談如何讓小學低年級課堂調控更有效

摘 要：小學語文課堂調控是課堂教學流程中不可或缺的重要一環(huán)，其功能主要是實現(xiàn)課堂教學質量優(yōu)化，提高課堂教學效率。對如何順利實施教學，實現(xiàn)語文教學目標，應該進一步思考和認識。提高學生自主學習能力及創(chuàng)新思維發(fā)展是教學目標的根本出發(fā)點，所以，在課堂教學中，教師應該對學生的學習進行精準調控。

關鍵詞：小學低年級；課堂調控；注意力；教學效果

在實施“雙減”措施的背景下，減輕學生負擔，并提升教育質量成為重要目標。因此，高效管理課堂教學以及合理控制課堂氛圍變得尤為關鍵。低年級的學生活潑好動、注意力持續(xù)時間短，缺乏時間觀念，常常出現(xiàn)上課走神的情況。這對教師的課堂管理與組織能力提出了很高的要求，教師需要通過對學生的熱情關懷，結合自身的專業(yè)知識與技能，利用合適的教學語言、行為舉動和評價標準等方法營造一個積極向上的課堂氛圍，以及設計富有趣味性的課程內容，以確保教學的順暢進行，從而達到更優(yōu)的教育效果。

一、巧用口令習慣好

用簡短有力的口令維持課堂秩序。例如，當學生在課堂上無法專心時，教師可以提醒他“小眼睛”，而學生則會回答“看老師”。當課堂上有學生的坐姿不夠規(guī)范時，教師可以提示“坐端正”，學生回應“手放好”。在提醒學生保持書寫姿態(tài)時，教師可以說“抬頭，挺腰”，學生回應“手放平”。當教師要培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣時，可以提示學生“書本要拿好，坐姿要端正”，學生則可以回應“聲音要響亮”。通過重復培訓，讓學生對特定口令做出反應。這些指令簡練而生動，容易理解并記住，明確強調了重點，具備了清晰的引導性，有效吸引學生的注意力，快速恢復課堂的秩序，從而提升學習效果。

二、趣味教學效率高

通過各類活動，如戴頭飾、表演動作或者進行競賽等方法，教師能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的參與感，從而幫助他們更好地集中注意力。例如，在教學一年級語文下冊《動物兒歌》時，教師可以發(fā)問：“同學們是否喜歡小動物呢？請看，我今天邀請了一些可愛的小動物來到課堂。他們會教我們很多有趣的知識。你們看誰飛到這里來了。（老師戴上蝴蝶頭飾進行表演）想象一下，蝴蝶在花叢間翩翩起舞，躲藏游戲多么有趣呀！喜歡嗎？今天的課堂上，老師為大家?guī)砹艘皇讋勇牭耐{，準備通過朗讀這樣的方式來展示課文內容。（展示課文的圖片）只要誰能最先掌握課文的內容，老師就會把蝴蝶的頭飾贈送給他佩戴?！蓖ㄟ^頭飾的吸引和激勵的語言，極大地提升學生對新課的熱情，并專注于新課程，爭先恐后地想要成為第一個戴上頭飾來表演的學生。在授課《小猴子下山》的過程中，涉及幾個動作詞，如扛、扔、抱、摘等。教師精心準備了玩具鋤頭、小紙皮、籃球和塑料小桃樹，邀請學生上臺展示對應的動作，如扛鋤頭、扔垃圾、抱籃球和摘樹葉。大家的表演熱情高漲，積極參與其中。同時，教師引導學生總結出這些字的共同特征，發(fā)現(xiàn)它們都有提手旁，表示與手部動作有關。學生進一步鞏固了關于形聲字的知識，明白了形旁用來表示意義，聲旁則用于指讀音。這種充滿趣味的教學活動，讓學生不僅掌握了新的漢字，同時也有效地實現(xiàn)了溫故而知新的目標。

三、制定規(guī)則齊遵守

班級規(guī)章制度有助于維持班級秩序。良好的課堂環(huán)境是促進學習的前提。透過建立規(guī)章制度，能夠清晰界定學生在班級中的行為標準和規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，從而提升學習效率。通過建立相關的規(guī)章，可以界定學生在班級內的職責與角色，讓他們意識到只有齊心協(xié)力，才可實現(xiàn)共同的目標。這種協(xié)同合作的精神不僅能提升學生的團隊意識與交際能力，也能夠促進班級的成長。明確規(guī)定規(guī)則，告訴學生該怎么做。例如在上課前，應該明確一些行為規(guī)范和準備事項。鈴聲響起，學生將書本整齊地放在左側，靜靜地等待教師的到來。在課堂上，當學生有意愿發(fā)言時，應該遵循一個規(guī)則，即必須先舉手示意才能發(fā)言。這樣可以避免課堂上出現(xiàn)打斷別人講話或插話的混亂局面，從而不至于干擾到其他同學的思考，讓聽課和教學的質量得到保證。

四、眼神手勢來控場

在教學過程中，有效地運用眼神和手勢來引導學生，可以減少大聲呼喊的情況，幫助維護安靜的課堂環(huán)境。課堂中靈活運用眼神是教師的重要技能，不僅可以幫助教師維持課堂秩序，而且可以加強與學生之間的情感聯(lián)系與互動。以下是一些課堂眼神管理的技巧：

1. 整體關注?：在課堂開始之際，教師可以通過環(huán)視全班，平息喧鬧的氣氛，吸引學生的注意。這種眼神交流有助于迅速建立課堂秩序。?

2. 個別關注：在課堂上，當教師引導學生進行默讀、練習或討論時，可以從講臺下來，用眼神或溫暖的言辭在整個班級巡看，以便識別出個別進度滯后的學生，及時給予支持，從而避免教學遺漏，消除課堂上的盲點。

教師可以通過目光的不同表達，如通過觀察的目光來識別學生的注意力狀態(tài)、用詢問的視線評估他們的理解程度、以號召的眼神激勵學生參與，以及用提醒的眼神保持他們的專注，從而實現(xiàn)有效的情感互動與關注表達。

用手勢來調控課堂也能起到一定的作用。在學生起立完成回答后，可以用點頭和揮手的方式提示他可以坐下。當學生的回答不僅正確而且非常出色時，教師可以通過微笑并給予大拇指的手勢，向學生表達認可和贊賞。當課堂上學生熱烈討論時，一旦教師喊出“時間到”的指令，倘若還有學生沒有停止討論，教師可以輕輕將食指放在嘴唇邊，并做出“噓”的手勢，這樣學生通常都會理解并迅速安靜下來。這種默契的培養(yǎng)需要在課堂中不斷實踐。只有這樣，才能有效地掌控課堂氣氛。在教學過程中，靜默的表達方式往往比言語傳遞的效果更為顯著。這種非語言的表達形式能夠傳遞深刻而豐富的信息，讓學生迅速洞察老師的意圖，同時促進師生之間的有效交流。它能夠吸引學生的注意力，不會對其他同學造成干擾，從而保持教學的順利進行，對課堂管理起到良好的調節(jié)作用。

總的來說，提升掌控教學的技巧，增強教學的藝術性，并能有效地管理課堂，這對師生之間的情感聯(lián)系和信息傳遞至關重要，是實現(xiàn)教學成功的重要因素。教師的教學能力主要通過其對課堂的管理效果來衡量，因此課堂調控是其成功的基本條件。毫無疑問，課堂調控的方式多種多樣，而且因個體差異而有所不同。課堂管理的策略并非只有一種，有時候需要結合多種方法才能達到理想的效果。在課堂教學中，持續(xù)的探索和實踐將幫助教師逐步發(fā)現(xiàn)最為高效的教學策略，從而順利地推動課堂的進程。

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