關(guān)于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的思考

左曲美

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言文化的綜合性素質(zhì)教育。而漢語(yǔ)言文學(xué)類課程，是現(xiàn)代化社會(huì)中一門主要的人文類課程，不僅可以促進(jìn)文化內(nèi)涵在科技領(lǐng)域的滲透和融合，還承擔(dān)著提高整個(gè)社會(huì)人文素質(zhì)的責(zé)任。漢語(yǔ)言文學(xué)類課程的缺失，不僅會(huì)造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展的束縛，也會(huì)很大程度上局限高職院校未來(lái)的發(fā)展道路。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建設(shè)符合學(xué)生需求的漢語(yǔ)言課程，是現(xiàn)代高職院校肩負(fù)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);高職院校;選修課

漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課程相比與其他學(xué)科，一直處在一個(gè)尷尬的邊緣地位，不僅無(wú)法得到學(xué)校方面的重視，也無(wú)法得到學(xué)生的喜歡。在現(xiàn)代化教育觀念的影響下，雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)開始重視一些人文類課程的存在價(jià)值。但在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)工作中仍然存在著很多問題，這些問題則需要教育工作者的及時(shí)解決，從而有效地提升高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程的定位與方向不夠清晰。學(xué)校對(duì)課程性質(zhì)的定位將直接影響到課程的實(shí)際效果，也直接關(guān)系到實(shí)際授課教師在制定教學(xué)方案時(shí)的核心思路?，F(xiàn)階段的高職院校多數(shù)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程缺乏一定的思考，只是為了滿足教師的課時(shí)需求或者讓學(xué)校的選修方向更加豐富一些。學(xué)生在進(jìn)行選課時(shí)，也很少有出于自身興趣而去選擇，大多是按照課程的難易程度去選擇一些容易提升學(xué)分的課程。這樣的觀念，讓漢語(yǔ)言文學(xué)課程充滿了目的性和功利性，變成了表面文章，無(wú)法起到實(shí)際的作用。

2.教師的教學(xué)力量有限。高職院校的課程開設(shè)具有很大的實(shí)際應(yīng)用性和社會(huì)需求屬性，學(xué)校在聘請(qǐng)教師時(shí)，也會(huì)更加側(cè)重這些非文化類學(xué)科的教師。類似漢語(yǔ)言文學(xué)類的課程，在高職院校中很難得到足夠的重視，校方也不會(huì)為這類課程組建專門的教師團(tuán)隊(duì)。這就導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程的教師在進(jìn)行授課時(shí)，只能通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，無(wú)法得到有效地學(xué)校資源保障。而教師的教學(xué)水平參差不齊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也無(wú)法及時(shí)的和其他教師進(jìn)行教學(xué)方式上的溝通和交流，這種教學(xué)現(xiàn)狀也讓一些教師失去了教學(xué)動(dòng)力，無(wú)法為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課程設(shè)計(jì)缺乏合理的溝通。漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課沒有明顯的學(xué)科基礎(chǔ)限制，是一門公共選修課程。對(duì)這門課程進(jìn)行選擇的學(xué)生也是來(lái)自五花八門的專業(yè)，他們有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)架構(gòu)。而學(xué)校在開設(shè)選修課之前，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行選修課意見的調(diào)查，也不能了解學(xué)生的實(shí)際需求。正因如此，學(xué)校在接到教師申請(qǐng)開設(shè)選修課時(shí)，也無(wú)法構(gòu)建滿足學(xué)生實(shí)際需求的課程，最后導(dǎo)致師生溝通上的障礙。學(xué)生只能被動(dòng)的對(duì)選修課進(jìn)行選擇，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)的教學(xué)效率也很難產(chǎn)生提高，最終使教師精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容流于形式，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)有效地提升。

二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設(shè)的有效策略

1.科學(xué)構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)。高職院校想要優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程的實(shí)際教學(xué)工作，就要用更加科學(xué)的方式重新構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。在開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)選修課之前，對(duì)學(xué)生群體和教師群體進(jìn)行大范圍的調(diào)研?？梢圆捎枚喾N方式來(lái)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需求，在這種需求的基礎(chǔ)上，由教師來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方式的制定。

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課一直存在盲從性和無(wú)的放矢的現(xiàn)象，形成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師教學(xué)方式的不足，另一方面也是因?yàn)椴糠纸處熛胱寣W(xué)生接觸到更多的文學(xué)內(nèi)容而失去了教育的目的性。針對(duì)這種情況，學(xué)校就可以開展一些經(jīng)典文學(xué)作品的專講，來(lái)提升教學(xué)工作的有效性。通過(guò)一些“三國(guó)志專講”等學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課認(rèn)知教育。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相比本科院校來(lái)說(shuō)要稍差一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的差異性。很多學(xué)生在進(jìn)行選修課的選擇時(shí)，無(wú)法正確的選擇到自己真正需要的課程，而是盲目的聽從他人的建議。這樣不僅會(huì)極大的浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，還會(huì)提升教師的教學(xué)難度。因此，高職院校在選修課選課階段，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生選課認(rèn)知的講解工作。例如開展一些講座會(huì)談，或者在學(xué)生經(jīng)常出沒的食堂商店張貼選修課的海報(bào)。讓學(xué)生能對(duì)不同的選修課產(chǎn)生一定的了解，這樣才能讓不同的學(xué)生選擇到自己心儀的課程。

3.為學(xué)生帶來(lái)有效地評(píng)價(jià)反饋。漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程由于更加注重學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力，在實(shí)際的教學(xué)工作中幾乎不存在有效的考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。正式因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)管，漢語(yǔ)言文學(xué)類課程的教學(xué)效率才逐漸低下。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上得到的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。例如舉辦一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的小型演講比賽，或者讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文章創(chuàng)作。這些都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，也能讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有了更深的了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完成教學(xué)進(jìn)度的完善與修正。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課的構(gòu)建中還存在著部分問題，影響了漢語(yǔ)言課程的實(shí)際功效。但只要教師合理的對(duì)課程現(xiàn)有的問題進(jìn)行分析，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程構(gòu)建的主旨，最終就能將問題完美的解決。只有這樣，學(xué)生才能在選修課的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的飛躍，最終成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求的優(yōu)質(zhì)人才。

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