“新課標”背景下優化學生核心素養為導向的英語閱讀技能

摘 要：義務教育英語課程的宗旨是通過英語課程的學習促進學生核心素養的發展。培養學生核心素養，英語教師要不斷地更新語篇語言學知識，并運用專業知識設計閱讀教學，優化和創新閱讀教學方式和方法，通過有效的閱讀教學實踐活動，切實促進學生的核心素養發展。

關鍵詞：新課標；核心素養；英語教學；閱讀技能

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，“教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情景中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。”學生學習英語知識時，除了跟讀、識記、模仿、重復以及背誦等學習方式外，也要有視聽、觀看、說話、表演和玩游戲等學習方式。

在“新課標”背景下，培養學生核心素養，要準確把握核心素養的實質內涵以及新課程教學目標和教學要求，緊密圍繞課堂教學實踐，不斷反思教學實踐的科學性和有效性，不斷探索出促進學生核心發展的課堂教學活動，讓他們具備適應學習的閱讀品格。教師要優化英語課堂教學設計，設計課堂互動效率高的活動，把課內外的知識與閱讀實踐有機統一起來，將課堂閱讀轉化成自覺閱讀，讓學生通過文本的理解，內化為學生的素質，讓學生整體閱讀，提升學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，從而促進學生的核心素養。

一、推動英語閱讀課堂單元整體教學，優化學生核心素養閱讀技能

要讓學生學會英語，培養學生的核心素養，就要重視英語學習的規律與教學原則，進行大量可理解的輸入，嘗試聽與讀，多用語言做事情，并進行交流互動，讓學生有聽、說、讀、寫的欲望。此外，教師要引導學生重視閱讀中語音的規則和用法，在課堂教學中注重整體性，踐行整體課堂教學，整體單元設計理念，在教學中注意語言和文化的結合。英語閱讀活動主要是讓學生從語篇中獲得信息和理解語篇的主要表達思想，通常可以用預測、思考、找信息、理解句意和討論歧義等活動進行英語閱讀教學。教師如果能有效地設計閱讀任務，學生就會從閱讀過程中提升思維能力，并發展自己的核心素養。

“新課標”倡導推動實施單元整體教學。因此，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系。針對單元整體教學，圍繞教科版五年級下冊Module 4 Travel主題，精心設計六個子話題，從讓學生感受令人向往的旅游勝地到如何策劃自己最喜歡的旅游目的地，模塊總目標與單課時目標保持統一。教師可以挑選合適的閱讀文本，如可以選《新編拓展讀與寫》（五年級下冊）Level 3的短文A trip to Hong Kong，它在主題、語言形式、文章結構等方面都與本模塊主題相符。

通過單元大觀念的設計，分別用作閱讀微技能訓練文本和寫作范例的文本，形成閱讀策略，并通過以讀促寫，完成最后語言文本的輸出。文本結構和語言修辭：本課在所學知識的基礎上拓展了句型，語言重點是一般將來時的各種句式“I will / am going to ...”。讓學生在運用對比中思考，更科學地設計自己的計劃。學生經過本節課的學習，加大語言輸入量，學生能讀懂與課文難度相當或稍高的有關旅游安排的文段，在閱讀中習得語言，掌握一些閱讀微技能，形成自己的閱讀策略。

二、設定英語閱讀課堂教學目標，發展學生核心素養閱讀技能

“新課標”強調，英語課程要“體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”。那么，如何讓學生深入學習課文，如何進行分層次閱讀，如何培養學生自主閱讀能力，如何在學生的基礎上生成并整合學習內容？教學活動是課堂教學的重要組成部分。在進行教學活動之前，教師要先確定教學目標。例如，學習理解目標是能讀懂并理解閱讀材料，掌握所閱讀文本的結構，對文本進行辨別、提取、分析信息并完成相對應的閱讀任務；應用實踐目標是能在小組合作中歸納補充關于旅游計劃的行程圖；遷移創新目標是能根據閱讀材料中發展掃讀和略讀等閱讀微技能，能參照閱讀文本，結合生活實際，明白“凡事預則立”的道理，合理計劃自己的生活、旅游出行，安排假期旅游行程。整體目標體現了“小梯度、多臺階、多反復和層層突破”的教學思路，遵循“呈現—實踐—遷移”的學生學習規律，讓學生可以“整體呈現語篇—處理文中細節—再次回歸語篇—走出語篇”。整個學習過程不但激發學生的學習興趣，還培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力。在設計教學目標時，采用任務型教學途徑和小組合作學習的方式，結合學生的真實生活，將知識目標和情感目標巧妙融合，循序漸進地發展學生的核心素養，充分體現以教師為主導，以學生為主體的課堂學習氛圍。此外，學生在學習中回顧單詞和短語，激活舊知。學生在自由交流中，回顧動詞短語揭示主題。通過復述，獲取文本中的旅行行程，梳理旅行計劃時間、地點、所做事情等關鍵信息。在理解文本的基礎上，分析并提取文本結構和旅游計劃的邏輯順序，建構筆頭輸出假期旅游計劃的框架。學生在遷移的語境中，合理安排設計旅程，并能夠創造性地運用所學語言，寫出旅游計劃，并向全班展示分享。學生從文本走向現實生活，在分享中，發展語用能力和邏輯思維能力。

三、實施英語閱讀課堂“教學評”一體化，促進學生核心素養閱讀技能

什么樣的評價方式能促進學生閱讀理解能力的提高？英語閱讀課堂要實施“教學評”一體化，重視閱讀過程的形成性評價。“新課標”強調學生學什么和學多少，而對學習到什么程度就沒有量化。促進學生核心素養是素質教育的根本。隨著新課標的推行，閱讀信息提取活動能有效地豐富閱讀教學活動。形成性評價就是學生日常學習的表現，目的是及時了解學生學習情況，發現學生學習錯誤并及時糾正。形成性評價就是評價學生閱讀能力的發展。形成性評價與能力評價不同，形成性評價關注的是學生如何理解課文，采用了什么樣的閱讀策略，了解影響學生閱讀的原因。核心素養的形成在于平時積累，因而在教學中設計不同的行為評價任務，然后構建評價、反饋、改進和提升的評價過程。在Module 4讀寫課中，通過師生評價，提供自評表、互評表，檢測學生對知識的掌握，關注學生如何學習，起到育人效果。在自評表和互評表中，可以了解學生獲得哪些信息和知識，是否理解重點語言，能否運用相關知識解決問題等，從而檢測學生語言技能的訓練效果。

“新課標”下，進行單元整體學習，制定單元教學目標，實施“教學評”一體化，明確了學生的任務型學習，提升了學生的閱讀量，促進了學生從內化語言、輸出語言，到體驗語言、運用語言，完成相關閱讀和寫作的任務，提升了學生的讀寫微技能。以讀促寫，為寫搭建支架，讓學生掌握閱讀技能，發展閱讀和寫作策略，優化學生核心素養為導向的英語閱讀技能。

參考文獻：

［1］程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學英語［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

［3］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.