基于任務驅動的小學語文大單元教學模式建構研究

摘 要 大單元教學是從語文學科本身所具有的綜合性特征出發，落實新課標中學習任務群內在要求，以提升學生學科素養為根本導向的新型教學方法。以任務驅動構建小學語文大單元教學模式，對提升課程教學成效具有顯著促進作用。本文從任務驅動導向下小學語文大單元教學模式的價值意蘊出發，說明大單元教學模式構建基本形式，明確教學模式實施要點，助力實現教學成效的提升。

關鍵詞 小學語文；任務驅動；大單元教學模式

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，明確了以學習任務為載體，全面整合教學活動中的內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，以有效推動學生核心素養培養的新方向。這一變革強調了大單元教學的重要性，即從教材編排的單元或特定大概念及主題出發，圍繞任務群激發學生深度思考，形成知識體系的有效建構，推動教學成效的不斷提升。本研究將聚焦于如何設計和實施基于任務驅動的小學語文大單元教學模式，以期為小學語文教育提供新的教學策略和實踐案例。

一、基于任務驅動的小學語文大單元教學模式價值意蘊

（一）推動學生知識體系有效建構

任務驅動與大單元教學密切相關，大單元教學是任務驅動的實現載體，而任務實施則是大單元教學的具體形式。通過任務驅動構建小學語文大單元教學模式，可以有效推動學生語文課程知識體系的構建。小學生在語文知識理解上存在個體差異，學習過程中知識建構能力和效率也各不相同。利用大單元整合方式創設真實任務情境，引導學生在深度思考和探究中解決實際問題，能夠確保所有學生在任務過程中的有效參與，促進學生高效形成學科內部知識結構，理解學科的重要概念。語文學科具有較強的綜合性特征，采用大單元形式將文本結構化，并以任務群為組織和呈現方式，能夠幫助學生串聯知識點，改變傳統教學模式中知識學習的碎片化現象，加深對單元主題的整體理解，從而達到良好的學習效果。

（二）增強學生語文實踐應用能力

課程標準對語文教學中的語言運用素養提出了明確要求，強調必須強化學生的實踐應用能力。語文是日常交際的基本工具，與學生的日常生活密切相關。基于任務驅動構建的大單元教學模式，以問題解決為導向，促進學生通過實踐活動探究學習任務，實現深度學習。在大單元教學中，將教學內容設計為具有內在邏輯關聯性的學習任務，并根據學生的學習情況設計具有指向性的學習情境，引導學生依托原有知識結構和生活情境進行任務探究，能夠有效解決生活中遇到的語文問題，提升實踐應用能力。

（三）推動學生學科核心素養培養

在義務教育改革不斷深化的背景下，學科核心素養的有效培養已成為教學活動的基本導向。語文學科的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是統一的整體，以語言運用為基礎［1］。基于任務驅動構建的小學語文大單元教學模式，注重學習過程的結構化和學生對語文概念的理解，能夠有效促進學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維及創造思維等思維能力的培養。在任務探究過程中，學生能夠更好地形成對中華文化的認同感，拓寬文化視野，推動文化自信的培養。在單元內部的文本對比、欣賞和評價活動中，學生能夠獲得不同的審美經驗；通過讀寫聯動等任務提升語言文字應用能力，有效提升表現美、創造美的能力，引導學生形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

二、基于任務驅動的小學語文大單元教學模式構建

（一）基于總分式結構設計大單元教學目標

依托任務群構建小學語文大單元教學模式，是在原有單元教學模式基礎上的延伸。為了確保教學成效的充分彰顯，必須明確大單元教學目標，為后續的教學設計、探究活動、學生深度思考和學習任務評價提供基本依據［2］。大單元教學模式具有綜合性和整體性特征，因此教學目標的設定應以此為導向，以大概念為統領，圍繞單元教學總目標形成核心任務，并結合單元文本內容將核心任務分解為系列性的學習活動。以大概念為統領所明確的大單元教學目標，細分為單元層級目標，能夠促進學科核心素養的形成，并為教學內容的組織提供指引。根據整體目標形成核心任務，并根據單元層級目標對核心任務進行分解，開展系列性學習活動，才能更好地推動學習活動的開展。

以五年級上冊語文第一單元為例，單元習作主題為“我的心愛之物”。教材中編排有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等四篇文章，以及口語交際、語文園地、日積月累等模塊。對教材中模塊內容進行重組，圍繞“借物抒情”這一大概念，以核心素養為導向設計大單元教學目標（見表1）。

（二）基于螺旋式結構建構學習任務群內容

當前語文教材體系中，單元內容之間存在較為密切的聯系，并共同指向單元主題，這為大單元目標設定和學習任務群的組織提供了有效支持。然而，在傳統教學模式中，對口語交際、語文園地、快樂讀書吧、日積月累等模塊的重視不足，導致任務設計在邏輯上存在缺陷［3］。在大單元教學模式中，應從學生知識體系的建構特征和個體差異出發，將這些內容合理融入學習任務群中，在有效激發學生學習積極性的基礎上，逐步深入解決問題，推動知識建構和應用能力的螺旋上升。

以五年級語文上冊第一單元為例，在設定上述大單元教學目標后，應圍繞大概念，以“讀、比、探、思、寫”為框架，構建學習任務群，引導學生在單元層級目標的指引下，利用現有知識解決任務，實現知識體系和應用能力的螺旋上升。本單元任務群應包括以下組成部分：（1）閱讀任務：閱讀四篇課文及日積月累中的古詩詞，解決課文中的生字詞；完成每課的第1及第2道習題，積累課文中出現的好詞好句，找出文本中事物描寫的特征。（2）對比任務：對比分析四篇文本及古詩詞在描寫內容上的不同；對比五種事物描寫的好詞好句，結合單元后“詞句段運用”模塊，體會作者描寫事物方法的相似之處；完成《落花生》一課的“小練筆”。（3）文化探尋：根據上一任務中總結的好詞好句，找出作者在事物描寫與情感表達之間的連接點，探尋作者情感產生的時代背景，利用網絡或圖書館查找與思鄉、愛家情感相關的歷史故事。（4）思維培養：圍繞口語交際中“制定班級公約”主題，以“班級就是我們第二個家”為題，在小組內進行口語交際活動，嘗試用本單元學習到的詞匯表達對班級事物的熱愛，推動學生邏輯思維和批判性思維的培養。（5）寫作任務：針對不同學習能力的學生設計以讀帶寫、以讀促寫的任務，引導學生完成“我的心愛之物”主題寫作。

（三）創設真實情境組織大單元探究活動

小學生具有廣泛的興趣愛好和發散的思維特征。在進行探究時，教師需要創設真實情境以激發學生的學習興趣，促使他們主動完成探究活動。根據不同任務的特征和要求，結合新型教學技術的應用，可以利用微課視頻、多媒體、生活化場景和游戲等方式，創設合適的任務情境，引導學生在情境中協同完成任務。以上述大單元教學案例為例，在閱讀任務環節，可以設計幾幅生活中常見植物的圖片，讓學生通過連線方式找出植物的名稱，以激發他們的學習積極性。在文化探尋環節，可以利用微課介紹歷史上“思鄉”主題的作品及其創作背景故事，引導學生主動探尋中華優秀傳統文化。

（四）基于深度思考推動核心素養培養

基于任務驅動的大單元教學模式構建，遵循學生知識建構規律，引導學生進行深度思考。在教學活動中，必須切實轉換學生的主體地位，引導他們圍繞任務核心進行深度思考，以有效推動核心素養的建構［4］。學生深度思考的過程是從情境過渡到新知，首先掌握基礎知識，嘗試提出解決問題的方法。對于無法解決的問題，應利用教師或同伴的支持，搭建新知與原有知識之間的橋梁，從而找出解決問題的方法，形成新的知識體系，并在此過程中有效培養核心素養。

（五）基于大單元目標開展綜合性評價

評價體系應從核心素養內涵的四個組成部分出發，根據任務目標設計評價指標，并設定指標分數區間，以便實現對單元整體教學流程的量化評價。同時，還要通過學生在各個學習環節的參與態度及最終寫作質量，實現對學生學習狀態的定性評估，把握學生的個性特點，以正向激勵方式引導學生主動參與課程學習。在評價活動完成后，還應建立有效的反饋體系，確保學生能夠明確自身知識的薄弱環節，利用分層作業和課后拓展形式進行彌補，最終實現核心素養的有效培養。

三、基于任務驅動的小學語文大單元教學模式實施要點

基于任務驅動的小學語文大單元教學模式對提升學生知識體系建構和推動核心素養形成具有顯著促進作用。然而，為確保教學成效充分彰顯，應注重以下要點：

一是教師需具備大單元教學設計思維，明確概念統攝、主題提煉、目標設計、情境創設、任務驅動、支架搭設和評價評估等各個環節的設計要點。教師應依托任務驅動重構學習流程，有效提升學生的知識遷移和應用能力。［5］

二是要注重任務設計。通過課前任務清單反饋、學生訪談等方式，準確把握學情，確保任務設計接近學生的最近發展區。任務設計內容應具備序列化特征，使學生能夠體會到任務探究的成就感，積極主動進行后續任務探究。任務難度應具有層次性，以滿足不同學習能力學生的探究要求，避免任務過于簡單而缺乏深度思考空間，從而失去任務驅動的意義。

三是采用合適的方法激發學生的主體意識。在當前小學語文教學改革中，盡管理論層面不斷強調學生主體地位的轉變，但由于學生課堂參與意識和能力的限制，通常會無形中回歸傳統的教師為主體的教學模式。因此，教師應采用支架搭設、正向激勵和游戲組織等方式，有效激發學生的主體意識，確保學生能夠主動參與學習活動。

基于任務驅動構建的小學語文大單元教學模式，能夠有效推動學生知識體系的建構和核心素養的培養。教師必須切實轉變傳統教育理念，認識到大單元教學模式應用的必要性和重要性，強化自身理論知識學習，掌握大單元教學設計的關鍵方法，真正以新課標要求為導向，從學情出發做好教學設計，以推動語文課程教學改革的不斷深化和課程教學成效的提升。

（蘭蕓，貴州省甕安第五中學，貴州 黔南布依族苗族自治州 550400）

參考文獻：

［1］ 林文用.任務驅動下小學語文單元教學的建構與反思［J］.甘肅教育研究，2024（9）：119-122.

［2］ 王榮.任務驅動下的小學語文大單元教學研究［J］.新課程導學，2024（17）：87-90.

［3］ 趙彩亮.融入設計思維的小學語文大單元教學：基本思路與操作模型［J］.中小學教師培訓，2024（2）：52-57.

［4］ 程宇童.基于學習任務群的小學語文單元整體教學設計分析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（10）：88-90.

［5］ 丁雅潔.深度學習在小學語文大單元教學中的運用策略分析［J］.小學生（下旬刊），2024（4）：46-48.

責任編輯：劉 源