提高小學生朗讀能力的有效性策略

摘 要：朗讀是小學語文教學中不可缺少的方法，可以激發學生學習的興趣，提高學生的語言表達能力、閱讀能力，培養學生的情感，提升學生的綜合素養。文章從教師的朗讀水平、范讀、有感情讀等方面，闡述了朗讀的重要性與提高學生朗讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；教學策略

當今教育改革提倡要讓瑯瑯書聲回歸語文課堂，讓學生養成朗讀優美課文的良好習慣。正如《從百草園到三味書屋》所述：學生放開喉嚨讀書，人聲鼎沸；先生自己也念書，讀得入神。朗讀，能培養學生自主學習的習慣和激發興趣，可培養高尚的情操，進而提高學生的語文素養。那么，在重視朗讀的同時，要不斷提高學生的朗讀能力，讓朗讀更高效。

一、教師的朗讀水平

要給學生半桶水，教師首先要有一桶水。平時，教師可從“學習強國”中聽廣播、聽詩歌朗誦等，收看中央臺電視，提高語音的準確度和朗讀的技巧。同時，可參加普通話訓練班，認真學習有關朗讀的理論知識。備課時，要認真鉆研教材，反復練習朗讀，讀準每個字音，恰當地處理語調、語速和停頓。如在備《綠》這課時，反復聽、讀，將自己的朗讀錄音并進行評價。上課時，教師剛朗讀完第二節，教室響起熱烈的掌聲。接著，學生情不自禁地和教師一起讀后面的段落。但是，有些教師在課堂上很少讓學生讀書，怕完成不了教學任務，于是盡量削減課堂上讀書時間，要求課后自己讀。臺上，教師條分縷析，把一篇完整的課文分解得支離破碎，學生沒有享受到朗讀的樂趣，自然就不自覺讀書，甚至討厭讀書。教師更應該加強自身朗讀的訓練，提高朗讀水平，以組織和指導好學生讀書。

二、指導讀準

朗讀時，發音準，不念錯，不任意添字、漏字，特別要注意尾韻不要拖長。經常練習，既可提高朗讀能力，又可給自己或別人美的享受。教學中，充分發揮漢語拼音這個工具的正音作用，根據方言與普通話之間的對應規律，針對學生學習的難點，有的放矢地進行指導。如舌尖前音、平舌音、翹舌音的區別，說粵方言的學生，容易把“詩人”說成“西人”，把“少數”說成“小數”，朗讀時必須提醒學生注意。又如，在指導學生朗讀《繁星》的課文時，先告訴學生“啊”的發音要聯系語境，也就是將前一個字韻母中的最后一字母變為聲母，與ɑ相拼。所以“大海??！”中的“啊”應該讀作yɑ，“母親??！”中“啊”應該讀作nɑ。學生朗讀后，及時評價，發現不足，適當點撥，給予鼓勵。平時，引導學生之間相互朗讀，相互點評讀音，有爭議的地方，可以查字典或者向老師請教。

三、范讀、領讀

學生的模仿能力強，容易接受比較直觀的指導。在學生有了一定的感性知識后，通過分析一些比較典型的句子，讓學生明白其中的道理，然后指導學生劃分節線，理解輕重、停頓。這樣，一點一滴地把朗讀方法教給學生，讓他們掌握朗讀的要領。范讀、領讀還可以激起學生思想上的共鳴，使學生愛聽、愛讀，從而活躍課堂的氣氛。如在學習《火燒云8e7668781af16f139cc446b10133fef7》時，先鼓勵一個學生朗讀，其他學生仔細傾聽，在聽的過程中找出朗讀不好的地方，學生先進行示范、糾正，教師再進行點評。此外，可以讓學生先聽多媒體平臺范讀，然后教師范讀，學生邊聽邊小聲跟著模仿。教師讀完后，學生的朗讀興趣高漲，個個舉起手來爭著讀。這時，順勢進行領讀、范讀比賽，這樣的激勵方式，學生的參與率很高，朗讀氣氛活躍。盡管部分學生讀音還是出現瑕疵，但是這樣開展下去，日積月累，朗讀的效果也就越來越顯著。

四、多讀、多聽

多讀、多聽也是提高朗讀能力與教學質量的方法。正如“拳不離手，曲不離口”。在實踐中，除了讓學生掌握發音、語氣、停頓、語速、語調等基本功外，還要注意讓他們多讀、多聽，讓學生在聽讀中養成良好的朗讀習慣，掌握朗讀技巧。課堂上，多讓學生先讀準字音，通讀課文，再深入地讀課文，并采用多種形式讀，如個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀、比賽讀等。在學習《貓》這課時，先請學生朗讀第3自然段中“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”。教師同步表演貓叫。再請兩個學生上臺分別表演朗讀和貓叫，最后請學生之間互相讀和演貓叫。學生學習興趣濃烈，個個都表現出色。這樣訓練，使他們從多讀、多聽中感悟提高朗讀的能力方法，感悟文中豐富的內容、復雜的感情，還可以積累語文素材，活躍課堂氣氛。此外，還可以指導學生從廣播、電視中學習朗讀。鼓勵學生在課余時間互讀互聽，互相糾正，互相學習，互相提高。筆者教導的學生，半個學期就可見成效，他們的朗讀能力提高了，會背的書也多了，閱讀、作文能力也都有一定的提升。每次鎮里舉行的朗讀比賽、作文競賽、智科競賽，都有一些學生獲獎。

五、有感情地朗讀

有感情地朗讀，也是提高朗讀質量與教學質量的重要方法。小學教材中，許多課文的課后思考練習都要求有感情地朗讀課文，但很多教師都忽視這項練習，認為學生能背下來就可以了。但是在課后，學生費九牛二虎之力也難背下來。即使背下來，也是毫無感情，被問及帶何感情讀，也說不出來，導致學生的朗讀能力很難提高，教學效果也很差。

在課文的教學中，教師要注意分析課文的語言，啟發學生進行聯想，讀出感情。如教《匆匆》一課，教師著重指導第3自然段的朗讀，講清楚為什么要這樣讀，學生很快就會領悟了，不但讀得有感情，還很快地背下來了。又如《母雞》這一課，是以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由討厭到不敢再討厭的態度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。教師首先指導學生從讀中分析課文內容，結合課文的圖片，聯系生活實際，由雞母親做的事聯想自己的母親常為自己做的事，體會到母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦、無私，從而不敢討厭母雞，并激發學生對自己母親的敬佩、贊頌、感恩之情。然后重點指導學生朗讀課文第6—9自然段。教師著力渲染母雞把好吃的給兒女吃的情景，母雞先啄一啄，馬上放下，讓兒女吃，寫出母雞的細心、無私和疼愛孩子，就像我們的母親一樣。這時，想象小雞怎樣了？母雞怎樣了？課文怎樣寫？帶著此時應有的感情讀出來。這樣，使學生入情入境，朗讀的感情就出來了，要背下來就更容易了。再如在學習《小英雄雨來》這課時，怎樣使學生去感受雨來的機智、勇敢、不畏強敵的精神呢？故事發生的年代距離現在已經很遠，學生也沒有經驗。教師首先作時代背景的介紹，讓學生讀課文并聯想電影、電視上所看到的敵人對人民的殘暴和人民對敵人進行英勇斗爭的故事，以及人民軍隊怎樣為保衛人民流血犧牲等事，激發出學生愛祖國、愛人民的感情。這樣學生就會帶著這些感情再次朗讀課文，會用兇殘狡猾的語氣讀敵人的話，會用悲傷、惋惜、驚喜的語氣讀村民的話。同時，學生對課文的理解就能更深入。

六、習慣地朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在教學過程中，培養的不只是學生的知識接受能力，更重要的是學生的學習能力與表達能力。而培養學生表達能力的最有效的策略之一就是朗讀。在平時的教學實踐中，可引導學生每天讀美文、古詩詞、雜志小說等20分鐘。上課時，可以利用5分鐘時間，允許1—2名學生到講臺上分享他們朗讀的成果或朗讀心得。有一次，筆者剛到教室，班長沖上講臺說：“老師，我昨天考試的成績很好，同學們的成績也提高了許多。在此，我朗讀本學期學的一首古詩《蜂》來表達對你的贊美和感恩?！边€未等筆者回答，他就朗讀了：“不論平地與山尖……”接著，全班同學也一起朗讀：“無限風光……為誰辛苦為誰甜？老師，您像蜂那樣辛勤無私！”慢慢地，筆者任教的學生養成了良好的朗讀習慣：同學之間有矛盾？朗讀來解決；心情郁悶？朗讀來宣泄；遇到喜事？朗讀來表達……

抓好朗讀，能提高學生的審美素質，使學生在朗讀中感受到作品的語言美、結構美，領略到文章的意境美，體會到人物的感情美，同時能幫助學生規范地說話，豐富詞匯，了解各種句子的特點、文章結構、寫作技巧、文體風格，提高口頭語言和書面語言的表達能力。教師能堅持不懈地訓練學生的朗讀，學生就能較快地掌握朗讀的方法，從而提高朗讀能力。

參考文獻：

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