學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感調(diào)查研究

摘 要：教師職業(yè)認同感是幼兒教師專業(yè)成長的不竭動力。本研究通過對219名學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感總體較高；女性的教師職業(yè)認同感顯著高于男性；本科生的教師職業(yè)認同感顯著高于研究生。針對影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的影響因素，提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒教師 職業(yè)認同感

一、問題提出

學(xué)前教育階段作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，目的是讓每一個孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。幼兒教師隊伍的建設(shè)工作在此過程中極為關(guān)鍵，其中提高幼兒教師的職業(yè)認同感尤為重要。幼兒教師職業(yè)認同感是指幼兒教師對自己從事的幼教事業(yè)能夠從主觀意愿上內(nèi)在接納，從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種

精神狀態(tài)。^［1］近年來，有關(guān)教師職業(yè)認同感的相關(guān)研究數(shù)量越來越多，朱平和張權(quán)的研究表明，高水平的職業(yè)認同感所帶來的外部動機能夠促使幼兒教師向作為內(nèi)部動機的工作投入轉(zhuǎn)化。^［2］賴運成認為，目前我國幼兒教師的職業(yè)認同感總體處于中等偏上水平。^［3］

但有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感調(diào)查的研究卻較少，且理論研究多于實證研究。基于此，本研究采用《教師職業(yè)認同感量表》這一問卷調(diào)查，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師認同感進行研究，以期提高未來幼兒教師的職業(yè)認同感及職業(yè)滿意度。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究采用隨機抽樣方法，通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式向?qū)W前教育專業(yè)本科生和研究生隨機發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷為250份，回收問卷242份，有效問卷219份，問卷有效率為90.0%。

（二）問卷設(shè)計

本研究主要采用魏淑華的《教師職業(yè)認同感量表》，經(jīng)過克隆巴赫一致性系數(shù)和巴特利球形檢驗，該問卷系數(shù)高于0.8，表明信效度都較好。量表總共包含18個項目，分為角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個維度^［4］，主要采用李克特式五分計分法，學(xué)生分值越大表明該生的職業(yè)認同感越高，反之越低。主要運用SPSS26.0對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、描述和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況

在本次調(diào)查的219名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，女性124人，占比56.6%，男生95人，占比43.4%；本科生131人，占比59.8%，研究生88人，占比40.2%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因個人興趣而選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生僅占比21.5%，不滿意專業(yè)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占比14.1%，未來不想從事幼教工作的學(xué)生占比20.5%。這表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒教師的職業(yè)認同感不高，對未來是否從事幼兒教育行業(yè)還存在職業(yè)困惑與迷茫。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感平均得分為3.45，四個維度平均值大于3，表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感總體水平中等較好。四個維度由低到高分別為職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感。

角色價值觀維度和職業(yè)歸屬感維度平均得分相對較高，這表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍具備一定的責(zé)任意識和擔(dān)當精神，擁有集體榮譽感，能夠迅速融入幼兒教師群體并獲得積極的情感。而職業(yè)價值觀維度和職業(yè)行為傾向維度平均得分相對較低，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)價值觀認識不到位，對幼兒教師這一職業(yè)缺乏認可，未來從事幼兒教育工作的愿望與傾向不強烈。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感在人口學(xué)上的比較分析

1. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感在學(xué)歷上的差異比較

根據(jù)表1可知，學(xué)前教育專業(yè)的本科生與研究生在教師職業(yè)認同感上存在顯著差異（p＜0.001），本科生的教師職業(yè)認同感要顯著高于研究生。研究結(jié)果表明，角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感四個維度在不同學(xué)歷層次上均存在顯著差異。研究生的職業(yè)期望與就業(yè)選擇上的要求比本科生要高，這也是研究生的教師職業(yè)認同感較低的重要原因，表明多數(shù)研究生在畢業(yè)后不會選擇進入幼兒園工作。

2. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感在性別上的差異比較

根據(jù)表2可知，學(xué)前教育專業(yè)女性與男性的教師職業(yè)認同感總體存在顯著差異（p＜0.05），學(xué)前教育專業(yè)女性的職業(yè)認同感顯著高于男性。其中，在職業(yè)認同感四個維度中，角色價值觀維度和職業(yè)歸屬感維度在男性和女性中不存在顯著差異（p＞0.05）。從傳統(tǒng)意義上來看，幼兒教師以女性為主，女性被賦予更多的母性與愛心，被認為適合照顧年齡幼小、身心尚未發(fā)展成熟的幼兒；而男性則被社會賦予了更高的職業(yè)期望，作為幼兒教師難以得到社會認可，這也是男性幼兒教師職業(yè)認同感顯著低于女性的重要原因。

四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感影響因素

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感總體處于中上水平。這表明大多數(shù)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)較為認可，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)歸屬感得分最高，職業(yè)行為傾向得分最低。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行為傾向有待提高。

學(xué)前教育專業(yè)的男性與女性、本科生與研究生在職業(yè)認同感上都存在顯著差異，這種差異主要受薪資待遇、工作壓力、社會地位、發(fā)展前景等因素影響。

（一）薪資待遇：影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的主要因素

幼兒教師的職業(yè)認同感明顯受到薪資待遇影響。目前，較多幼兒教師的職業(yè)認同感不高與薪資水平低密切相關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.13%的學(xué)生認為“目前幼兒教師的薪資待遇偏低”。因此，適當提高幼兒教師薪資待遇在一定程度上能夠提高幼兒教師的工作積極性和職業(yè)認同感。

（二）工作壓力：影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的重要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.39%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為“幼兒教師的工作壓力過大”。一方面，幼兒教師要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展；另一方面，幼兒園會經(jīng)常性組織培訓(xùn)、檢查、考核、比賽等工作，無形中對幼兒教師進行“增壓”，這導(dǎo)致幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的重要因素。

（三）社會地位：影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的關(guān)鍵因素

受傳統(tǒng)刻板印象影響，社會大眾普遍認為幼兒教師的社會地位低下，出現(xiàn)了如幼兒教師是“小角色”“幼兒教師沒有門檻”“幼兒教師就是保姆，只用在幼兒園帶孩子唱歌跳舞”等論調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.88%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為“幼兒教師社會聲望不高”。目前，社會大眾對幼兒教師的認可度不高，社會聲望低，幼兒教師的職業(yè)情感得不到滿足等，都是導(dǎo)致越來越多的幼兒教師職業(yè)認同感低的關(guān)鍵因素。

（四）發(fā)展前景：影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感的核心因素

目前，我國人口老齡化問題日益突出，新生兒出生率不高，幼兒園正在從注重數(shù)量向注重質(zhì)量方向發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育的發(fā)展前景感到迷茫、焦慮。調(diào)查結(jié)果顯示，77.17%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較關(guān)注“學(xué)前教育未來就業(yè)發(fā)展形勢”。這表明學(xué)前教育的未來發(fā)展前景對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇和教師職業(yè)認同感的影響比較突出。

五、對策建議

（一）提高幼兒教師的薪資待遇，增強學(xué)前教育專業(yè)的吸引力

幼兒教師的職業(yè)認同感與教師職業(yè)的薪資待遇以及社會地位密切相關(guān)，各種福利待遇的提高是增強幼兒教師職業(yè)認同感的重要舉措。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的社會生活成本逐漸變大，且不同地區(qū)之間幼兒教師的薪資差異較大，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和離職傾向。為此，幼兒園和教育相關(guān)部門可以采取幼兒教師工資與績效相關(guān)聯(lián)的方法，實行“同工同酬、多勞多得”的分配方法，激發(fā)幼兒教師的工作積極性。

對于幼師而言，低水平的薪資待遇使他們難以承擔(dān)家庭巨大開支，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生自尊心受挫、自卑等消極心理，這不僅是導(dǎo)致幼兒園難以留住優(yōu)秀幼兒教師的重要原因，也是阻礙幼兒教師專業(yè)成長和心理健康的重要因素。因此，為提高幼兒教師職業(yè)認同感和職業(yè)滿意度，務(wù)必確保幼兒教師薪資待遇穩(wěn)步提高。

（二）減輕幼兒教師的職業(yè)壓力，關(guān)注幼兒教師的心理健康

影響幼兒教師職業(yè)認同感的主要原因在于幼兒教師在幼兒園中感受不到人文關(guān)懷氛圍，認為自身價值得不到實現(xiàn)。幼兒園管理層將幼兒教師視為全能型教師，教師不僅是“教書育人”角色，還要承擔(dān)各種“主持人”“父母代理人”“比賽后備員”“裁判”等各種附加角色。因此，為提高幼兒教師的職業(yè)認同感，必須把注意力放在減輕幼兒教師工作壓力上。首先，幼兒園應(yīng)減少各種“形式主義”活動，合理組織幼兒教師進行評課、教研、比賽和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時進行教育反思，幼兒教師自身的教育反思和總結(jié)效果要明顯高于幼兒園組織的教研課堂。其次，幼兒園可以傳授給幼兒教師緩解職業(yè)壓力的方法和技巧，并通過構(gòu)建家園社育人共同體來降低幼兒教師的工作壓力和職業(yè)負擔(dān)。幼兒的成長不能僅僅依靠幼兒教師的個人努力，而要充分發(fā)揮家園社合力共育多方主體的作用。再次，幼兒園應(yīng)當采取民主管理的方式，樹立人本主義的管理思想。幼兒園管理層應(yīng)關(guān)心幼兒教師、尊重幼兒教師、理解幼兒教師，以“人文”精神關(guān)懷幼兒教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)和諧平等的人際交往環(huán)境，促使幼兒教師從心底認可并接受幼兒園，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感。最后，幼兒園應(yīng)進一步完善內(nèi)部評價和晉升制度，提高幼兒教師的職業(yè)期望和職業(yè)認同感。

（三）加大學(xué)前教育的宣傳力度，提高幼兒教師的社會地位

教育是國之大計，學(xué)前教育是塑造人品、行為和習(xí)慣的關(guān)鍵期，更應(yīng)得到應(yīng)有的重視。長期以來，人們普遍認為幼兒教師的地位不高。可見，相對高等學(xué)校、中小學(xué)而言，幼兒教師的社會地位較低、不受社會的重視和尊重，導(dǎo)致越來越多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿從事幼兒教師職業(yè)。提高社會對幼兒教師職業(yè)的認可，既需要社會大眾正確認識幼兒教師的價值，尊重幼兒教師工作的不可替代性，從而形成尊師重教的良好風(fēng)氣，同時也需要制定相關(guān)政策法律法規(guī)來維護幼兒教師的地位。

（四）重視學(xué)前教育

專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，提高教師職業(yè)認同感高校學(xué)前教育專業(yè)的教師作為實現(xiàn)教學(xué)目標的專業(yè)人員、教學(xué)計劃的實施者，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師職業(yè)認同感的光榮使命。培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感并不單是某一位教師的責(zé)任，而是所有教師都應(yīng)當承擔(dān)的。因此，高校應(yīng)組織各種教師技能大賽、教師專業(yè)發(fā)展論壇、學(xué)術(shù)交流會等，鼓勵學(xué)生積極參與，并在一次次的模擬教學(xué)中提高學(xué)生的基本職業(yè)技能以及對該行業(yè)的認可度，從而不斷增強教師職業(yè)認同感。

（五）樹立正確的職業(yè)價值觀，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立積極正確的職業(yè)價值觀，提供充足的實習(xí)機會，讓學(xué)生提前感受并適應(yīng)幼兒教師身份，提前了解幼兒教師的日常工作職責(zé)以及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助他們盡快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，調(diào)整并保持良好的心態(tài)，不斷增強工作適應(yīng)能力和教學(xué)能力，切實提高未來幼兒教師的工作滿意度與職業(yè)幸福感。

六、結(jié)語

新時期背景下國家開始重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)認同感和道德素養(yǎng)也逐漸成為教育焦點。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同感調(diào)查和研究，能夠提高幼兒教師的工作動力和個人滿意度，從而為學(xué)前教育事業(yè)積極貢獻力量。

參考文獻

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［3］賴運成，林燕，陳秋萍，等.我國幼兒教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀及其測量和影響因素［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（3）：155-159.

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