“一帶一路”倡議下中華民族共同體意識融入體育課研究

摘 要：“一帶一路”倡議的實施，進一步提升了我國的國際影響力。新時期高校育人培養體系建設，要持續以“一帶一路”建設發展為中心，挖掘鑄牢大學生中華民族共同體意識的教育資源，有效借助體育課程教學平臺，深化課程教學實踐體系建設。在分析當前體育課程教學中存在的課程教學方法單一、大學生民族歸屬意識缺失等現實問題基礎上，利用積極開展體育課程多元實踐活動、深化“五個認同”教育引領等舉措，逐步地提升大學生中華民族共同體意識的教育培育有效性。

關鍵詞：一帶一路；體育教學；中華民族共同體意識；教育培養

中圖分類號：G812;G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0034-03

作者簡介：安曉紅（1979.09— "），女，漢族，陜西省周至人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教學與訓練、體育法學、體育心理的相關研究。

基金項目：伊犁師范大學“一帶一路”發展研究院開放課題科研資助項目“‘一帶一路’背景下體育教學鑄牢新疆高校大學生中華民族共同體意識研究”（項目編號：YDYL2022YB039）。

引言

十年來，我國“一帶一路”倡議發展取得重大成果，不僅促進了沿線國家的經濟合作與文化交流，更在國際舞臺上彰顯了中國的大國擔當與智慧。為更好鞏“固一帶一路”發展成果，高校應圍繞“一帶一路”發展建設，深化對大學生中華民族共同體意識的教育培育，提升高等人才教育質量。為此，高校體育課程也應當充分利用教學資源，發揮其獨特的教育功能，以“一帶一路”發展為導向，構建多元融合教育體系，為大學生中華民族共同體意識的培育創造有利條件。

一、“一帶一路”倡議下中華民族共同體意識融入體育教學的核心要求

2023年10月，國務院新聞辦公室發布《共建“一帶一路”：構建人類命運共同體的重大實踐》白皮書，并在第四部分指出“人文交流領域廣泛，內容豐富，涉及政黨、文化、藝術、體育、教育等多個方面［1］。中國共產黨與世界政黨領導人峰會、中國共產黨與世界政黨高層對話會等各種多雙邊政黨交流機制的世界影響力不斷提升，黨際高層交往的引領作用得到充分發揮，為增進民心相通匯聚了共識和力量。”因此，在體育、文化及藝術等多個領域，與“一帶一路”倡議成員國開展人文、教育交流，加強各成員國在文化發展、生態建設、人才培養、經濟貿易等多個領域交流、互動能力，構建多元協作發展體系，將是未來構建“一帶一路”人類命運共同體的重點。

與此同時，2023年11月，“一帶一路”建設工作領導小組辦公室發布《堅定不移推進共建“一帶一路”高質量發展走深走實的愿景與行動——共建“一帶一路”未來十年發展展望》，并在未來十年發展重點領域和方向中提出“擴大旅游往來規模，互辦旅游年、宣傳月、推廣周等重點活動，聯合打造具有絲綢之路特色的國際精品旅游產品線路，實施“你好！中國”入境游促進計劃。積極開展體育交流活動，支持共建國家舉辦重大國際體育賽事”［2］。由此可見，以體育文化建設、體育活動開展、體育人才培養與體育產業發展等為核心，不斷加強經濟、文化發展探索，提升我國在“一帶一路”中的大國影響力與內部向心力，不斷強化“一帶一路”成員國與周邊國家在體育事業上緊密聯系，共同構筑高水平競技體育、社會體育與群眾體育服務保障機制，從體育發展公益服務保障、體育事業健康發展布局等多個領域，凝聚于中華民族、中國文化發展共識，鑄牢中華民族共同體意識，將是未來體育人才培養、體育產業建設與體育文化發展的重點。

二、中華民族共同體意識融入體育教學的育人優勢

（一）具有良好的教育實踐性

大學生中華民族共同體意識的培育，要基于思維感知、邏輯感知，不斷加強愛國主義教育、法治教育、人文教育、道德思想教育等內容滲透，不斷強化大學生民族情感及民族團結，增強大學生對民族發展文化認同、價值認同及思想認同。填補各民族在文化壁壘上的思想鴻溝，進一步塑造大學生正確民族觀、文化觀與歷史觀，有效構建依托中華民族共同體意識培養的多位一體、多元融合文化發展、教育發展體系［3］。相較于傳統教育模式的理論課程教育內容輸出，體育教學能基于提高育人培養實踐性，深化對大學生教育培養實踐引導。所以，將體育教學作為鑄牢大學生中華民族共同體意識教育載體，則能通過強化教育實踐水平、構建理論課程與教育實踐雙融合發展體系，有效從提升民族歸屬感、民族認同的角度，為大學生中華民族共同體意識教育培育提供支持。其中，“一帶一路”倡議實際上為體育教學更好深化人文教育、愛國主義教育等提供重要參考資料，讓高校能基于“一帶一路”發展成果展示與“一帶一路”倡議的人類命運共同體的構建，面向大學生中華民族共同體意識培養進行內容延伸。從而，更好基于“一帶一路”倡議的經濟、政治、文化、社會、藝術、體育等發展元素的提取，為大學生中華民族共同體意識培養提供保障［4］。

（二）教育實踐形式較為豐富

“一帶一路”倡議的實施，為我國體育產業建設、體育人才培養與體育文化發展提供了重要的內在支撐。基于“一帶一路”倡議的體育教學鑄牢大學生中華民族共同體意識，則要從體育事業發展、體育文化傳播與競技體育拼搏精神、團隊精神培養等多個角度，做好教育實踐引領，并將體育課程教學內容以多種方式進行呈現，進一步借助體育課程教學平臺，豐富育人培養的教育方式，將鑄牢大學生中華民族共同體意識，貫穿高等人才培養的全過程。所以，體育教學能通過組織體育競賽實踐活動、開展線上課程教學互動、深化線下課程教學引導等多種方式，為大學生鑄牢中華民族共同體意識提供支持。讓高校能以 “一帶一路”倡議的實施為導向，圍繞宗教、政治信仰、民族傳統文化等多項內容，持續加強課程教學設計，打擊大漢主義、民粹主義思想在校園內的傳播，重點面向少數民族學生開展體育教學創新實踐探索，將“一帶一路”倡議中平等互利、開放包容、和平合作等中心思想，融入體育教學體系，并為未來“一帶一路”發展培養具有良好民族認同、民族自覺意識的優秀人才。所以，“一帶一路”倡議下體育教學鑄牢大學生中華民族共同體意識，要求高校既要用好“一帶一路”倡議的發展資源，為大學生教育培養提供支持。也要為“一帶一路”發展培育具有良好專業素養、文化素質及道德品質的優秀人才，為高等人才更好扛起民族復興發展大旗夯實教育基礎。

三、中華民族共同體意識融入體育教學的現實困境

（一）體育課程教育實踐方法單一

目前，部分高校體育課程教學，實際上未能有效將強化大學生學習實踐感知，作為培育中華民族共同體意識的有效方式，而是單方面地基于體育文化、體育精神的培養，推進民族文化、民族精神培育工作。從而，導致體育教學的實踐性教學優勢，未能在體育課程實訓中得到充分體現。其中，深化民族文化、民族精神的價值認同，實際上需要基于強化學生的學習感受及邏輯感知，做好多個方面的教育引導。以此，強化體育課程教學的教育沉浸感。單方面地深化民族文化教育，無法在民族身份認同的角度推進體育課教學設計，使大學生中華民族共同體意識的培養，僅能面向良好身份認同漢族大學生提供教育支持，難以強化少數民族大學生學習共鳴。所以，使少數民族大學生未能對家國情懷、憂國憂民愛國精神感同身受。最終，導致部分少數民族大學生，僅能從單一民族發展視角針對體育教學中愛國主義教育、法治教育等內容進行理解。

（二）大學生民族歸屬意識與認同意識缺失

早期階段，我國新媒體、數字媒體野蠻發展，造成嚴重的文化割裂與民族割裂，地域意識的崛起，促使各民族之間文化差異、生活差異成為破壞民族團結的內在影響因素。雖然，近年來我國互聯網治理工作的穩步推進，進一步限制地域意識的發展，但早期階段遺留的文化割裂矛盾，仍然對大學生中華民族共同體意識培育形成負面影響。其中，部分生長于互聯網時代的大學生，民族歸屬意識、認同意識不強問題，實際上在部分高校的思政教育工作中逐漸顯現。依托“一帶一路”倡議的體育教學，同樣面臨這一現實問題。部分大學生未能保持良好身份認同、文化認同的問題，實際上成為阻礙大學生中華民族共同體意識培育的主要因素，使體育教學中對大學生的民族自覺及民族融合意識培養流于形式。

（三）大學生中華民族共同體意識培育的文化教育資源匱乏

大學生中華民族共同體意識的培養，需要基于長期的教育滲透，做好基礎教育結構的建設，保證大學生能對中華民族大一統形態結構具有正確認知，不斷提高大學生民族凝聚力、向心力。但從當前部分高校的體育課程教學現狀來看。部分高校對大學生民族共同體意識的培養，未能依托文化教育引導與文化教育滲透，做好多個方面的內容設計，促使學生對大一統民族形式的認知相對較為淺顯，難以更好地基于多民族融合發展格局，提升大學生民族共同體意識培育的有效性。其中，部分高校僅按照歷史文化教育、思政教育課程教材開展教育引導，促使學生對相關文化知識內容的學習相對較為抵觸，難以更好地深化體育課程教學內容影響力。同時，部分與“一帶一路”絲綢之路相關的歷史文化、體育文化教育內容，也未能在體育課程教學實踐方面得到有效運用。從而，導致部分高校體育課程教學，難以為大學生中華民族共同體意識的培養提供有效支持。

四、“一帶一路”倡議下中華民族共同體意識融入體育教學的對策

（一）積極開展體育課程多元實踐活動

積極開展體育課程多元實踐活動，是指基于強化學生在體育實踐中動態感知，更好地深化民族團隊意識、民族和諧發展意識的培養，進一步面向漢族大學生、少數民族大學生做好民族共同體意識培育的教育引導，增強體育教學的環境沉浸感與教育內容滲透能力。譬如，體育教師可以通過設計團隊合作競賽活動，把少數民族大學生與漢族大學生分為同一組，并按照競賽項目內容的不同，采取多人協作的方式開展競賽活動。大學生可以基于團隊協作，加深彼此之間對不同民族文化的了解，進一步圍繞精誠團結、同心合力團隊合作精神培養，做好體育教學的課程引導。所以，積極開展體育課程多元實踐互動，能有效將同舟共濟、共克時艱的發展思想，融入體育課程教學體系，幫助大學生共同發展，運用“一帶一路”倡議中互利互惠、合作共贏發展原則，搭建體育課程教學實踐平臺，有效基于心往一處想、勁往一處使、智往一處謀團結精神的培養，為大學生中華民族共同體意識的培育做好鋪墊，強化漢族大學生與少數民族大學生彼此之間身份認同與文化認同。所以，開展體育課程多元實踐活動，并非簡單地通過課程實踐加強教育內容輸出，而是要從組織團結、民族團結面向民族共同體建設進行教育延伸。

（二）深化基于“五個認同”的體育教學環境建設

2015年8月，習近平總書記在中央第六次西藏工作座談會上指出：“必須全面貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結，不斷增進各民族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同”［5］。其中，“五個認同”的提出，進一步明確了新時期大學生中華民族共同體意識培育的方向。高?；凇耙粠б宦贰背h的大學生中華民族共同體意識培育，也要基于民族認同、身份認同、文化認同、制度認同等多元融合教育環境建設，不斷做好育人培養教育實踐引導，有效運用環境建設的隱性教育，強化大學生中華民族共同體意識培育的內在針對性。譬如，在體育課程教育設計方面，教師應基于大學生民族身份，有針對性地選擇教育內容，把與大學生民族身份息息相關的“一帶一路”建設發展內容，融入體育課程教學實踐體系，并以提高大學生民族自豪感、文化自信為導向，持續在體育課程實踐中做好內容滲透，有效將各民族之間和睦共處、共創未來及共治共享平等原則，作為體育課程教學環境建設的內在引領。從而，強化培養大學生歸屬意識與認同意識，為大學生中華民族共同體意識培養建立良好教育環境。

（三）推進依托“一帶一路”倡議的體育教學資源整合

推進依托“一帶一路”倡議的體育教學資源整合，主要是從加強歷史文化教育、人文教育的角度，構建體育課程教學實踐體系，并運用“一帶一路”絲綢之路建設，把古代史、近代史中部分傳統體育文化、體育運動項目作為大學生中華民族共同體意識培育的核心切入點。譬如，教師可以將“一帶一路”倡議中各周邊國家民族體育運動或少數民族大學生家鄉傳統體育運動項目加入體育實踐課程設計，從“一帶一路”絲綢之路的歷史發展視角，圍繞北方、西北游牧民族傳統體育文化傳播，構筑體育課程實踐體系，把西漢、唐代少數民族體育項目的各類元素，加入體育課程的教育實踐。并讓大學生從少數民族傳統體育中針對現代體育文化發展進行尋古探今，加強“絲綢之路”少數民族歷史文化與現代文化教育內在聯系。與此同時，教師可以通過加強“一帶一路”課程資源整合，模仿“一帶一路”基于跨越地域、文明、階段發展模式，在校內組建多個體育俱樂部，定期做好各不同體育俱樂部之間的實踐互動，把傳統體育項目及體育競賽，作為開展體育文化交流及學習實踐的重要載體。從而，運用對“一帶一路”倡議下民族體育文化、協同發展理念等教育資源，逐步地提升大學生民族共同體意識，把中華民族大一統理念，貫穿體育課程教學的各個方面。進而，為大學生中華民族共同體意識的培養奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，鑄牢大學生中華民族共同體意識，是“一帶一路”倡議下我國高等人才培養的重要任務。高校應依托多元融合教育體系建設，在大學生教育培育方面發揮體育課程教學引領作用，充分基于體育課程多元實踐教育優勢，并運用“一帶一路”發展資源，提高大學生民族共同體意識培育的有效性，增強“一帶一路”倡議下我國高素質人才育人成果轉化。

參考文獻：

［1］《共建“一帶一路”：構建人類命運共同體的重大實踐》白皮書發布［J］.新西部，2023，（09）：190.

［2］推進“一帶一路”建設工作領導小組辦公室.堅定不移推進共建“一帶一路”高質量發展走深走實的愿景與行動［N］.人民日報，2023-11-25（003）.

［3］劉永剛.云南大學“學習習近平總書記在中央民族工作會議上的重要講話精神”座談會綜述［J］.思想戰線，2022，48（01）：2+173.

［4］向水針.“一帶一路”背景下大學體育課程設置與社會需求的思考［J］.公關世界，2020，（02）：130-131.

［5］鑄牢中華民族共同體意識——論學習貫徹習近平總書記在中央第七次西藏工作座談會上重要講話［J］.民族大家庭，2020，（05）：1.