指向語言運用的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計

［摘 要］針對當下語文教學(xué)中存在的問題，溫儒敏教授提出“以一帶三”的觀點：以語言運用為立足點，將其他三項核心素養(yǎng)帶入語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)長足發(fā)展。文章立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以大單元教學(xué)為研究背景，從“基于教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)真情境”“立足語言運用，提出真任務(wù)”“依據(jù)課程標準，進行真評價”“落實素養(yǎng)本位，開展真實踐”四個方面入手論述初中語文大單元教學(xué)設(shè)計，意在通過有效的教學(xué)過程讓學(xué)生明辨是非、知行合一，成長為具有真知識、真才能、真美德的時代“真人”。

［關(guān)鍵詞］語言運用；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0014-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱課程方案）明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”因此，筆者以課程方案的要求為依據(jù)，結(jié)合“知行合一”“學(xué)思結(jié)合”等教育思想，從以下四個方面入手，開展初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的實踐探究。

一、基于教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)真情境

統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元共有四篇文章：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元的人文主題為“群星閃耀”，所選的四篇文章各有側(cè)重地展現(xiàn)了杰出人物的品質(zhì)和精神，高度贊揚了他們?nèi)〉玫某煽儯荚谝龑?dǎo)學(xué)生感受名人風(fēng)采。七年級學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，因此認識這些杰出人物，感受他們的精神，學(xué)習(xí)他們的良好習(xí)慣和治學(xué)方法對學(xué)生來說十分有益?；诖耍締卧慕虒W(xué)目標可確定為：1.通讀文章，把握人物特征，了解杰出人物的成就和襟懷，喚起學(xué)生對理想的憧憬與追求。2.學(xué)習(xí)精讀的方法，把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩其中蘊含的人物精神。3.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫、正面與側(cè)面描寫等手法，在實踐中借鑒應(yīng)用。

此外，課程方案倡導(dǎo)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因此，教師結(jié)合本單元的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

為創(chuàng)建文化校園，彰顯榜樣力量，鼓勵同學(xué)們向杰出人物學(xué)習(xí)，我校將在校園內(nèi)放置名人雕像。請同學(xué)們根據(jù)本單元四篇文章的內(nèi)容，推薦你眼中最具魅力的人物。

教師通過創(chuàng)設(shè)這一情境，將文本解讀與實踐活動相結(jié)合，促使學(xué)生感受杰出人物的崇高品格，獲得積極的價值觀引領(lǐng)。

二、立足語言運用，提出真任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，語言運用是指學(xué)生能在具體語言情境中有效溝通交流，并感受語言文字的豐富內(nèi)涵。本單元的四篇文章分別提及“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先、“何妨一下樓”的聞一多、“笑聲明朗”的魯迅、“善于勸學(xué)”的孫權(quán)，這些杰出人物各有獨特之處。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師基于相關(guān)助讀資料（人物生平經(jīng)歷、文章創(chuàng)作背景等），設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)一]人物我推薦。

本單元的文章分別介紹了在科研、文化等領(lǐng)域作出極大貢獻的杰出人物，請選擇一位你眼中最具魅力的人物，并結(jié)合相應(yīng)文章的內(nèi)容，為他制作人物推薦卡（見表1）。

通過“身份”“主要事跡”“推薦理由”的指引，學(xué)生能較快地從文中篩選出主要信息，完成人物推薦卡。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能在鍛煉學(xué)生概括和提取信息能力的同時幫助學(xué)生準確把握人物的性格特點，全面地了解人物形象，進而從人物的事跡中獲得啟迪，喚起對理想的追求和對未來的憧憬。

課程標準明確指出，學(xué)生能對文章的內(nèi)容和表達有自己的體會，并能在此基礎(chǔ)上，通過與他人合作、探討，解決學(xué)習(xí)中的真實問題。本單元的四篇文章篇幅較長，對七年級的學(xué)生來說，存在閱讀難度。因此，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支架，幫助學(xué)生更快速、高效地理解文中重要語段的含義，同時篩選關(guān)鍵信息。為引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握人物形象，體悟人物精神，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)二]造型我設(shè)計。

請結(jié)合文章內(nèi)容，從細節(jié)描寫、修辭手法、詞語運用等角度，選出其中你認為最能體現(xiàn)人物精神的語句，并依此為你眼中最具魅力的人物設(shè)計雕像造型。

有學(xué)生選擇“獲得博士學(xué)位后立即乘船回國”這一句，并依此為鄧稼先設(shè)計雕像造型：鄧稼先站在一艘遠洋輪船的船頭，望向前方，眼中滿是憧憬，表情堅定，微抿著嘴角，身體緊繃向前傾，攥緊的雙拳抵在圍欄上，似乎全身都在用力。這艘船從美國駛出，前往中國。學(xué)生想通過這樣的雕像造型，展現(xiàn)出鄧稼先畢業(yè)后立即回國的堅定意志和矢志不渝的愛國之情。有學(xué)生選擇“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光”這一句，并依此為魯迅先生設(shè)計雕像造型：端坐在桌前的魯迅先生，左手推著眼鏡，右手拿著筆在一張信紙上認真地寫著些什么。他眉頭微皺，面露思考，神情專注。桌角堆著幾個揉皺的紙團。學(xué)生想通過塑造魯迅先生工作時的場景，展現(xiàn)他對工作的嚴謹認真，以及對青年的關(guān)愛。

設(shè)計雕塑造型這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既能提升學(xué)生的文本解讀能力，又能增強學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)興趣。杰出人物的成就和襟懷給學(xué)生帶來的不僅是成長方向的指引，更是情懷的升華和品格的塑造。

為將讀與寫進行整合，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的獨到見解，將學(xué)習(xí)過程從信息獲取推進到信息整合，再推進到文字輸出、實踐應(yīng)用，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)三]贊美我來言。

杰出人物的成就令我們贊嘆，令我們敬佩。請模仿“感動中國人物”頒獎詞（見圖1），為你眼中最具魅力的人物寫一段贊美詞（句式盡量整齊，可使用排比、對偶、反復(fù)等修辭手法）。

通過撰寫頒獎詞，學(xué)生對杰出人物的成就有了更深入的認識和了解，也獲得了精神的成長，且在凝練語句的過程中，鍛煉了語言表達能力，提高了邏輯思維能力，有效促進了核心素養(yǎng)的整體提升。

在真實的情境中，學(xué)生通過“人物我推薦”“造型我設(shè)計”“贊美我來言”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

三、依據(jù)課程標準，進行真評價

課程標準設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，并針對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了相應(yīng)的閱讀評價提示（見表2）。

為更好地幫助學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的閱讀成果具象化，真正實現(xiàn)以讀促寫，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課上，教師要求學(xué)生基于本單元文章的內(nèi)容總結(jié)刻畫人物的手法，以及語言表達的特點，并羅列出來，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合總結(jié)歸納的內(nèi)容制作作文評價量表（見表3）。

上述課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，分析課內(nèi)經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)寫作技巧和手法，總結(jié)寫作要點，并參與評價量表制作，這有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、落實素養(yǎng)本位，開展真實踐

課程標準強調(diào)，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

結(jié)合本單元的寫作教學(xué)要求，在完成評價量表制作后，教師讓學(xué)生根據(jù)評價量表的提示，對自己已完成的作文（《這樣的人讓我______》）進行修改。

某學(xué)生作文節(jié)選：我的同桌是一個頑皮的學(xué)生，他很喜歡講話，尤其喜歡在課堂上講話，每每都會讓老師感到無奈，讓同學(xué)感到無語。他寫的字總是歪歪扭扭的，他自認為這叫“瀟灑”。老師的批評教育他從不在意，心態(tài)特別“好”。

學(xué)生修改后的作文節(jié)選：相信每個班級都有“牛人”，我們班就有這樣一個讓我甘拜下風(fēng)的存在——我的同桌。他是一個十分頑皮的學(xué)生。有多頑皮呢？聽我細細道來：他特別喜歡上課接話，經(jīng)典又獨特的口頭禪是“就是”，常惹得老師火冒三丈。那天，講臺上，數(shù)學(xué)老師正激情澎湃、全神貫注地講解例題，一聲“就是”讓他不得不停下來。半句話卡在嗓子里的數(shù)學(xué)老師捏著粉筆，側(cè)著身子，抿著嘴角，皺著眉，將犀利的目光直射向我的同桌。我的同桌見狀立刻端坐，仿佛一直認真聽講一般。可當老師開始繼續(xù)講課后，那個家伙就像解除束縛般，捂著嘴偷偷笑了起來，一邊笑，還一邊得意地看向周圍的同學(xué)。

這一修改將“我”的同桌的頑皮充分展現(xiàn)出來，同時也體現(xiàn)出其他學(xué)生對“我”的同桌的無奈。修改后的作文，人物形象更加豐滿，情感也更加豐富，質(zhì)量大幅度提高。

作文評價量表不僅是用于評價學(xué)生作文的工具，還是學(xué)生寫作的參考依據(jù)。在作文評價量表的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作目標更加明確，他們的寫作不再是隨意發(fā)揮，而是有標準可循。在實踐過程中，學(xué)生對“寫出人物精神”這一單元寫作要求的了解更加深刻。通過修改作文，學(xué)生更好地把握了刻畫人物和凝練語言的多種手法，提升了寫作的水平和能力。

大單元教學(xué)旨在整合單元內(nèi)容，利用系統(tǒng)性的教學(xué)方法，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師通過創(chuàng)設(shè)真情境、提出真任務(wù)、進行真評價、開展真實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展真探究，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的真生成及學(xué)生知識應(yīng)用的真遷移。這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，解決學(xué)生的真實學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生實現(xiàn)“初步認知—吸收內(nèi)化—融會貫通—學(xué)以致用”的思維飛躍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 上海市教育委員會教學(xué)研究室.初中語文單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]" 李昭亞.大概念引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計實踐探索：以統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：26-28.

[4]" 葉一葦.基于“語文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項目化設(shè)計：以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（31）：16-20.

[5]" 廖茹玲.革命文學(xué)教學(xué)的“以一帶三”：以《紀念白求恩》為例[J].語文教學(xué)通訊，2023（32）：50-52.

[6]" 王鑒，張文熙.大單元教學(xué)：內(nèi)涵、特點與實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2023（10）：5-9.

[7]" 溫儒敏.落實語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].語文學(xué)習(xí)，2022（11）：9-12.

[8]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）