數智賦能中職英語課程思政教學建構研究

摘 要：數智化時代，生活與生產模式有了深刻變革，也影響到教育教學領域。課程思政是新時代教育的新要求，關乎中職院校人才培養質量。中職英語課程思政教學面臨數智化轉型的機遇與挑戰。數智賦能有助于中職英語課程思政教學適應新時代教育需求，培養高素質人才。本文對數智賦能中職英語課程思政教學建構進行了探究。

關鍵詞：課程思政；數智化；教學創新；改革路徑

作者簡介：彭小鋒（1987-），女，廣西賀州人，賀州市經濟管理干部中等專業學校，講師，在職研究生，研究方向：英語教育教學；劉筠（1985-），女，江西上饒人，賀州市經濟管理干部中等專業學校，助理講師，研究方向：英語教育教學。

英語是中職學生必修的公共基礎課程，也是引導學生樹立正確三觀的重要課程。英語學科知識與文化內涵和課程思政相融合，能使學生在掌握語言技能的同時，增強民族自豪感與愛國精神，落實立德樹人根本任務。數智賦能給中職英語課程思政教學帶來巨大變革。借助信息技術和智能工具，教學可聽、可視、可練、可互動、可拓展，從而提升育人效果，促進學生進行個性化與交互式學習，提高學生的學習興趣與主動性。教師還能通過數智手段跟蹤學生的學習行為、監控學生的過程，確保教學的有效性與針對性。所以，數智賦能中職英語課程思政，有助于學生全面發展，在潛移默化中實現立德樹人目標。

一、中職院校課程思政數智化教學要應對的挑戰

（一）學生的認知偏差

中職院校課程思政數智化教學面臨學生認知偏差的挑戰。數智化雖為學生提供了更多自主學習機會，但應用初期，網絡信息質量不一，思政教育缺乏連貫性與整體性。學生易接觸“斷章取義”的信息。中職學生正處于三觀形成的關鍵時期。與成年人相比，他們對信息的辨別能力和抵制不良信息的能力相對較弱。在面對繁雜的網絡信息時，他們缺乏足夠的經驗和判斷力去篩選出正確的、積極的信息，容易受到錯誤信息的影響，產生錯誤的價值導向。

（二）教師的素質瓶頸

數智化教學對教師提出了更高的要求，教師需要熟練掌握并靈活運用各類教學軟件及平臺，比如雨課堂、MOOC等。這些平臺的使用不僅僅是簡單的操作，還涉及如何根據課程思政的目標進行教學設計。教師于課前在線上發布教學課件和視頻，課中利用平臺的互動功能提高學生參與度，課后根據反饋推送復習內容。人工智能可替代教師進行重復性工作，這看似減輕了教師的負擔，但實際上也給教師帶來了轉型的壓力。因為教師需要在學生的素質培養、心理疏導以及價值塑造等方面付出更多的精力。

（三）教學平臺的優化需求

隨著信息技術向著智能化的方向不斷發展，數智化教學平臺的應用范圍必然會更加廣泛。在中職英語課程思政教學中，傳統教學平臺已難以滿足日益增長的教學需求，對其進行創新優化對于提高課程思政教學質量具有至關重要的意義。因此，中職院校需要構建一種新型的教學平臺，該平臺是以思政理論課為核心、綜合素養課為支撐、學科專業課為輻射的教學創新平臺。在這一平臺上，教師引導學生利用相關資源深入理解課程思政，師生可線上互動，學生能參與教學全程，這有助于發揮教師的主導和學生的主體作用。

二、數智賦能下中職英語課程思政建設實施路徑

（一）加強教師培養，構建一支協同育人的教師隊伍

數智賦能下，中職英語課程思政建設首先要加強教師培養，構建協同育人的教師隊伍。課程思政建設對中職英語教師提出了較高要求，他們既要傳授英語知識，又要融入思政元素引導學生樹立正確價值觀。但部分中職英語教師的教學經驗和思政素養不足，影響了課程思政建設。

在中職英語課程思政建設中，加強教師培養是構建協同育人教師隊伍的關鍵。學校要把教師的教育培訓工作放在推進課程思政建設工作的首位。為了讓教師充分認識到課程思政的重要性，學校可開展多種宣傳教育活動，如組織專題講座、研討會等，讓教師深刻認識到課程思政的重要性。同時，專題培訓也是提升教師課程思政能力的有效途徑，如針對如何挖掘英語課程中的思政元素進行培訓。通過這些方式，能夠提升教師的責任感與使命感，使他們樹立“以德治學，以德育人”的理念，實現協同育人。另外，學校還需要建立完善的師德建設長效機制。學校要制訂相關的考評獎懲政策以及保障制度，從而對教師的行為加以規范。在數智化的大環境下，新技術為組建中職英語課程思政教研隊伍提供了良好的機遇。學校可通過構建協同育人平臺等方式，給予教師更多的學習與交流機會。例如，教師可以在平臺上分享挖掘思政元素的經驗、交流將思政元素融入英語課程的教學方法等。學校應鼓勵英語教師積極投身課程思政建設，深入挖掘思政元素并融入英語課程教學，這對提高課程思政的效果非常關鍵。在教學過程中，教師應掌握多種數智化的教學資源和手段。教師要熟練運用翻轉課堂、慕課、微課等教學手段，同時要掌握互聯網技術和云端設備的操作技能。例如，借助“互聯網 + 課程思政”的創新方式，利用AI技術，教師能夠使英語課程思政教學數據從“單維”向“多維”轉變，從“平面”向“立體”轉變。這意味著教師可以利用AI技術分析學生的學習數據，從多個維度了解學生對思政元素的接受情況，從而調整教學策略，更好地發揮協同育人的作用。

（二）建設數字化教學資源，發展學生合作精神及合作能力

中職院校推進英語課程思政建設時，應重視數字化教學資源建設。利用現代信息技術為學生提供豐富的學習材料與互動平臺，將教材、課件、習題等資源數字化，學生可通過智能設備便捷訪問、共享，便于學習復習，以促進學生全面發展，尤其是合作精神與能力的培養。

以“School is interesting”的教學為例。教師可以將課本和其他教學資源數字化，并結合多媒體技術進行教學。首先，教師可以利用電子白板或投影儀將教材的相關內容展示給學生，包括課文、單詞、句子和語法結構等。借助電子白板的觸摸功能，教師與學生進行互動，引導他們參與課堂討論及其他活動。為了激發學生的學習興趣，教師還可以引入多媒體資源，如視頻、音頻和圖片等。通過生動有趣的視頻，學生可以更直觀地了解課文描述的場景和情境，增強對課文的理解和記憶。同時，教師可以播放相關的音頻材料，讓學生聆聽地道的英語表達，提高他們的聽力技能。在教學活動中，學生還可以利用數字化教學資源進行交流和合作。教師可以創建一個在線討論或協作平臺，讓學生在虛擬的學習空間中互相分享想法、提出問題，并共同解決難題。通過這種方式，學生能夠積極參與學習，提升合作精神和團隊合作能力。

（三）創設個性化學習路徑，使學生獲得個性化學習體驗

數智賦能下，智能學習系統或在線平臺可分析學生的學習歷史、成績和行為數據，識別其學習風格、優劣勢。平臺資源豐富，有課文、視頻等，學生能依據自身興趣和學習節奏選取學習材料，還可按自身學習時間和效率調整學習計劃。教師可監控學習進度并及時反饋指導，幫助學生調整學習策略，保證學習效果。個性化學習路徑能滿足不同學生的需求，系統自動推薦合適內容與習題，使學生得到學習體驗。

以“Enjoy the Festivals”的教學為例。教師可以利用數字化教學資源和在線學習平臺為學生提供個性化學習路徑。教師在平臺上創建一個課程單元，其中包含與節日相關的課文、單詞、句子和語法知識。學生可以根據自己的學習情況及興趣選擇學習內容。學生可以通過在線學習平臺訪問與節日相關的多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，根據自己的學習風格和喜好，選擇閱讀、聽取或觀看這些資源，以加深對節日文化的理解。此外，學生還可以利用平臺上的交互式練習和游戲，鞏固詞匯和語法知識，提高英語技能。教師可以設置不同的學習任務和項目，以滿足學生的學習需求。例如，學生可以選擇參加一個節日調查活動，調查并了解不同國家或地區的傳統節日，然后撰寫調查報告。學生還可以選擇進行小組討論或角色扮演，模擬節日慶祝活動進行展示。教師可以通過平臺的在線討論區定期與學生交流。教師還需要結合學生的學習情況對學生進行評估，并提出針對性的指導建議，學生則可以通過平臺的即時消息功能向教師提問和尋求幫助。

（四）運用互動學習工具，提升學生學習效果

數智賦能下，中職英語課程思政建設中，教師可利用互動學習工具營造互動環境，提升學生的學習積極性與參與度。借助互動白板、投影儀等設備，學生能以觸摸、拖拽、書寫等方式參與課堂互動，深入理解課程內容，提高語言運用與解決問題能力，激發學習興趣，增強學習動力，進而提高教學效果。

以“How can I get there？”的教學為例。教師可以利用在線學習平臺或相關應用程序，創建一個虛擬的學習環境，其中包含各種交通工具的圖片、音頻和相關詞匯。學生可以通過平臺上的互動學習工具，如拼圖游戲、選擇題、配對練習等，參與到學習活動中。例如，教師可以呈現不同交通工具的及相應的單詞，要求學生將相應的單詞與正確的圖片進行配對。學生可以通過拖拽或點擊操作，完成這個互動任務，鞏固對交通工具類詞匯的記憶。此外，教師還可以設計一些模擬情境，讓學生運用所學的交通工具和方向指引知識進行實際應用。教師可以提供一張虛擬城市地圖，要求學生在地圖上規劃從一個地點到另一個地點的路線，并選擇合適的交通工具。學生可以通過平臺上的交互工具，在地圖上拖動符號代表的交通工具，繪制最佳路線，并解釋他們的選擇。互動學習工具還可以促進學生之間的合作和交流。教師可以設計小組合作活動，學生自由分享自己在交通方面的經驗及旅行計劃，和同學交流討論。

（五）實時反饋和評估

利用智能評估系統進行實時監測與反饋是中職英語課程思政建設的重要路徑。這樣可提高教學的個性化與精準性，促進學生自主學習與自我提升以提升教學效果。該機制核心是借人工智能、大數據分析等技術，即時分析評價學生學習行為與成果，為教師提供教學信息，助力精準、個性化教學。

以“We are friends”的教學為例。教師可以通過在線學習平臺發布任務，要求學生觀看一段有關友誼的視頻。在觀看過程中，學生可以使用平臺上的交互工具，如評論區、彈幕等，發表自己的觀點和感受。教師可以實時查看學生的回應，并根據學生的理解和反饋情況，作出及時調整和指導。之后，教師通過在線學習平臺發布練習題，以檢驗學生對視頻內容的理解和應用能力。學生可以通過平臺完成這些題目，并提交答案。教師及時查看學生的作答情況，給予個性化的反饋和評估。對學生的錯誤或困惑，教師可以提供解釋和指導，幫助學生加深對友誼主題的理解。此外，教師還可以利用在線學習平臺的測驗功能，對學生的學習成果進行實時評估。教師設置選擇題、填空題或者簡答題，學生在規定時間內完成測驗，并及時提交答案。教師通過平臺的自動評分功能，快速獲取學生的測驗成績，并根據學生的表現給予相應的反饋和獎勵。

三、結語

總之，數字賦能為中職英語課程思政教學帶來機遇與挑戰。教師利用數字技術和在線學習平臺可突破傳統教學的局限，激發學生的潛能，實現高效英語教學。在中職英語教學中融入課程思政，是落實立德樹人根本任務的有效舉措。未來人才需兼具知識與思想道德。將英語課程作為思政教育的載體，知識傳授與思政教育相結合，培養學生的價值觀與道德素養，強化學生的民族意識，讓英語教學兼具知識傳授與思想道德培養功能，與思想政治教育同向同行，達成教書育人目的。

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