虛擬現實技術賦能中學思政課教學的優勢與路徑研究

摘 要：虛擬現實技術因其獨特的智能化體驗逐漸成為一種新型的教學手段，在引導教師樹立前瞻性教學理念、創設沉浸性教學方式、均衡優質性教育資源等方面顯現出巨大優勢。然而，虛擬現實技術在思政課教學中的實際應用并不樂觀，仍存在教學主客體對立、理論教學與實踐脫節、組織與調控疏漏等現實問題。在沉浸式思政課場景中，探索理念導航、科技領航、規則護航三重改革路徑能夠有效契合青少年的學習特性，提升虛擬現實技術與思政課的融合效果，探索德育工作新實踐。

關鍵詞：思政課 虛擬現實技術 沉浸式教學

2019年印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。”^［1］由此可見，推動思政課與虛擬現實技術的融合充分響應了時代之需。探索沉浸式教學新模式，有利于增強青年學生對思政課的沉浸感、認同感和獲得感，激發課堂活力，強化思政育人效果。

一、虛擬現實技術賦能中學思政課教學的應用優勢

虛擬現實技術是指借助多媒體、傳感器以及人機交互等設備模擬出具有交互性的數字化三維空間，通過佩戴虛擬現實專業用具為用戶打造構想性、沉浸性、交互性的真實體驗感。數智時代虛擬現實技術逐漸成為打造沉浸式思政課堂的重要手段，虛擬現實技術以其獨特的優勢在提高中學思政課教學成效上發揮著重要作用。

（一）目標引領，樹立前瞻性教學理念

傳統的思政課的教學模式強調教育的選拔功能。在此模式下，課堂教學內容局限于教材，教學形式枯燥沉悶，教學評判標準單一，導致學生學習的主動性不足，缺乏批判性思維與獨立思考的能力。“唯分數論”引發學生反感，過重的學習負擔對學生的身心健康也產生了負面影響。相比之下，將虛擬現實技術融入中學思政課教學，能夠讓學生在高度仿真的虛擬情境中進行探究式學習，培養創新精神和實踐能力，實現對知識的深刻理解和內化。同時，虛擬現實技術的融入潛移默化地影響著中學思政課教師對自身職業角色的定位，教師從單一的知識“傳授者”逐步轉變為教育的“研究者”，開始主動探索虛擬現實技術融入思政課教學的實踐路徑。在課堂教學階段，教師能夠巧妙運用虛擬現實傳感器等前沿教學媒介，設計與開發課程活動，打造沉浸式教學課堂，更好滿足學生的學習需求，提高學生的學習參與感、獲得感、成就感。在課后階段，教師通過分析教學活動中出現的問題，精準調整教學計劃，積累教學經驗，以期達到更理想的教學效果。

（二）生本至上，創設沉浸式教學方式

構建更具親和力與感染力的思政課，關鍵在于激發學生的學習動力，改變“一言堂”式的教學模式。在虛擬情景教學環境中，教師巧妙地創設問題情境，將原本晦澀難懂的概念和理論生動直觀地展示出來；學生通過直接體驗可以深刻理解所學內容，積極主動地參與課堂互動。例如，在教師講授有關當代國際政治的課程內容時，學生可以通過虛擬現實技術參與虛擬聯合國大會，并聯系所學知識，從不同角度分析看待國際問題，在辯論中獲取新知，在模擬實踐中鞏固知識。在學習歷史事件時，學生不再僅僅對文字和圖像進行間接的想象，而是能夠沉浸于歷史情境之中，與歷史人物進行虛擬交互，直觀地體驗歷史的深邃與變遷，領悟歷史事件背后所蘊含的深層意義。用虛擬現實技術創新思政課程教育模式，不僅能讓知識內化為學生的精神追求，而且能提升他們分析問題、解決問題的能力。

（三）以虛促實，均衡優質教育資源

虛擬現實技術作為一種新型的教育方式，能夠不受時空的界限，實現教育資源的共享。在傳統教育體系中，教育資源分配不均一直影響著教育的公平性。然而，虛擬現實技術的融入能夠有效改善這一現狀。虛擬現實技術憑借其強大的數字網絡能力，將難以獲取的優質教育資源成功地轉化為可遠程訪問的數字形式。具體而言，虛擬現實技術通過構建高度逼真的虛擬環境，將教育內容以三維、互動的形式呈現出來。學生能夠不受物理空間的限制，隨時隨地通過虛擬現實設備獲取數字化、網絡化的教學資源，學生能夠在虛擬課堂中共同學習和成長。虛擬現實技術還能根據不同地區的教育發展水平和學生的個性特點，構建差異化的教學體系，以滿足不同發展區域與社會背景的教育需求。虛擬現實系統通過學習者的即時反饋動態調整教學內容與目標，形成層次分明的個性化學習路徑，有效緩解部分地區師資力量薄弱、教師負擔沉重等問題。借助虛擬現實技術，鄉村教育發達欠地區的教師能夠更加高效地開展教學工作，學生也能在更加個性化的學習環境中轉變傳統思想觀念，讓思政教育真正入腦、入心、入行，進而有效提高教學質量。

二、虛擬現實技術賦能中學思政課教學的現實困境

虛擬現實技術賦能中學思政課教學，既為創新思政課堂實踐帶來了機遇，也面臨著極大的挑戰。就目前實施現狀來看，虛擬現實技術與思政課融合路徑仍面臨現實困境，影響教學的可持續發展。

（一）教學主客體對立

在多維立體的虛擬環境中，思政課教學主客體之間的關系被重塑，雙方處于平等地位，教師與學生之間的交互更為頻繁，甚至二者的角色可以實現相互轉換，這也是交互性作用的結果。可以說，虛擬現實技術的引入實現了教師從主導者向引導者的轉變。然而，部分思政課教師在應用虛擬現實技術時，其教學理念未能與時俱進，仍然深陷于傳統的教學思維之中，即便借助先進的虛擬現實技術，部分教師也只是將其作為一種新的展示工具，并未真正理解并實踐沉浸式教學的核心理念。具體而言，部分教師在應用虛擬現實技術時，并未將其視為一個能夠深度促進學生學習與發展的新平臺。他們傾向于利用虛擬現實技術呈現預設的教學內容，如歷史事件的場景重現等。但在這個過程中，學生未被賦予足夠的自主權去體驗、發現并質疑問題情境中知識的生成過程。相反，他們被限制在一條提前設置好的“觀光路線”上，按照教師的指引瀏覽虛擬場景。同時，部分教師也未能充分利用虛擬現實技術提供的個性化學習機會，如定制學習路徑，提供針對性的學習資源等，他們仍然采用“一刀切”的教學策略，期望所有學生都能以相同的方式和速度吸收知識，這也在一定程度上偏離了沉浸式教學理念的初衷。

（二）理論教學與實踐脫節

實踐教學作為思政課的重要組成部分，要與理論教學保持同步，共同服務于思政課教學活動。然而部分中學在將虛擬現實技術引入思政課教學時，未能將虛擬現實技術與思政教育內容深度融合，致使該技術更多成為“附加裝飾”。具體而言，部分教師在規劃教學方案時，缺乏將虛擬現實與思政內容深度融合的能力，他們傾向于堆砌各種視覺效果強烈的視頻與圖片，這種機械性的融入方式削弱了虛擬現實在教學中的效用。學生在體驗的過程中，往往難以將所經歷的虛擬場景與思政知識點建立有效聯系，尤其是當虛擬現實活動過分追求視覺沖擊力時，學生可能產生認知上的割裂感，難以將虛擬現實體驗與教材理論融會貫通，進而影響教學目標的實現。另外，虛擬現實平臺的數據庫中包含著豐富的圖像、視頻及音頻信息，如果這些信息未經合理整合與規劃，學生就難以精確地捕捉到關鍵的學習要點。這不僅會影響學生自身的知識體系建構，還可能導致他們沉浸于虛擬教學環境中，喪失學習知識的興趣，產生潛在的厭學情緒。

（三）組織與調控疏漏，評價標準不明

盡管虛擬現實技術為教學創新提供了強大支撐，但其面臨著教學過程失效等現實挑戰。首先，在學生行為的組織管理層面，虛擬現實技術使學生沉浸于虛擬場景中，其行為模式和注意力分配都不同于傳統課堂。部分學生可能因過度投入虛擬世界而忽略教師的指導，甚至偏離學習主題。這大大增加了教師調控學生行為的難度。其次，在教學進度的靈活調控層面，由于虛擬現實環境的復雜性和學生適應程度的差異，教師在設計教學活動時往往難以準確預估每個環節的時長。這也導致在實際教學過程中，教師的教學進度經常出現偏差。再次，學生在虛擬現實環境中的學習速度也存在差異，部分學生能夠迅速掌握知識點，而部分學生則需要更多的時間思考。這要求教師具備高度的靈活性和應變能力，根據學生的實際情況調整教學節奏。最后，在評價標準層面，現行的評價體系尚不明晰。沉浸式教學的交互式學習特征決定了過程性評價是極重要的環節。^［2］在虛擬現實思政課中，學生的學習成果可能表現為多種形式，如虛擬環境中的互動表現、情感投入、問題解決能力等。在實際教學中，現行的評價標準難以準確衡量學生的學習成效。這些標準一方面可能過于主觀，缺乏客觀性和公正性；另一方面可能過于籠統，無法準確反映學生在虛擬現實環境中的具體表現。這也使教師難以給出有針對性的反饋和指導，進而阻礙教學質量的提升。

三、虛擬現實技術賦能中學思政課教學的實踐路徑

當前，虛擬現實技術賦能中學思政課教學模式仍處于探索實踐階段，需要教師、學校與社會團體共同努力，深度剖析“虛擬現實＋思政”的實踐策略，推動思政課內涵式發展，不斷提高中學思政課堂的針對性和吸引力。

（一）以素質教育為立足點，探索發展型教育模式

為了實現虛擬現實技術與中學思政課教學的深度融合，首要任務是轉變教學理念，確立適應新技術環境的教學范式。其一，學校要秉持“以生為本”的教學理念。虛擬現實技術賦能思政課教學強調學生的主動學習，促進教學從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，從而提高學生的學習興趣。借助虛擬場景，學生能夠親歷歷史瞬間、感知社會變遷，激發他們主動學習的動力。其二，學校要強化素質教育目標。在思政課堂中，教師應將培養學生的基礎知識和基本技能、促進學生德智體美勞全面發展作為核心目標。教師應當設計富含道德、法律、哲學等內容的虛擬現實體驗場景，讓學生在虛擬環境中進行道德判斷、價值選擇和社會實踐；同時，鼓勵學生在虛擬現實環境中進行自主探究，培養其創新性思維和綜合實踐能力。其三，學校要加強教師培訓與技術支持。教師需要接受系統培訓，熟練掌握虛擬現實教學工具，實現虛擬現實技術與思政課內容的深度融合。學校應加大技術投入與設備配置力度，為虛擬現實教學提供堅實的物質基礎與技術支持，確保教學活動的高效開展。

（二）以科技應用為支撐點，助力思政課融合發展

虛擬現實技術作為一種前沿的交互性體驗方式，在滿足當代中學生個性發展等方面展現了巨大的潛力和價值。

首先，相關技術部門要強化專業設備生產，通過技術研發，提高虛擬現實技術設備的性能，加強虛擬現實技術設備的標準化和模塊化設計，滿足學校的配置要求。其次，學校要加大產學研合作力度，打造校企合作多元育人平臺，組建集高校專家、一線教師、虛擬現實技術人員于一體的團隊。具體而言，由高校專家與一線教師共同組建科研團隊，統一梳理中學思政課教學知識點，加強頂層設計與開發，以“內容為王、敘事為策、導向為魂、學生為本”為實踐理路^［3］，確保虛擬現實資源更加貼近教學實際，滿足學生的學習需求。之后學校再統一招標，由虛擬現實開發企業承接并開發應用平臺，負責虛擬現實場景教學、視頻拍攝，統籌整理優質資源，提高沉浸式虛擬現實教學情境應用效果。再次，學校要推進資源的共建共享。在線上，學校可利用互聯網技術，建立專門的虛擬現實思政教學交流平臺，如網站、論壇、社交媒體群組等，方便各校實時分享教學經驗、教學資源和教學成果。在線下，學校可以定期舉辦虛擬現實思政教學研討會、工作坊、觀摩課等活動，邀請各校教師參與，面對面交流心得，探討教學難點和解決方案，提升教學質量。同時，學校之間要加強虛擬現實資源庫的持續更新與共享，學習優質課程教學經驗，促進教學方法的創新和優化。

（三）以監管評價為著力點，提升沉浸式教學效果

虛擬現實思政課的教學主題來源于理論與實踐的多個方面，如國家政策、歷史文化、主流價值觀等。虛擬現實技術賦能中學思政課教學不能僅局限于課堂知識傳授，教師要善于挖掘思政教材中所蘊含的德育元素。同時，教師在運用思政課虛擬現實教學資源時要保持審慎的態度。^［4］因此，完善過程性評價標準對于保障教學質量，提高教學過程的規范性具有重要意義。

從宏觀層面上看，國家應落實相關法律法規。虛擬現實技術和思政課教學的融合正處于起步階段，其內部運行環節、道德準則、價值標準都不甚明晰，需要依靠法律法規加以約束。^［5］國家要建立健全教育監管機制，明確監管主體和職責，加強對虛擬現實教育內容的審核和監管，確保虛擬現實思政課內容符合社會主義核心價值觀，防止不良信息進入教育領域。學校應制定具體的規章制度。從中觀層面上看，學校應采用科學的監管評價方式，根據國家規定的課程計劃制定思政課堂實施方案，根據課程標準構建課后監管評估體系；收集教師、學生、家長等不同主體的反饋意見，及時調整教學策略，確保學習質量。從微觀層面上看，教師應明確過程性評價標準。過程性評價注重“以生為本”，教師要在教學過程中充分關注學生在學習過程中的情感、態度與價值觀，不以分數為唯一評價標準，并依據課堂表現、解決問題能力等多方面的數據，形成多元化的評價方式，進而實現以評促學、以評促教。

四、結語

當今，以虛擬現實技術為核心的技術革新浪潮，正以前所未有之勢，驅動整個社會超高速、大規模、深層次的數字化發展。探索中學思政課教學數智化教育改革路徑，是順應時代發展潮流、提升教育質量的必然要求。本文基于教學理念、教學方式、教育資源等，聚焦教師、學生、技術三大主題因素，將虛擬現實技術引入中學思政課教學，這不僅能有效解決傳統的思政課堂組織難、互動難、體驗難等問題，而且有利于貫徹實現立德樹人這一根本任務。未來在教育工作者和全社會的共同努力下，虛擬現實技術將實現與中學思政課的深度融合，從而構建更加高效的教學模式。

參考文獻

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