基于Ubd模式的高中綜合實踐活動教學建議

摘 要：在素質教育背景下，學校教師以培養學生的核心素養為使命與責任，強調通過教育教學為學生全面發展打下堅實的基礎。教師通過合理設計和實施綜合實踐活動，能有效引導學生在生活中學習，在學習中生活，不僅將生活作為學習活動的載體、教學資源的來源，還將生活作為知識應用的情境，促進學生應用并鞏固所學知識，逐步提高學生的綜合實踐能力和適應社會生活的生存能力。文章將以高中階段的綜合實踐活動教學為研究對象，在明確Ubd模式概念、分析意義的基礎上，重點探究該模式下高中綜合實踐活動教學的有效措施。

關鍵詞：Ubd模式；高中教育；綜合實踐活動；教學建議

學校教育教學和學生學習的最終目的是服務于學生的職業發展、人生成長，具有較強的生存、生活目的性。高中生已經具備了一定的生活技能，在這一教育階段加強學生綜合實踐活動教學，能進一步提高學生的生活能力，為學生獨立生活奠定能力基石。部分高中學校對綜合實踐活動這門課程較為輕視，一般將教育教學的重心放置于學科教學，而導致高中綜合實踐活動教學工作的開展存在諸多問題。解決綜合實踐活動教學工作存在的問題，是高中學校踐行素質教育要求、培育學生核心素養的重要舉措，深受高中教師和教育界的廣泛關注。

一、Ubd模式概念概述

Ubd模式，全稱“Understanding by Design”，意為“通過理解設計”，是一種以理解為中心的教學設計模式。Ubd模式強調在教學設計過程中，首先要明確學生應該理解、掌握和應用的核心概念和技能，然后根據這些目標設計相關的學習活動和評估方式。

Ubd模式強調“大單元”“大概念”教學理念，要求教師要圍繞重要概念、基本問題，一般以單元為一個教學單位，對課程教學進行單元化設計，明確闡述大單元教學的預期目標。知識遷移是Ubd模式應用的一大特點，更加關注學生的自我反思和評價，并結合教師給出的教學評價結果，形成較為全面、準確的評價結果。過程性評價和結果性評價都是該模式下教學評價工作的重要內容，并以過程表現性評價為重點，強調及時、動態反饋。

Ubd模式更加適用于大單元教學工作，推動教師將教材中的自然單元或能動編制的單元內容整合在一起，進行單元整體設計，從而將課程存在關聯性、零碎、分散的知識點整合在一起，在教學層面推動課程教學內容結構化，引導學生進行遷移化學習，是學生進行深度學習的關鍵點。知識、技能與情感一體化，問題導向性，學習深度與廣度，是Ubd模式的三大特點，強調學生學習的“理解”化，即在教師適當的引導下，學生對課程內容進行分析理解，獲得學習成果。

二、基于Ubd模式的高中綜合實踐活動教學意義

高中開設的綜合實踐活動課程具有空間非局限性、內容綜合性、發展全面性、形式多樣化、活動趣味化的特點，在激發學生活動參與興趣、引導探究學習方面具有實際意義。Ubd模式在高中綜合實踐活動教學中的應用，則能從知識結構化、遷移化等方面入手，促進教師整體設計實踐活動，讓活動內容更為豐富、教學方式更加靈活、學生培養更為高效，從而逐步提高學生的社會生活能力、綜合實踐能力和認知水平，在推動全面育人環節具有現實意義。

（一）基于學生興趣愛好，強化活動參與度

綜合實踐活動具有趣味化、創新性、實踐性的特點，教師通常從生活中獲取素材，基于實際生活情境，組織開展學生需要動手參加的活動，能充分激發學生參與活動的興趣，引導學生在實踐中成長，獲得個人解放與發展。例如，教師組織學生參加社區服務活動，帶領學生走進學校周邊的社區，為社區內的孤寡老人提供基本服務，讓學生在社區生活中，獲得歸屬感和成就感。以立體化的形式開展綜合實踐活動，相較于傳統的以課堂為情境載體的教學模式，走進社區這一綜合實踐活動模式更能激發學生的參與、實踐熱情，并給予學生情感上的觸動，讓學生在與社區工作人員、孤寡老人等進行對話溝通的過程中，產生新的認知。

（二）教學內容遷移、整合，促進深度學習

Ubd模式以大單元設計為重點，該模式在高中綜合實踐活動教學環節的應用，能推動教師在教學設計環節中，綜合運用活動素材、教學資源，將存在相關性的教學內容遷移在一起，促進學生在參加活動的過程中，系統學習知識，整合知識點，以實踐活動為載體，從淺層學習向深度學習過渡。例如，教師組織學生參加“種植蔬菜”等校內實踐活動，引導學生按照步驟松土、種植、澆水、施肥，動態觀察植物的生長過程。一方面，引導學生了解植物種植的辛苦，促使其樹立珍惜食物的意識，讓學生認識到“一粥一飯來之不易”；另一方面，學生在親身參加實踐活動的過程中，能通過動態觀察、日常記錄，了解植物生長過程以及其中所體現的生物學知識，實現知識的關聯性、遷移化學習，并在實踐中嘗試應用生物學知識，讓植物生長得更好，結合實踐所獲得的現象，鞏固對理論知識的學習成果。

三、基于Ubd模式的高中綜合實踐活動教學措施

Ubd模式在高中綜合實踐活動教學環節的應用，需要教師作為設計和引導主體，優化活動設計，提高教學能力，增強個人魅力。在活動設計、組織、實施、評價等環節，均凸顯個人價值。教師要結合高中生的認知規律、學習心理和行為習慣等主觀信息，合理編制教學單元，篩選教學內容，圍繞教學主題，整體設計綜合實踐活動，以問題促進學生思考，以情境促進深度學習，不斷豐富教學資源，拓寬學生視野，拓展活動廣度和學習廣度，為學生知識、技能與情感的全面發展創造良好的條件。

（一）明確實踐主題，整體設計活動

教學主題是教學活動設計、組織和實施的中心點，在高中綜合實踐活動教學中也不例外，實踐活動的設計、組織和開展應全面圍繞活動主題進行。教師要積極踐行新課標要求，根據班級學情、活動開展情況和教育教學成效，確定綜合實踐活動的主題與形式。教師要全程緊緊圍繞活動主題開展綜合實踐活動教學工作。以“人與自然”為主題的研究性學習活動為例，教師設計分組形式的社會實踐類活動，“觀察周圍自然環境，對比研究人力活動對自然環境造成的影響”。學生小組在主題驅使下，采取街頭采訪、社會觀察、單位參觀等措施，從人類社會的角度了解自然變化，從自然環境變化的角度反推人類活動，加深對人與自然關系的分析理解。例如，學生小組對工業產業園、居民生活區的河流進行觀察、采樣，發現工業產業園區附近的河流水質較差，顏色渾濁，并伴隨腐臭味道；而居民生活區域的河流水質相對較好。結合實踐活動中所觀察的現象，學生充分了解到“人類活動對自然環境的影響較大，尤其是以推動經濟發展為目的的人類活動，往往會直接給大氣、水體、土壤等自然環境造成嚴重影響”。

教師在明確活動主題的基礎上，分析、整合、靈活運用各類素材，在確定活動大框架、紀律框架的基礎上，給予學生一定的活動設計自由，將整體設計與機動調節結合在一起，更能有效強化學生對活動的參與度。教師要著重關注實踐活動的主題，指導后續整體設計、自主探索、合作參與等活動流程有序推進。

（二）合理提出問題，促進實踐思考

Ubd模式強調問題導向性原則，即在活動開展的過程中，教師可結合活動主題、實施情況，設計并提出合理化問題，以問題啟發并引導學生思考，促進其在實踐中思考、發展思維。例如，在“走進社區，參與生活”的社區服務綜合實踐活動中，教師在活動準備環節提出問題：“社區服務的重心有哪些？你參加過哪些社區服務活動？結合你的生活經歷，你認為社區建設的優缺點有哪些？”在活動開始之前，教師引導學生根據個人生活經歷，回顧自己在社區生活中的所見所聞、表達自己的所感所想，加深對社區服務的認識。教師根據學生對問題的回答情況，劃分實踐小組，并為每一位學生推薦相應的社區服務項目，如孤寡老人上門看護、社區居委會宣傳設計、公共秩序維護、垃圾分類督促、社區環境改善等，挖掘學生對社區服務的潛在興趣，激發并維系學生在綜合實踐活動中的興趣。在社區服務活動進行的過程中，由于學生劃分為多個項目小組，教師分身乏術，僅能實現對各小組學生的流動觀察。教師要聯合社區工作人員，根據每項服務內容，設計合理化問題，借助工作人員將問題提出來，以問題全面引導學生在實踐活動中不斷探索。教師與工作人員通過微信群進行及時溝通，交流學生在活動中的實際表現，就學生存在的問題進行重點溝通，二者相互協助，更好地發揮社區服務這一綜合實踐活動在學生教育方面的作用。

（三）創設活動情境，促進深度學習

一方面，在活動設計和實施時，教師要綜合運用各學科知識，豐富活動內容，并以活動為載體，促進學生在實踐中鞏固、應用知識。例如，在“人人愛勞動”主題綜合實踐活動中，教師帶領學生一起開發校園內的閑置土地。在這片土地上種植蔬菜、水果等，讓學生親身觀察、動手實踐，觀察、記錄、分析、明晰植物的生長過程，鞏固生物學相關知識，進行深度學習。

另一方面，在特定的文化情境下，教師可借助其營造的良好氛圍，創設相應活動情境，促進學生在濃厚的氛圍中，探究式參與實踐活動，對文化知識、活動知識等進行深度學習。以每年三月的雷鋒月為例，教師組織“學習雷鋒，樂于助人”的實踐活動，活動時間為期30天，引導學生從身邊小事做起，學習雷鋒樂于助人的精神品質，在日常生活中，幫助他人，并進行記錄。教師借助文化所營造的氛圍，延長綜合實踐活動的時間，遵循21天習慣養成原則，每天引導學生樹立助人意識。在活動結束后，大部分學生均能樹立助人意識、養成幫助他人的良好習慣。

此外，教師要通過活動促進學生深度學習，還需要教師不斷拓展學生的學習、活動視野，為學生提供博覽群書的機會，以豐富的教學資源、活動素材和補充資料，拓061e80373f04689680ded05b663a356deafcf93c220897905edf3fe32a77950a展學生學習廣度與深度。

四、結語

高中綜合實踐活動課程是踐行素質教育要求的重要課程。隨著社會對實用型人才需求量的日益增加，高中綜合實踐活動在教育體系中的地位愈發提高，受到教育界的廣泛關注。在高中綜合實踐活動中，教師要積極運用Ubd模式，基于其“三位一體”、問題導向、學習深度廣度拓展的特點，明確活動主題，整體設計綜合實踐活動；提出合理化問題，引導學生分析、思考；進行知識遷移、情境創設，激發并維系學生興趣，以豐富的活動素材和教學資源，促進學生進行深度學習、廣度拓展。

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