生本·學(xué)情·生成：有效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師在教學(xué)研究和課程實(shí)施中要“立足學(xué)情……注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力”。因應(yīng)新課標(biāo)的要求，語文教師需要堅(jiān)定課堂的生本意識(shí)，基于學(xué)情開展教學(xué)，重視課堂有效生成等，充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課程；課堂教學(xué)；生本；學(xué)情；生成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出教師在教學(xué)研究和課程實(shí)施過程中，要“立足學(xué)情，……以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平。要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力。”語文教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，是基于學(xué)情的教學(xué)，是基于教師預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂有效生成的教學(xué)，這是教師需堅(jiān)守的教學(xué)常識(shí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中往往有意無意地忘卻了，需要及時(shí)導(dǎo)正、回歸。我們需多向名師學(xué)習(xí)，從他們經(jīng)典性的“課堂作品”中汲取專業(yè)智慧，探索出課堂有效教學(xué)的規(guī)律。

程翔老師是全國(guó)知名特級(jí)教師，成名甚早（工作第12年就評(píng)為特級(jí)教師），研究不止，文化修養(yǎng)深厚，出版了《說苑譯注》《論語譯解》《課堂閱讀教學(xué)論》等學(xué)術(shù)著作十多本，其提出的教師要有自己的“課堂作品”觀點(diǎn)獨(dú)到而深刻。本文試圖從程翔老師的優(yōu)秀課堂作品高度重視的生本、學(xué)情、生成等要素中，管中窺豹，提煉出有效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，供語文同行學(xué)習(xí)借鑒。

一、好的課堂是以學(xué)生為本的課堂

“課堂是學(xué)生的課堂”，是生本的課堂，是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的課堂，這是新課改的教學(xué)常識(shí)。筆者每年深入中小學(xué)語文課堂和其他學(xué)科的課堂觀課議課三百節(jié)左右，發(fā)現(xiàn)在日常的語文課堂要真正做到生本的課堂并不容易，而要在全國(guó)大型的比賽課或公開課上做到更是難上加難，但程翔老師做到了。程老師參加全國(guó)首屆中青年教師課堂教學(xué)觀摩會(huì)執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，就在課堂導(dǎo)入之后，“請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍”（生讀課文，約15分鐘）。參加山東省教學(xué)比賽執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，一上課就“請(qǐng)同學(xué)們自讀課文”（生自讀課文，約6分鐘）。6分鐘后，再“請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍”（一學(xué)生朗讀課文，約6分鐘）。

遍觀程翔老師的專著《我的課堂作品》所收錄的9個(gè)課堂作品（教學(xué)實(shí)錄），幾乎都有這樣的教學(xué)安排（在自己班級(jí)上課的，則要求學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)課文兩遍）。這在我們平常的課堂是無法做到的，何況是全國(guó)性的大賽。程老師卻敢于這樣做，是因?yàn)樗恢眻?jiān)守以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀。在其《試論語文課堂閱讀教學(xué)的原則》中就提出了“在學(xué)校，學(xué)生主要不是來聽教師講的，而是來閱讀課文并接受教師指導(dǎo)的。那種認(rèn)為閱讀課就是教師講學(xué)生聽的觀點(diǎn)是不對(duì)的。學(xué)生的閱讀、討論、交流必須在課堂上占大部分時(shí)間，教師的點(diǎn)撥、講解只能占少部分時(shí)間。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，就是強(qiáng)調(diào)把讀書時(shí)間還給學(xué)生”。

反觀我們語文教師多數(shù)的課堂，有幾節(jié)課能做到讓學(xué)生安靜地在課堂上讀課文，尤其是完完整整地讀幾遍課文？以為課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就可以開始講課，可是又有多少學(xué)生真正能認(rèn)真做好預(yù)習(xí)？試想，沒有課堂上那種特定氛圍中的沉浸式閱讀，學(xué)生哪來的深入理解文章的基礎(chǔ)？沒有課堂上親身閱讀的切身體驗(yàn)，怎么能算得上是真正意義的閱讀教學(xué)，怎么算得上是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的閱讀教學(xué)課堂？

二、好的課堂是基于學(xué)情的課堂

學(xué)情，是來自學(xué)習(xí)者自身的、影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律等各方面。語文課堂教學(xué)需要確立學(xué)情意識(shí)，做好學(xué)情評(píng)估，把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，如此方能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。請(qǐng)看程翔老師的課例《老王》：

師（程翔）：我要問一下，在這之前已經(jīng)看過文章（《老王》）的舉手。

（生舉手）

師：已經(jīng)看過啦？是什么時(shí)候看的呀？請(qǐng)放下手。那位同學(xué)拿著話筒說一說。什么時(shí)候看的呀？

生：昨天下午。

……

師：好。既然同學(xué)們已經(jīng)看了，也找了字詞和理解了，那我們這個(gè)課的上法就得變一變了。現(xiàn)在組長(zhǎng)組織本組的同學(xué)討論一個(gè)問題，對(duì)這篇課文哪些地方不理解，需要老師幫助的，需要同學(xué)一起來研究、交流的。

這是程翔老師在江蘇省徐州第三中學(xué)異地公開教學(xué)時(shí)上課之初的情況。從教學(xué)實(shí)錄可知，程老師不像多數(shù)教師那樣的，總是無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，直接按照已預(yù)設(shè)好的教案（課件）按部就班地授課。這節(jié)公開課，程老師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)是將《老王》作為解決生字詞和課文內(nèi)容理解的新授課來上的，可待他通過上課之初與學(xué)生談話，得知學(xué)生都做了預(yù)習(xí)，基本解決了預(yù)設(shè)好的問題之時(shí)，程翔老師便基于學(xué)情隨即做了改變。課堂教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了幫助學(xué)生深入理解課文，且讓學(xué)生提出自己對(duì)課文理解不到位的問題。這就是真正的學(xué)情意識(shí)強(qiáng)的范例。一位優(yōu)秀的語文教師，無論是借班上課的公開課，還是自己的家常課，都不能只有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要做好至少兩三個(gè)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案都必然指向提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)成單元教學(xué)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非天馬行空，胡亂發(fā)揮。

在我們更常態(tài)的課堂教學(xué)中，更需要牢固樹立學(xué)情意識(shí)。要掌握真實(shí)的學(xué)情，就需要和學(xué)生進(jìn)行深入的交流與診斷，可借助課前、課初的談話交流，可通過課前學(xué)案的檢查，還可像程翔老師那樣讓學(xué)生在課前或課上初步閱讀課文后提出自己的困惑與難點(diǎn)。我們?cè)谡莆諏W(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考，組織學(xué)生一起討論，在學(xué)生思考或討論仍疑惑處點(diǎn)撥啟發(fā)，教給學(xué)生閱讀的方法。

三、好的課堂是師生互動(dòng)生成的課堂

程翔老師認(rèn)為好課的特征之一是學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成必須是現(xiàn)場(chǎng)生成的，是有深度的。他認(rèn)為，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生必須親身參與、體驗(yàn)。在參與、體驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生糾錯(cuò)的欲望，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就真正發(fā)生了。

程翔老師教學(xué)的《誰是最可愛的人》，堪稱經(jīng)典課例，亦可謂是其所言的“課堂作品”。程老師善于抓住學(xué)生閱讀中容易忽視的表達(dá)細(xì)節(jié)，一步一步啟發(fā)學(xué)生深入理解志愿軍戰(zhàn)士的偉大與崇高，而非僅是讓學(xué)生記住標(biāo)簽化的“革命英雄主義”“愛國(guó)主義”“國(guó)際主義”“樂觀主義”精神便了事。

師（程翔）：文中有一段：“……我問他：‘你不覺得苦嗎？’……笑了笑，說：‘怎么能不覺得？我們革命軍隊(duì)又不是怪物。……’”戰(zhàn)士為什么要“笑了笑”才說呢？去掉這三個(gè)字行不行？

生：不行。“笑了笑”表現(xiàn)了戰(zhàn)士的樂觀主義精神。

師：“笑了笑”三個(gè)字遠(yuǎn)不足以表現(xiàn)戰(zhàn)士的樂觀主義精神。如果是我，我就這樣寫：“‘你不覺得苦嗎？’戰(zhàn)士哈哈大笑，說：‘不苦，不苦，一點(diǎn)也不苦，這個(gè)地方很好玩哪！’”

生：不行。不嚴(yán)肅。

師：我換一種嚴(yán)肅的。“‘你不覺得苦嗎？’戰(zhàn)士很嚴(yán)肅地看著我，說：‘怎么不苦，這里太苦了，真受不了。’”

生：不行。這有損志愿軍的形象了。

師：看來我們真要認(rèn)真揣摩一下。同學(xué)們思考，志愿軍對(duì)作者提的“苦不苦”這個(gè)問題，有沒有現(xiàn)成的答案？

生1：沒有。

生2：有。

師：意見不一致。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹驹杠姷匠r來，做好吃苦的思想準(zhǔn)備了嗎？

……

師：作者問“你不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士有現(xiàn)成的答案嗎？

生：有。

師：對(duì)了。這個(gè)問題難不住我，我早就想好了。所以“笑了笑”回答。不是什么樂觀主義精神。……“我接著問：‘你們經(jīng)歷了這么多危險(xiǎn)，吃了這么多苦，你們對(duì)祖國(guó)、對(duì)朝鮮有什么要求嗎？’他想了一下，才回答我：‘……。’”

師：戰(zhàn)士回答這個(gè)問題為什么要“想了一下”呢？換成“笑了笑”行不行？

生：不行。戰(zhàn)士對(duì)這個(gè)問題沒有現(xiàn)成的答案。

……

師：說得對(duì)啊！就這“笑了笑”“想了一下”，看似平淡，背后包含著多么豐富的感情啊！志愿軍戰(zhàn)士只想著——

生：只想著奉獻(xiàn)，沒想過索取。

如果只靠教師講“笑了笑”“想了一下”的含義，沒有經(jīng)過學(xué)生的思維的激發(fā)與碰撞、情感的體驗(yàn)與內(nèi)化，教學(xué)效果必然明顯受限。程翔老師一步一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，借助預(yù)設(shè)好的兩種與課文不同的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中深入思考，真正的學(xué)習(xí)行為也就由此發(fā)生，最終也明白了“笑了笑”“想了一下”的深刻內(nèi)涵，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的高尚品德與奉獻(xiàn)精神理解透徹了，也達(dá)成了閱讀教學(xué)的目的。

教師是帶著備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂的，教師課堂上所提的問題是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生對(duì)問題的答案是生成的，課堂教學(xué)的目的不是為了尋找答案、生成答案，而是讓學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，觸發(fā)情感共鳴。學(xué)生回答問題的過程自然也不是一帆風(fēng)順的，教師要積極引導(dǎo)。學(xué)生回答不一樣時(shí)，不要急于給答案，而是給時(shí)間讓學(xué)生自己去理解生成。在《老王》教學(xué)中，程老師讓學(xué)生提課文理解難點(diǎn)的問題，是課堂生成的一種形式，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的尊重。這也對(duì)教師自身的學(xué)識(shí)等方面提出了更高的要求，敢于這樣上課的老師也必然要有學(xué)術(shù)上的高度自信，從另一個(gè)角度看也促使了語文教師要不斷地豐厚“扎實(shí)學(xué)識(shí)”。

有效的語文課堂，需要抓住一些關(guān)鍵的著力點(diǎn)，確立真正意義的生本、學(xué)情、生成意識(shí)，心中有學(xué)生才能讓語文課堂對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)真正有意義，才能充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升其思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］程翔.課堂閱讀教學(xué)論［M］.杭州：浙江古籍出版社，2005.

［3］程翔.我的課堂作品［M］.北京：商務(wù)印書館，2020.