小學(xué)中年段語文教學(xué)評一體化的實(shí)施策略

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)評一體化成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。文章探討了小學(xué)中年段（三至四年級）語文教學(xué)評一體化的實(shí)施策略以及要注意的問題，旨在通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法以及構(gòu)建多元評價體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段；語文教學(xué)；教學(xué)評一體化；實(shí)施策略

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的以知識講授為中心的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，而教學(xué)評一體化模式則以其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。本文旨在探討小學(xué)中年段語文教學(xué)評一體化的實(shí)施策略，希望能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵及意義

（一）教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化，即“目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性”，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的。這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評”必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，并通過多元評價手段，及時監(jiān)測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)評一體化的意義

1. 有利于落實(shí)生本理念

在小學(xué)語文課堂上，“學(xué)生本位，情理并重”的生本主義教育觀發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的重要作用，能夠幫助教師明確課堂教學(xué)“為何而教”“怎樣教”的方向性問題。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂模式時，要高度重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作語文課堂的主人，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計各項(xiàng)教學(xué)活動，逐步完善課堂評價體系，增強(qiáng)教學(xué)評一體化實(shí)效。

2. 有利于提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評一體化模式要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體不同和學(xué)習(xí)需求，采用多種多樣的教學(xué)方法和評價手段，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3. 有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)評一體化模式要求教師在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略和評價方法，用以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展變化。這種反思和調(diào)整的過程有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)中年段語文教學(xué)評一體化的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動

1. 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體目標(biāo)

教師應(yīng)深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確小學(xué)中年段的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多個維度，以確保學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和梯度性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。例如，在教授四年級上冊課文《普羅米修斯》第二課時，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文；二是能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事；三是能通過品讀關(guān)鍵語句，和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)，感悟人物形象。這些目標(biāo)涵蓋了知識、技能、情感態(tài)度等多個維度，具有層次性和梯度性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

2. 設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)策劃豐富多樣的教學(xué)活動。這些活動應(yīng)具有趣味性和實(shí)踐性，用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。同時，教學(xué)活動應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如，在教授三年級《荷花》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下教學(xué)活動：一是通過展示荷花圖片和播放荷花視頻，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察荷花的姿態(tài)、顏色等特征，營造生動有趣的教學(xué)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生思考與荷花相關(guān)的古詩詞、歌詞等，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解；三是組織學(xué)生開展朗讀比賽和寫作練習(xí)，提高學(xué)生的朗讀能力和寫作能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

1. 用好教材，精選內(nèi)容

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣，精選教學(xué)內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精選以下教學(xué)內(nèi)容：一是了解西沙群島的地理位置和自然環(huán)境；二是掌握文章中的生字新詞和重點(diǎn)句子；三是感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和愛國情感。

2. 拓展資源，豐富教學(xué)

除了教材，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料、實(shí)物模型等多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源可以為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的理解能力和記憶效果。例如，在教授《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料，收集與課文相關(guān)的圖片、視頻和背景資料，制作成多媒體課件展示給學(xué)生。

（三）豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

1. 采用多樣化教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法應(yīng)具有針對性和實(shí)效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，不斷探索適應(yīng)學(xué)生需求和發(fā)展變化的教學(xué)方法。例如，在教授《海底世界》這篇課文時，教師可以采用以下教學(xué)方法：一是情境教學(xué)法。通過展示海底世界動植物圖片和播放海底世界視頻，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力；二是問題引導(dǎo)法。通過提出與海底世界相關(guān)的問題和話題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力；三是合作學(xué)習(xí)法。通過設(shè)計研學(xué)問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和交流活動，充分體現(xiàn)番禺區(qū)研學(xué)后教的理念。

2. 注重師生互動，營造良好氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動和交流。通過提問、討論、反饋等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并給予積極的引導(dǎo)和幫助。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，以營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流活動。讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容和主題展開討論和分享自己的見解和感受。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況和問題給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（四）構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

1. 制定綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定綜合化的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識掌握、技能提升、情感態(tài)度等多個方面，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。例如，在教授《海上日出》這篇課文時，教師可以制定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：一是朗讀能力。能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，并表達(dá)出自己的情感和感受；二是理解能力。能夠理解課文的主要內(nèi)容和中心思想，并回答出與課文相關(guān)的問題；三是寫作能力。能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行寫作練習(xí)，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和感受；四是情感態(tài)度。能夠積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并表現(xiàn)出對日出的喜愛和贊美之情。

2. 采用多元化評價方式

教師應(yīng)采用多元化的評價方式，包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等。這些評價方式可以相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的評價體系。通過多元化的評價方式，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。例如，在教授《趣味故事會》這篇口語交際時，教師可以采用以下評價方式：一是教師評價。根據(jù)學(xué)生的故事內(nèi)容、表達(dá)能力和個人儀態(tài)以及創(chuàng)編故事情況給予積極的評價和反饋；二是學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和反思，并提出自己的改進(jìn)意見和建議；三是同學(xué)互評。組織學(xué)生進(jìn)行互評活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

3. 注重過程性評價，及時反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的過程性評價。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題。同時，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以采用以下過程性評價方式：一是課堂觀察。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題；二是作業(yè)檢查。通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況和運(yùn)用能力；三是小組討論。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流活動，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。同時，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，并給予積極的引導(dǎo)和幫助。

三、小學(xué)中年段語文教學(xué)評一體化實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）避免評價形式化

在教學(xué)評一體化實(shí)施過程中，教師應(yīng)避免評價形式化的問題。評價不是簡單的打分或排名，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題的全面了解和反饋。因此，教師應(yīng)注重評價的實(shí)質(zhì)性和針對性，避免評價過于簡單和片面化。

（二）避免教學(xué)評分離

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在認(rèn)知鴻溝，加之課堂時間有限，難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評價滯后，且評價和教學(xué)內(nèi)容相分離。這種分離現(xiàn)象會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為避免這一問題，教師應(yīng)致力于將教、學(xué)、評三者緊密結(jié)合，確保評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）避免忽視形成性評價

在語文教學(xué)評價中，往往過于重視終結(jié)性評價（如期末考試）而忽視形成性評價（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）。這會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。因此，在實(shí)施教學(xué)評一體化時，應(yīng)更加注重形成性評價，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（四）要關(guān)注個體差異與個性化評價

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面都存在差異。因此，在實(shí)施教學(xué)評一體化時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，并據(jù)此進(jìn)行個性化評價。

1. 分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2. 個性化評價：針對每個學(xué)生的特點(diǎn)和進(jìn)步情況，給予個性化的評價和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心和學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

教學(xué)評一體化模式在小學(xué)中年段語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)統(tǒng)一，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法以及構(gòu)建多元評價體系等策略的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在未來的語文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐教學(xué)評一體化的實(shí)施策略，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)模式與方法。同時，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［*本文系番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)中年段語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)施的行動研究》（課題編號：2022-PYKY103）的階段性成果］