基于ICAP理論的小學(xué)語文PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

摘 要：文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》（第二課時(shí)）為例，探討ICAP理論下PBL教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建。ICAP理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知過程中的主動參與、知識建構(gòu)和交流互動，與PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念相契合。《在牛肚子里旅行》（第二課時(shí)）這一教學(xué)案例中，充分結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了情境項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、角色扮演、實(shí)踐研學(xué)等多種方式，主動探索、積極思考，從而達(dá)到深入理解課文、提升核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：ICAP理論；PBL教學(xué)模式；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展顯得尤為重要。基于ICAP理論的小學(xué)語文PBL教學(xué)模式，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅注重知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與互動以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》（第二課時(shí)）為例，旨在深入探討這一教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，以期為小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考。

一、相關(guān)概念界定

（一）ICAP理論

ICAP理論是由亞利桑那州立大學(xué)的季清華（Michelene TH. Chi）教授以“學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入”為視角出發(fā)提出的學(xué)習(xí)方式分類理論，也是一種深度學(xué)習(xí)理論框架。該理論提出了被動、主動、建構(gòu)和交互四種學(xué)習(xí)方式，并指出隨著學(xué)生參與度越大，學(xué)習(xí)效果將增大。

（二）PBL教學(xué)模式

PBL（Project based Learning）作為一種以生為本的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，通過合作探究解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、基于ICAP理論的PBL教學(xué)模式

基于ICAP理論的PBL教學(xué)模式，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知參與和互動合作的教學(xué)策略。在這種模式下，教師通過巧妙地設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生深度參與的項(xiàng)目式活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深層次地理解。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)的問題情境中積極思考，主動探索，有效提升其解決問題的能力。

三、基于ICAP理論的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教材分析

本研究以《在牛肚子里旅行》（第二課時(shí)）為教學(xué)內(nèi)容，基于ICAP理論采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)“探索牛肚子的奧秘”的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查研究、實(shí)踐探索等方式，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究精神和創(chuàng)新精神。

1. 新課標(biāo)視角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其語文素養(yǎng)和綜合能力。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從解決課文問題出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生面對問題時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。

2. 單元視角

本單元語文要素為感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文的教材體系，從一年級至六年級，學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力應(yīng)從基礎(chǔ)的字詞認(rèn)知逐步過渡到能夠理解復(fù)雜句子和段落，表達(dá)清晰的思想。因此，教師在本課的教學(xué)中，應(yīng)在基礎(chǔ)字詞認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

3. 文本視角

《在牛肚子里旅行》這篇課文講述蟋蟀“紅頭”在牛肚子里驚險(xiǎn)的旅行過程，展現(xiàn)了青頭和紅頭的真摯友誼，并向?qū)W生介紹了牛的“反芻”現(xiàn)象，課文語言生動，情節(jié)有趣，是一篇優(yōu)秀的兒童科學(xué)文藝作品，適合作為兒童科普教育的素材。

（二）學(xué)情分析

三年級學(xué)生已掌握基礎(chǔ)閱讀技能，能理解簡單科普文章，但對復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象的理解能力有限。他們處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，已具備字詞基礎(chǔ)和一定閱讀能力，但對抽象概念理解尚淺。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實(shí)踐，提升他們對科學(xué)知識的掌握和高階思維能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）和ICAP（被動—主動—建構(gòu)—交互）理論，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識，并通過交互學(xué)習(xí)深化理解，提升語文核心素養(yǎng)。

1. 文化自信。探究青頭幫助紅頭脫險(xiǎn)過程，感悟友誼，學(xué)習(xí)勇敢的品質(zhì)。（教學(xué)重點(diǎn)）

2. 語言運(yùn)用。培養(yǎng)閱讀理解能力，運(yùn)用記敘文六要素概括大意；學(xué)會用連接詞講清紅頭旅行過程。（教學(xué)難點(diǎn)）

3. 思維能力。掌握科學(xué)探究方法，了解“反芻”現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)思維和探索精神。

4. 審美創(chuàng)造。通過朗讀、表演感受童話故事趣味性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，改編故事，提高審美創(chuàng)造和語言表達(dá)能力。

（四）教學(xué)手段

1. 多媒體教學(xué)。利用PPT、圖片、音頻、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動。

2. 實(shí)物展示。準(zhǔn)備牛胃結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生了解牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備紅頭旅行路線圖，幫助學(xué)生厘清紅頭的旅行路線。

（五）板書設(shè)計(jì)

板書整體設(shè)計(jì)遵循邏輯清晰、整潔美觀的原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識，體會作者表達(dá)的情感。

10. 在牛肚子里旅行

（六）教學(xué)過程

1. 課前活動

被動階段（Passive）。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，初步了解《在牛肚子里旅行》的故事情節(jié)和人物形象，形成對故事內(nèi)容的初步感知。激發(fā)學(xué)生對故事的好奇心和閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2. 課中活動

（1）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目與情境引入（PBL引入）

導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入，教師向?qū)W生展示情境“紅頭和青頭在玩捉迷藏時(shí)，一不小心被大黃牛卷進(jìn)了嘴里”并讓學(xué)生代入“紅頭”角色，變成一只小小的蟋蟀，創(chuàng)設(shè)“探索牛肚子里的奧秘”的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）項(xiàng)目實(shí)施與問題解決（PBL核心）

①主動學(xué)習(xí)階段（Active Learning）。教師將“探索牛肚子奧秘”項(xiàng)目細(xì)化逐層遞進(jìn)的子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)一，整體感知課文，學(xué)生梳理脈絡(luò)并提取關(guān)鍵信息；任務(wù)二，精讀課文并找出故事線索，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，同時(shí)注重朗讀教學(xué)，體會角色心情；任務(wù)三，了解“反芻”現(xiàn)象并感悟友情，通過觀看動畫視頻和展示結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象，并分析角色語言，引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼。

②建構(gòu)學(xué)習(xí)階段（Constructive Learning）。教師結(jié)合本單元的語文要素，設(shè)計(jì)任務(wù)四：展開想象，改編故事。教師出示事先準(zhǔn)備好相關(guān)圖片，小組選擇其中一張圖片進(jìn)行故事改編，分工合作，根據(jù)課文，著重改編青頭和紅頭的對話。教師擬定寫作要求，并下發(fā)寫作評價(jià)單，要求學(xué)生依照寫作要求進(jìn)行故事改編。

③交互學(xué)習(xí)階段（Interactive Learning）。各小組成員將所改編的故事進(jìn)行討論整合，小組成員在交流中進(jìn)行生成性產(chǎn)出。并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行情景劇排練，加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?。教師請小組上臺展示并進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評和教師總結(jié)。通過交互學(xué)習(xí)，產(chǎn)出新觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的最深層理解。

3. 課后活動

（1）任務(wù)五：研學(xué)考察，加深理解

組織學(xué)生前往學(xué)校生物園或附近動物園實(shí)地考察牛的進(jìn)食過程，幫助學(xué)生更好地理解牛的反芻現(xiàn)象。學(xué)生記錄觀察結(jié)果，并拍攝照片或視頻作為研究資料。并在研學(xué)后根據(jù)實(shí)地考察的結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)討論并整理出與項(xiàng)目相關(guān)的重要信息和知識點(diǎn)，如牛的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、食物消化過程等，進(jìn)行小組匯報(bào)。

（2）項(xiàng)目展示與反思（PBL總結(jié)）

項(xiàng)目展示：學(xué)生以小組為單位，通過PPT、手抄報(bào)或視頻等形式展示觀察的成果，進(jìn)行反思總結(jié)，分享自己在項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。反思內(nèi)容可包括問題解決過程中的困難與挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、個(gè)人成長與收獲等。同時(shí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自我評價(jià)和小組相互評價(jià)。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)：根據(jù)要求繼續(xù)完善故事續(xù)寫。

2. 提升性作業(yè)：以小組為單位，選擇一種形式（PPT、手抄報(bào)或視頻）展示觀察的成果，進(jìn)行反思總結(jié)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、教學(xué)評估

（一）過程性評估

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，過程性評估是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組合作表現(xiàn)、創(chuàng)意與想象力、語言表達(dá)與邏輯思維四個(gè)方面作為過程性評估的依據(jù)，進(jìn)行自評、小組評和教師評，確保評價(jià)主體的多元性和評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

（二）成果性評估

通過項(xiàng)目展示和反思總結(jié)，學(xué)生、組員和教師對學(xué)生的作品和解決方案進(jìn)行評價(jià)，評估學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等。成果性評價(jià)分為項(xiàng)目展示評價(jià)以及反思總結(jié)評價(jià)兩個(gè)方面。項(xiàng)目展示評價(jià)從展示內(nèi)容完整性、創(chuàng)意與想象力、語言表達(dá)與邏輯性和展示形式與視覺效果四個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。反思總結(jié)評價(jià)根據(jù)學(xué)生的反思深度與全面性、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力以及個(gè)人成長與收獲四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

本研究提出了一種基于ICAP理論的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)，深刻解讀新課標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行多維教材分析；聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；注重從被動、主動到建構(gòu)和交互的科學(xué)程序設(shè)計(jì)，依據(jù)循證實(shí)踐的多維多元多層評價(jià)設(shè)計(jì)，探索ICAP理論與PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合的可能性，以期為小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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