至可以集合多個例句的特點進行仿寫。通過本環節的學習活動，學生完成對李子柒的描寫。

3.通過拼圖式寫作完成遷移創新類活動。

拼圖式寫作的前、中、后期都需要學生參與到小組合作過程中來，通過集體的力量完成寫作內容。首先，教師組織學生進行互評互改，修改仿寫句式中的錯誤，吸取同伴表達的優點。之后交換各自的文稿，讓學生互相借鑒，將同學提出來的自己又想不到的詞、句記錄下來，進一步擴大自己的知識面。接著，教師向學生展示高考人物類文章寫作真題，以及一些部分省市的模擬題，讓學生了解到人物類文章寫作的重要性。

筆者為學生提供了2020年全國I卷書面表達題目“The person I respect”，以及河南省的一份期末測試卷的寫作題目“The person who inspires me”。為了給學生發揮的空間，筆者以“The person________ me”為題，讓學生補全標題，開展寫作。對李子柒話題感興趣的小組，可以繼續寫李子柒。拼圖式寫作的要求是小組討論確定寫作內容，分工合作完成寫作任務。六人小組的話，兩人寫開頭，兩人寫主體，兩人寫結尾，最后組段成篇。完成后，各小組派代表上臺展示作品。

根據作業反饋，一組學生選擇繼續描寫李子柒，其他五組學生的寫作內容均為“The person who inspires me”，學生描寫的主人公分別為奧運冠軍鄭欽文、班主任以及英語老師。從學生的話題選擇可以看出，學生更傾向于寫貼近自己生活人物。從學生的語言表達來看，學生綜合運用了各類從句和非謂語動詞，還運用了整合出來的高級詞匯，如形容詞brilliant、committed、devoted等，動詞短語manage to do、 make contributions to 等。

4.通過名言升華寫作主題。

在課堂教學的尾聲，筆者采取了以名言結尾的方式，如下所示：

Chance favors the prepared mind.

Do not worry about your difficulties in mathematics. I can assure you mine are still greater.

The honor is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country.

以上三句話分別來自四篇課文的三個主人公，第一句是袁隆平答記者問時說的話，第二句是愛因斯坦的名言，第三句是屠呦呦在獲知自己獲得諾貝爾獎時的發言。筆者對學生說“As senior students， let's be well prepared for the coming exam.Math is difficult for Einstein， while English teaching is more difficult for me. But with our teamwork and all the people surrounding us and supporting us， I believe we can make it.”。

（三）在課后作業中應用自我完形式方式鞏固應用整合性知識

本節課的課后作業是自我完形式寫作訓練，即學生根據授課內容，補完所寫篇章的其他部分，并提交。在小組合作學習過程中，小組成員一起構建了完整的語篇，每個學生只完成了一部分，因而課后有必要讓學生進行完整篇章寫作練習。經過課堂的合作學習和參閱同學的作品，學生的思路進一步開闊，因此完成這一作業難度不大。

五、結語

單元整合教學實現了資源整合和優化配置，擴大了學生的學習視野，能幫助學生利用所學知識整合和概括文本內容。學生通過課前、課中和課后等三個環節的學習活動，逐漸學會梳理語篇、應用語言知識、創新寫作內容。總之，在培養學生構建結構化知識體系，培養學生高階思維能力等方面，單元整合下的高三英語寫作教學發揮了促進作用，值得一試。

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