“雙減”背景下小學數學大單元作業設計與實施研究

摘 要：文章首先對小學數學大單元作業設計的現狀進行分析，然后明確適度性、差異性、生活化、趣味性的大單元作業設計原則，最后提出厘清單元知識框架、打造項目式作業、增加趣味性作業的作業設計策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；大單元作業設計

在“雙減”政策的實施下，作業設計要改變傳統以量取勝、形式單一的模式，采用行之有效的策略進行作業設計，真正把減負落到實處。同時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》也對教師給出指引，要落實大單元教學理念，促進學生深入學習。大單元作業設計是大單元教學的重要環節。因此，在“雙減”的背景下，教師需要落實大單元作業設計工作，才能減負提質，提升學生的綜合能力。

一、小學數學大單元作業設計的現狀

現在的“雙減”政策，帶給教師的是清晰的指導意見，是對提質、減負的明確要求。但作業設計仍然受到傳統教學觀念的影響，安排大量重復的習題，令學生感到枯燥無味，失去興趣。此外，當前教師雖然知道大單元作業設計的概念，但沒有方向，不知道如何實施，僅僅是將練習整理歸一，并沒有搭建單元的架構。

二、“雙減”背景下小學數學大單元作業設計的原則

（一）適度性原則

“雙減”政策要求教師提效增質，減輕學生壓力。因此，教師在設計大單元作業時，應遵循適度性原則，有針對性地設計作業，切忌布置重復繁雜的作業，以免學生產生厭倦心理。

（二）差異性原則

每個學生的知識層次不一樣，存在個體差異。所以教師在設計大單元作業的時候，針對學生的情況，提供難度不同的作業，并對作業進行分層設計，讓學生有所進步，往更高的境界上發展。

（三）生活化原則

生活是和數學緊密相連的，學生在生活中學習數學，用數學知識反過來解決生活中遇到的難題。因此，教師應當設計與現實生活聯系的作業，讓學生運用數學知識探究生活問題。

（四）趣味性原則

在現有的作業設計里，大多作業是無趣的、單一的，難以使學生對此產生興趣。因此，教師在設計大單元作業時，應當考慮當下積極向上的熱點，引入學生感興趣的故事背景、游戲元素、人物形象，設計闖關模式，讓作業變得有趣。

三、“雙減”背景下小學數學大單元作業設計策略

（一）明確單元教學目標，厘清單元知識框架

在“雙減”背景下的大單元作業設計，不僅要將單元知識融會貫通，更要將提質減負的要求落到實處。在設計大單元作業時，教師需要仔細研讀單元教學目標，弄清各知識點之間的聯系，將單元知識融會貫通。教師不是簡單地將單元知識點進行拼湊，而是通過明確教學目標、把握重點難點，厘清知識點的相關性、層次性，從而搭造單元作業的內容框架，使學生在完成作業的時候，潛移默化地建立其知識的網絡。同時，要精準執行“雙減”政策，摒棄傳統的設計單元作業觀念。以往設計單元作業時，一個作業對應一個知識點，知識點越多，作業量越大，這大大增加了學生的負擔。在“雙減政策”的指引下，教師需要考慮單元作業的內容框架，一個作業中體現多個單元知識點的聯合。

以人教版四年級上冊第一單元“大數的認識”為例，教師可將本單元內容分為億以內數的認識、十進制計數法、億以上數的認識，清晰教學重點是億以內數的認、讀、寫。在二年級下冊第七單元“萬以內數的認識”中，學生已經學會了萬以內數的認、讀、寫。教師在建立單元知識架構時，可以將本單元的知識點與“萬以內數的認識”知識點構建縱向聯系。在設計單元作業時，可以將考察萬以內數的知識點練習加入到考察億以內數的知識點練習中，這樣學生就可以在完成練習的過程中，將二者的關系網構建起來。

（二）培養學生合作精神，打造項目式作業

項目式作業立足于解決現實生活中的數學問題，學生自主去合作、交流、探索，發揮主觀能動性。在這一過程中，強化了學生的綜合能力，如觀察能力、表達能力、實際操作能力等等。也正好符合核心素養的目標，“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”同時，加強了學生的團體協作意識。同學們的思想碰撞，也使學生在創新方面有了新的提高。

以人教版一年級上冊第五單元“認識人民幣”為例，本單元的教學目標是認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系；會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣。教師在項目式作業中，讓學生自由分組，開展歡樂小賣部購物活動。

項目式作業：“歡樂小賣部”。

項目背景：模擬一個小賣部場景，每個小組設立一個攤位，需要到其他攤位購買自己喜歡的物品。

合作任務：1. 記錄購買物品的名稱與價格；2. 記錄支付的人民幣和收到找回的人民幣；3. 根據購買的物品提出數學問題并解答。

成果展示：各小組展示自己購買的物品，描述自己是如何支付的，并提出問題、解答。

在本次作業中，學生通過購物、記錄、表達等活動，會認、會換、會用人民幣，輕松掌握本單元的知識。

（三）緊密聯系現實生活，增加趣味性作業

傳統的作業背景大多枯燥，與學生現階段接觸的生活背景不一致。在設計單元作業時，教師需要巧妙地結合目前學生身邊接觸的人和事物設計背景。同時，增加趣味性，令學生感興趣，愿意去挑戰。

以人教版一年級下冊第四單元“100以內數的認識”為例，教師設計“數的尋寶游戲”作業。

材料：數字卡片（從0到100）。

藏匿地點：教室的不同角落（教師事先將卡片藏在教室的各個角落）。

任務：1. 學生分成小組，每組獲得一張藏寶圖；2. 小組需要找到所有的數字卡片，并進行讀數、寫數、排序的展示。

通過這次作業的完成，大大提高了學生學習的積極性，學生的表達能力和合作能力也隨之增強。

四、結語

綜上所述，本文基于“雙減”背景下的大單元作業設計現狀，明確了大單元作業設計的適度性、差異性、生活化、趣味性原則，提出厘清單元知識框架、打造項目式作業、增加趣味性作業的作業設計策略。教師要結合實際情況，實施大單元作業設計策略，達到減負提質的效果。

［*本文系廣州市教育科學規劃2024年度課題《“雙減”背景下小學數學單元作業設計與實施研究》（課題編號：202316249）的研究成果］