角色扮演，讓法治素養在初中思政課堂美麗綻放

摘 要：初中生法治素養的形成，需要充分的法治情感培養和法治踐行。角色扮演，通過設置情境，讓學生在情境中，體驗角色情感，感悟角色思想，切合課改精神，符合教學規律，極大增強初中思政課堂法治素養培育實效。在初中思政課堂法治素養培育中，運用角色扮演，是學生社會化的天然需要，是學生法治素養培育的最佳途徑，是提高初中思政課法治教育親和力的有力措施。它強調通過在角色期待中掌握法律知識、在角色領悟中培育法治情感、在角色實踐中培育法治素養等過程，全面提升初中學生法治素養。

關鍵詞：初中思政課；角色扮演；法治素養

培育初中學生法治素養，是法治建設的必然選擇，是建設法治中國的基礎性工程。法治素養是法律知識、法治意識、法治信仰、用法能力的綜合表現，是在學習并運用法律知識后，所形成的素質與修養。法治素養的形成，不是一朝一夕，需要充分的法治情感培養和法治踐行。這一特殊要求，讓“角色扮演”逐步成為初中思政課堂法治素養培育的重要方法。角色扮演，是一種新型的課堂教學模式，主要通過設置情境，讓學生在情境中，扮演某個特定角色。體驗角色情感，感悟角色思想，并嘗試以特定角色去解決情境問題。角色扮演，切合課改精神，符合教學規律，有利于推動理論知識內化，增強學生情感體驗，極大增強初中思政課堂法治素養培育實效。

一、初中思政課堂法治素養培育中運用角色扮演的教學價值

（一）學生社會化的天然需要

現代社會學認為：個人社會化就是一個人從生物人發展到社會人并不斷適應發展變化的社會生活過程。培育學生法治素養，學生完成“生物人—社會人—法治社會的人”的轉變，就是一個社會化的過程。在初中思政課堂法治教育中，學生扮演特定角色，在法治原則下做出價值判斷與選擇，本質上就是對以后的人生進行“彩排”，模擬怎樣知法、守法、用法、信法。一旦踏入社會，就能更快地在法治原則下“各就各位”，成為崇尚法治的社會人。比如，在“做守法的公民”——“法不可違”一課中，讓學生扮演鏡頭一中的朱某或法院法官，闡述拾得遺失物應當返還的理由。那么，學生走上社會，自然懂得拾得遺失物應當物歸原主的道理。

（二）學生法治素養培育的最佳途徑

法治素養是基于學法與用法所形成的素質與修養，需要充分的情感體驗與實際的踐行。因而，設置生活化情境，讓學生扮演特定角色，充分讓學生動腦、動口、動手去解決實際法治問題，就是培養學生法治素養的最佳途徑。實現法治知識情境化、法治教育主體角色化，法治情境是角色創設的情境，角色是法治情境中的角色。讓學生在法治原則下，在日常生活中，充分體驗知—情—意—行的法治感悟歷程。

（三）提高初中思政課法治教育親和力的有力措施

初中思政課是法治素養培育的主陣地。傳統初中思政課堂法治教育，學生對于總結性的定論往往缺乏興趣。知識結論與認識主體之間的對立，讓法治素養無從談起。如何解決？可用生動的生活情境滋潤抽象的法治知識；可用角色扮演，實現行為模仿與思想趨同。在情境中發現問題、解決問題，全面提高初中思政課堂法治教育親和力，激發初中思政課堂法治教育的原動力，為法治素養的培育創造良好的課堂環境。比如，在“做守法的公民”——預防犯罪中，讓學生扮演校園普法宣傳員，去分析具體案例中罪犯的主觀惡意、違法情節、違法后果，學生對于犯罪的三個基本特征則會有深刻的感悟。

二、初中思政課堂法治素養培育中運用角色扮演的過程

思政課堂上，角色扮演的有效性充分體現在“角色期待—角色領悟—角色實踐”三個階段中。具體到法治素養的培育，則可以理解為：法治社會中的角色期待——法治原則下的角色領悟——法治素養熏陶下的角色實踐。角色扮演的過程，即是學生學習、領悟、運用法治知識，體驗法治生活，升華法治情感的過程。

（一）在角色期待中掌握法律知識

現代社會學認為，角色期待指的是社會大眾或他人對于某一角色的期望。學生在情境中扮演角色，首先面臨的是如何使得自己的思考方向、行為模式符合該角色的法治化的社會要求。這就需要學生充分掌握法治社會中相應角色的性質、權利、義務、行業規則等。而這就是我們的基本法律知識。只要學生思考某個特定角色在法治社會中的運作，他必然就要記憶、回憶、運用、辨別關于該角色的相關法律知識。繼而在角色期待中，自然而然掌握相關法律知識。

比如，在“做守法的公民”——“法不可違”一課中，讓學生扮演鏡頭二的警察，面對李某等人在體育館起哄、扔水瓶的行為，現場進行執法、說法。一個是模擬說法，根據《治安管理處罰法》的規定，認定李某等人行為擾亂社會公共秩序，觸犯了《治安管理條例》；二是模擬執法，依法對李某等人進行強制傳喚調查。通過扮演，學生可以深刻感受到“違法無小事”，法律無處不在，更可以在模擬說法的過程中，掌握法律知識。

（二）在角色領悟中培育法治情感

角色期待是對于角色外在的社會要求，角色領悟則是對于角色內在的個人領悟與理解。法治原則下，如何滿足別人的社會期待。如何在大眾化的社會期待中，展示個性化的角色表現，但又符合法治原則，是角色扮演的第二步。在這里，如何模擬創設有價值的情境，讓特定角色去面對問題、解決問題，并在問題的發現與解決中，充分體驗法治原則，增強法治情感，就顯得非常重要。

可以創設障礙型情境，讓特定角色去辨析法治的要求。在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求。也可以創設發現型問題情境，讓特定角色去發現法治難題。通過呈現一定的背景材料，引出新的問題，通過引導學生發現問題的特征或內在規律，產生新的學科概念。

比如，在“做守法的公民”——預防犯罪中，讓學生扮演學生甲：

學生甲家里在花山開養殖場，江某從甲家購買一批生豬，價值10萬元。江某一直以資金周轉不了為由，拒不付款。學生甲的爸爸與江某，甚至發生肢體沖突，還是沒拿到錢。——此時，學生開始有情緒反映，都在指責江某。比較調皮的學生，已經在喊：打他！后來，江某到外地經商，多年未回花都，學生甲家更是討債無門。——學生徹底憤怒了，有學生說要搬江某家的東西抵債。5年后，學生甲與其爸爸突然在路上遇到江某，江某直接逃跑，學生甲與其爸爸將江某控制住，用繩子捆綁關在小木屋5個多小時，不讓其喝水，要求還錢才放人。——學生叫好，說不給錢不放人。江某家人報警，學生甲爸爸被公安機關以非法拘禁罪逮捕。——學生紛紛大喊不公平，欠債還錢……筆者分析當事人的違法行為，學生精神高度集中，但沉悶不語。

在這個過程中，學生出于欠債還錢的一般道德理解，從憤憤不平指責江某，到大快人心抓住江某，到無法接受學生甲爸爸被拘捕。學生置身于情境與角色中，遇到了理解障礙，陷入了困境，喚起了求知欲望，充分感悟了法律無處不在，充分理解了“法律是最剛性的社會規則”。

（三）在角色實踐中培育法治素養

將角色領悟的觀念轉化成實際的行動，就是角色實踐。在角色領悟中培育的法治情感，具體表現為對法律知識的認識與理解，對守法用法的認同與自覺，對法治社會的信仰與追崇。情感真不真切，信念堅不堅定，最終就看角色實踐的情況。如何充分檢驗角色實踐的情況？那就需要創設解決型問題情境，直接呈現出某個新的法治問題或設置社會現實問題，有目的地制造疑問的“徘徊路口”，以激發求知欲望。教師則圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題的辦法。置身于這些情境中，學生的知識、觀念、思想、品質會得到全面的調動與檢驗，既是在培育法治素養，也是在檢驗法治素養。

比如，在“做守法的公民”——“法不可違”一課中，筆者展示初中生黃某的典型案例：1年前，從迷戀摩托車開始，慢慢與社會青年接觸，然后開始參與飆車比賽，繼而加入犯罪團伙，最后因參與打架斗毆，故意傷人，被判3年有期徒刑。然后學生分三組，分別扮演黃某的父母、同學和當地派出所的民警，然后時光倒流回一年前，分別可以做哪些工作來挽救黃某。扮演父母的，說要送黃某去新穗學校；扮演同學的，說要早點舉報飆車團伙，早點把他們抓了；扮演警察的，說要直接把黃某帶去少管所，讓他感受下氛圍……學生的想法都是法治素養的直接體現，都是法治素養的培育與養成。

三、初中思政課堂運用角色扮演是提高法治素養的基本要求

1. 設置好情境。法治原則下的角色扮演，需要生動的情境設置。一是生活化，情境必須是學生熟悉的情境，情境中的法治問題是日常生活常見的問題。二是挑戰性，情境中的問題必須有一定難度，但又不至于太高，保證形成“跳一跳，夠得著”的挑戰性。三是連續性，運用一個背景材料，貫穿課堂始終，讓學生所扮演的角色在一個故事的多個情境中去活動。上演“連續劇”，保證課堂的生動性以及深入的角色認同，全面提升學生法治素養。

2. 分配好角色。角色的分配要做到“人盡其才”。根據學生的性格及基礎，結合情境的特點、難度，分配好教師、家長、學生、律師、街道工作人員、法院法官、警察等角色。讓學生通過學習法律知識，努力勝任角色扮演，從角色扮演中提高對法治的認識與理解。也可以反向分配角色，以讓學生在法治的原則下，學會換位思考，深刻理解不同主體的權利與義務。

3. 掌握好課堂。運用角色扮演的課堂往往比較活躍，這需要控制好課堂節奏，緊緊圍繞法治素養的主題，保證課堂教學的順利開展。當學生的言論偏離主題，或者違背公序良俗的，應該立即制止。當學生的言論沒辦法切中要點，符合角色要求，教師應該給予及時引導。當課堂出現新的聚焦點，即有意外情境的出現，教師可以運用新情境，設置新角色。但萬變不離其宗，方向是提高法治意識，提高法治素養。

4. 及時給予評價。對于學生在情境中的表現，教師要及時給予反饋和評價，讓“演員們”時刻感受都來自“導演”的關注與贊賞，充分調動學生參與的積極性。既可以是教師評價學生，也可以是同學相互評價，或者小組相互評價。并且，要在評價中分析別人的優點和不足。在評價中，學生更加深入認識法律，理解法律要求，提高法治素養。

角色扮演，將學習內容角色化，學習情境生活化，充分尊重、發揮了學生的主體地位。運用到初中思政課堂的法治教育中，既能推動學生增長法律知識，又能培養學生法治情感，充分提升法治素養。在初中政治課堂中開展角色扮演方法的嘗試與研討，是必要且有益的。

參考文獻：

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［3］王娟.體驗式教學在提升初中生法治素養中的應用——以初中道德與法治學科的教學為背景［J］.家長，2022（19）.

［*本文系2023廣州市“百個學校思想政治理論課課題”《農村初中思政課學生法治素養培育的困境與對策研究》（課題編號：75）的研究成果］