應用新結構教學評框架提高課堂教學實效

摘 要：一節(jié)有實效的初中道德與法治課可從以下三個方面實施：應用新結構教學評框架對教學內(nèi)容進行結構化重組；應用新結構教學評框架精準定位教學目標；以新結構教學評框架為抓手創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)“教—學—評”一致。

關鍵詞：結構化重組；教學目標；教學情境；“教—學—評”一致性

一、應用新結構教學評框架提高初中道法課堂教學實效的必要性

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。”同時，隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的制定出臺，標志著我國義務教育課程改革進入了一個嶄新的核心素養(yǎng)時代。課程標準是教材編寫、教師教學、學生學習和考試命題的依據(jù)，這必然要求我們增強課標意識，實現(xiàn)基于標準的“教—學—評”一致性。

當前初中道法課堂普遍存在教學目標達成度低、教學內(nèi)容虛化素養(yǎng)涵育、教學情境脫離學生生活實際和情境任務弱化價值底色這四大問題。筆者認為，一節(jié)好課必須以培育人、拓思維、用知識這三個角度為基準，應用新結構教學評框架理論，落實以學科大概念為核心的結構化知識維度、以真實生活情境為核心的問題情境維度、以關鍵能力為核心的結構化能力維度以及深度學習為核心的學習水平維度，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。

如何讓新課標落地有聲（落地：可執(zhí)行；有聲：有效果），提高課堂教學實效性？廣州市教研員張云平老師主編的《義務教育課程標準（2022年版）課例教學解讀》指出，應用新結構教學評框架是落實新課標精神的有力工具。該框架能準確把握課程目標，促進思政一體化；同時也深入解讀課程內(nèi)容，有效指導課堂教與學。以七年級上冊第七課第二框“愛在家人間”為例，運用新結構教學評框架，從教學內(nèi)容結構化重組、教學目標精準定位、教學情境生活化創(chuàng)設實現(xiàn)教學評一致三個方面來闡述和呈現(xiàn)一節(jié)好課的基本標準，以點帶面地實現(xiàn)新結構教學評四維一體的課堂教學評價范式，從而為初中道法課堂教學賦能，提高教學實效性。

二、應用新結構教學評框架實現(xiàn)四維一體賦能高效課堂的途徑

（一）應用新結構教學評框架對教學內(nèi)容進行結構化重組

課程內(nèi)容是課程標準的主要內(nèi)容，其中的“內(nèi)容要求”是課程實施的精華所在，也是學科大概念的一種呈現(xiàn)。盡管“內(nèi)容要求”不是跟現(xiàn)行教材一一對應的，但是通過解讀內(nèi)容要求，我們可以提綱挈領地把握核心內(nèi)容。新結構教學評框架中的“知識維度”要求建構以大概念為核心的結構化知識體系，包括陳述性知識（概念性知識）、程序性知識（理解分析的知識）、元認知知識（通過反思總結變成自己的東西）、品格價值觀（態(tài)度情感品質(zhì)的形成），它們之間是密不可分且處于不同層級的相互聯(lián)系。大概念在教學內(nèi)容整合中起到聯(lián)結、統(tǒng)領和決定作用，是核心思想觀念、樞紐知識觀點、根本方法的教學評。應用新結構教學評框架是將新課標的“內(nèi)容要求”與現(xiàn)行教材對接，并對該內(nèi)容要求的設置背景、立意、邏輯層次、價值導向等給予闡釋。教師在具體教學實踐中應舉一反三，結合具體生情學情確定“怎么教”。

教學內(nèi)容是有序構建課堂教學的核心要素，是提升課堂教學成效的“關鍵棋”。但在選擇教學內(nèi)容的過程中，部分教師卻偏重知識的符號生成，虛化其背后的素養(yǎng)涵育，從而切斷了一節(jié)好的思政課的邏輯鏈條。教師在設計本課時往往孤立化呈現(xiàn)知識，忽略教學內(nèi)容的關聯(lián)性與銜接性，如此的課堂教學僅僅靠學生記憶觀點，學生的學習是一種“淺學習”。

為解決以上問題，教師需分析目的邏輯結構和內(nèi)容體系，重構教學內(nèi)容。以七年級上冊第七課第二框“愛在家人間”為例，本節(jié)課的大概念是“親情之愛”。陳述性知識是指基礎的概念性知識，如親情的含義、與父母溝通的技巧等。當學生通過大量的生活親情實例分享介紹，關于與父母溝通技巧的陳述性知識就轉(zhuǎn)化為溝通的技能這一程序性知識；為了更好地營造家庭愛的氛圍，學生要不斷自我總結反思，熟練掌握化解與父母矛盾的技巧，關于與父母溝通的陳述性知識和程序性知識就轉(zhuǎn)化為元認知知識了；同時還要審視父母的關愛，與家人和睦相處，關于與父母溝通的陳述性知識、程序性知識和元認知知識就轉(zhuǎn)化為體諒父母、為父母分憂等正確價值觀念（溝通與愛的素養(yǎng)），即品格價值觀知識。所以我們要以學科大概念為核心，對知識進行整合，離不開將內(nèi)化知識變?yōu)橐环N外化行動的習慣。同時課堂教學要與社會實踐有機結合，不斷強化實踐教學。

（二）應用新結構教學評框架精準定位教學目標

教學目標是培養(yǎng)目標和課程目標在課堂教學中的具體體現(xiàn)，是提升課堂教學成效的“先手棋”，而思政課更應響應和凝練宏觀的育人目標，承擔起素養(yǎng)育人的使命。但在制定教學目標的過程中，部分教師卻過渡渲染知識，淡化了育人色彩和思維色調(diào)，從而偏離了一堂好的道法課的航行方向。教學目標撰寫四要素：有行為主體且必須是學生；有行為動詞且意義明確、指向清晰、易于觀察、能夠測評；有行為條件即學生行為展現(xiàn)所依賴的特定范圍；有表現(xiàn)程度即學生所達到的表現(xiàn)水準。

以七年級上冊《道德與法治》第七課第二框為例，面對初中學生逐步擴展的社會生活，學生在小學階段已經(jīng)初步學習過與家人相處的相關知識，且新課標與教材的單元導言都強調(diào)父母是我們成長中重要的見證者和陪伴者，學生要探索體悟與父母的相處之道，從而建立和諧的親子關系。但大部分教師在教學時，往往會聚焦簡單的知識講解，脫離課標與導言的相關要求，僅僅依靠記憶觀點結論這種“淺學習”的教學方式，具體表現(xiàn)為平鋪直敘地講明了“是什么”的陳述性知識，卻未講透“為什么、怎樣做”的程序性知識、元認知知識和品格價值觀知識。本節(jié)課對應新課標的核心素養(yǎng)要求是：“感恩父母養(yǎng)育之恩、長輩關愛之情，能夠以感恩的心與父母長輩溝通，能夠為父母分憂解難。”課標“教學提示”是以“家是最小國，國是千萬家”為議題，厚植家國情懷。為解決以上問題，指向落實這些核心素養(yǎng)并符合“教學提示”要求，讓課標要求落地有聲，教師必須要以教育方針與文件精神為引領，依據(jù)新結構教學評框架、教材單元導言和學情制定本框的教學目標：

課時目標：1. 通過制作和展示家庭相冊，體會家庭的溫馨美好，體會父母對自己的關愛之情，愿意親近父母；2. 通過觀看情景劇，理解親子沖突的原因，根據(jù)實例概括與父母平等溝通的技巧，愿意并自覺調(diào)適逆反心理，增進親子關系；3. 通過本課時學習，能結合日常生活的現(xiàn)狀關心體諒父母，樹立家庭責任意識，以實際行動表達對父母的愛。

這個目標的設計體現(xiàn)了知識維度、能力維度、情境維度和學習水平進階維度；教學目標涵蓋了“教什么”“教到什么程度”“學什么”“學到什么程度”“評什么”“怎么評”等一系列問題。同時目標反映了學生完成這一課時的學習后所達成的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)，具有“習得—應用—拓展—適應”的進階性，經(jīng)歷“認識—認可—認同—認定”四個階段的水平維度。

（三）以新結構教學評框架為抓手創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)“教—學—評”一致性

新結構教學評框架提出，大情境和大任務是貫穿高效課堂學習過程的重要載體。教學情境是以蘊含學科大概念和核心內(nèi)容、具有育人價值的真實生活中的典型材料為主線，能夠貫穿一個課時的結構化問題情境，是學生學習以及學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活連接起來的場景。在結構化的教學情境下，通過設置內(nèi)在關聯(lián)水平進階式的任務群或問題鏈，讓學生觸“境”生“情”，在真實復雜的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以激發(fā)學生學習思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。基于學生真實生活的情景，以學生喜聞樂見的方式讓道法課堂上得“有滋有味”。

以七年級上冊《道德與法治》第七課第二框為例，本課以“愛”為主線，可以設計三個研學活動：愛的溫度、愛的碰撞、愛的傳遞。

環(huán)節(jié)一：愛的溫度

教師活動（環(huán)節(jié)）：1. 播放學生制作的全家福視頻；2. 布置學生查找并分享感動中國人物故事，讓學生做評委寫推薦詞。

學生活動（任務）：展示、分享、匯報。

評價活動：受采訪的父母長輩對學生在體驗活動中的表現(xiàn)進行評價（錄視頻并給出評價等級）；教師、其他學生對學生成果匯報進行評價。

環(huán)節(jié)二：愛的碰撞

教師活動（環(huán)節(jié)）：1. 指導學生排練情景劇《家庭的“暴風雨”》；2. 組織小組學生根據(jù)情景劇內(nèi)容及結合自身經(jīng)驗，概括親子沖突的原因。

學生活動（任務）：親子沖突原因探究。

評價活動：教師通過觀察、對話對學生進行評價。

環(huán)節(jié)三：愛的傳遞

教師活動（環(huán)節(jié)）：1. 引導學生運用自身經(jīng)驗為情景劇《家庭的“暴風雨”》中的沖突出謀劃策；2. 組織學生用愛心卡寫下對感恩父母長輩的祝福并與同學分享，鼓勵學生勇敢把愛心卡送給父母長輩。

學生活動（任務）：歸納化解沖突的溝通技巧；撰寫愛心卡。

評價活動：教師通過觀察、對話對學生進行評價；學生根據(jù)彼此愛心卡的質(zhì)量和展示表現(xiàn)進行互評。

“教—學—評”一致性是指學習目標、學習過程和評價之間的相互配合，這是課程轉(zhuǎn)化的關鍵。上述教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)堅持“教—學—評”一致性、堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、堅持教師價值引導與學生主體建構相統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］張云平，黃志勇.義務教育課程標準（2022年版）課例教學解讀 道德與法治［M］.福州：福建教育出版社，2023.

［2］雷浩.新課標：以教學評一致為切入口［J］.云南教育（中學教師），2022（12）.

［3］劉石成，謝麗鳳.如何上好一堂思政課［J］.思想政治課教學，2023（06）.

［*本文系2025年廣州市教育科學規(guī)劃課題“新結構教學評框架下初中道德與法治議題式教學實施路徑的研究”（課題編號：2024110303）的研究成果］