公辦幼兒園幼兒勞動教育的困境與突圍

摘 要 在幼兒成長過程中，勞動教育是不可或缺的一部分。基于此，本文選取湖北省3市區10所幼兒園對勞動教育進行深入、細致的調查研究，分析公辦幼兒園幼兒勞動教育的困境，家園溝通兩極分化、溝通內容結構性失衡、家長忽視幼兒勞動教育的價值、幼兒參與勞動時長短，勞動單一、幼兒掌握的勞動技能少，勞動持續時間短；根據這些問題，深入分析解決這些問題的有效策略，加強家園溝通，促進幼兒園勞動教育的發展、轉變勞動教育觀念，提高思想認識、加長幼兒勞動時長，讓勞動多樣化、增加幼兒的勞動技能。

關鍵詞 公辦幼兒園；勞動教育；困境；調查

中圖分類號 G612

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0005-03

一、引言

父母作為幼兒的第一任教師，對其心理健康、人格發展、學業表現等一系列的發展都具有重要影響。［1］2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上號召“要在學生中弘揚勞動精神，勞動最光榮，勞動最美麗的精神。”2020年11月24日，習近平總書記在會上強調“大力弘揚勞模精神，勞動精神，工匠精神。”中共中央、國務院于2020年3月20日頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［2］，《意見》提到“開展勞動教育實踐活動，提升勞動教育支撐保障能力，加強勞動教育的組織實施。”由此可見，勞動教育已成為教育工作者特別關注的內容，并成為當前教育亟待解決的重要難題之一。十年樹木，百年樹人，培養學生的勞動精神應從小抓起，幫助孩子在學前階段養成熱愛勞動的行為習慣，樹立“勞動最光榮”的意識。

本文選取湖北省3個市區的10所幼兒園對勞動教育進行深入細致的調查研究，主要對象為幼兒園學生、家長、教師和園長。為保證樣本的有效性，選取了3個經濟發展水平不同的市區，并在每個市區內選擇了不同經濟發展水平的幼兒園作為調查對象（見表1）。調查采用紙質問卷、電子問卷（問卷星）、訪談、文獻查閱和觀察等多種方式進行。期間共發放關于勞動教育的紙質問卷300份（教師卷），經過數據清洗，刪除無效樣本，最終得到有效問卷為296份，問卷的有效率是98.67%；收集問卷星326份

（家長卷），有效問卷是321份，有效率98.47%。

二、公辦幼兒園幼兒勞動教育的困境

據調查顯示，我國學生每天的勞動時間遠低于其他發展中國家的標準，學生對勞動價值的認識不足，動手能力逐漸下降，部分幼兒已養成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習慣。

（一）家園溝通兩極分化，溝通內容結構性失衡

調查數據顯示，幼兒園老師傾向于聯系那些主動與其溝通的家長。這些家長每月都會主動聯系幼兒園老師，在家園溝通中表現得更加積極，善于表達訴求，并尊重老師，維持良好的關系。在訪談中，A教師表示：“有的家長支持我們的工作，比如參與幼兒種植活動，他們會從家里帶一些綠植過來。然而，有些家長認為我們在浪費時間，認為讓孩子學習知識更為重要，這使得溝通變得困難。”這導致家園溝通出現兩極分化現象，積極溝通的家長與教師之間的溝通頻率增加，而部分家長因對幼兒園活動內容的不理解，與教師的教學觀念不一致，逐漸減少甚至停止溝通。溝通內容則多是兒童在園表現，忽視了兒童身心發展水平和兒童在家與在社區的日常活動表現。

（二）家長忽視幼兒勞動教育的價值

根據教師和家長的反饋，一些幼兒園的勞動課已變為理論課，勞動技能和勞動價值主要通過課件講解。教師制作課件，向學生傳達勞動的價值，鼓勵幼兒參與勞動，口頭上教授勞動技能。然而，缺乏實踐指導，導致幼兒難以真正掌握勞動技能和理解勞動的價值。調查發現，學校布置的勞動活動如“幫媽媽洗碗”，往往是由媽媽實際完成，再拍照發到班級群中，勞動活動形同虛設，未能切實執行。幼兒園老師布置的勞動任務如“給爸爸媽媽洗腳、幫爸爸媽媽洗碗”等，家長將這些活動視為一種任務，部分家長表示這增加了他們的工作量，實際上是將任務轉嫁給家長，基本上由家長完成，他們認為這些活動沒有意義，浪費時間。

（三）幼兒參與勞動時長短，勞動單一

調查發現，僅有59.19%的家長經常要求幼兒做一些力所能及的家務，如穿衣起床、洗碗洗衣、整理玩具等；35.4%的家長有時要求幼兒做家務，還有部分家長很少，甚至從不要求幼兒參與勞動（見圖1）。當問及幼兒在家做家務的頻率時，僅有30.75%的家長表示幼兒幾乎每天都做家務，大多數幼兒偶爾做一些家務，

部分幼兒則從不做（見圖2）。關于“孩子在家具體勞動時長”的調查顯示，僅有1.55%的家長表示孩子每天勞動時長在30分鐘及以上，78.53%的家長表示幼兒在家勞動時長在1～10分鐘之間。由此可見，大多數幼兒的勞動時長在1～10分鐘，勞動頻率低，時間短，與發達國家兒童的平均勞動時間相差甚遠。另外，我國學前兒童的勞動偏向于在家的活動，服務自我的活動，且每天重復相同的勞動。這對培養孩子的合作能力、社會適應能力比較受限，且容易讓孩子產生勞動的價值低，勞動就是不斷的重復的錯覺。

（四）幼兒掌握勞動技能少，勞動持續時間短

調查研究顯示（見圖3），大多數幼兒掌握一些自我服務的勞動活動，如穿脫衣服、疊衣服、洗漱、整理自己的房間、掃地、拖地和擦桌子；部分幼兒掌握一些家庭服務的勞動技能，如擇菜、洗菜和洗碗；僅有少部分幼兒掌握養殖類的勞動活動，如養殖小動物和種植蔬菜、綠植等。當問及家長對幼兒在家勞動存在的問題時，58.41%的家長認為幼兒缺乏堅持，52.22%的家長認為幼兒缺乏勞動知識和技能，29.21%的家長認為幼兒無法專心投入勞動。由此可見，幼兒掌握的勞動技能較少，勞動的堅持性較弱，這些勞動技能主要集中在自我服務和家庭服務方面。

三、公辦幼兒園幼兒勞動教育的突圍

勞動教育承擔著立德樹人的根本任務，是將理論轉化為實踐的首要手段，是磨煉心性的有效途徑，也是培養協作精神的重要方法。

（一） 加強家園溝通，促進幼兒園勞動教育的發展

愛普斯坦提出的交疊影響域理論認為，家校合作是學校、家庭和社區三方共同合作對孩子教育和發展產生疊加影響的過程。［3］人們意識到，單靠幼兒園的力量無法承擔教育重任，辦好教育必須讓幼兒園、家庭和社區齊心協力，實現家園共育。［4］家園合作對兒童的學習成就有直接影響，并對其今后的成長發展產生持久影響。美國芝加哥“父母—家庭協作”計劃的研究結果顯示，父母在家庭協作中的參與對兒童的學業和社會發展起到了重要作用，能夠幫助兒童取得更好的成績，并有效降低退學率。教師發起的教育性互動有利于兒童語言和認知的發展，而情感性互動則有助于兒童社會技能的提升。［5］家園溝通需要所有家長參與且進行高頻率的溝通，溝通內容需要從原來的關注孩子的身心發展、情緒情感和心理的發展情況轉化為關注孩子德智體美勞全面發展。

（二） 轉變勞動教育觀念，提高思想認識

學前教育作為基礎教育的基礎，對兒童身心健康的全面發展具有重要作用。［6］烏申斯基曾說：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”良好的親子關系是開展家庭勞動教育的基礎，勞動過程可以傳遞情感、態度和價值觀。家長必須轉變教育觀念，重視勞動教育，培養幼兒的勞動能力。當前社會需要全面發展的高素質人才，需要多元化和時代化的建設者。［7］勞動教育是新時代中國特色社會主義教育制度的重要內容，對培養社會主義建設者和接班人具有戰略意義，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展和健康成長。家長應當樹立正確的成才觀，認識到勞動對幼兒全面發展的重要作用。

（三）加長幼兒勞動時長，讓勞動多樣化

調查顯示，幼兒做家務的勞動頻率低，時間短，與發達國家兒童的平均勞動時間相差甚遠。且勞動活動主要集中在家庭，往往是自我服務的重復性勞動。家庭應當延長幼兒的勞動時間，達到發達國家幼兒的平均勞動時長，鍛煉幼兒的動手能力和肢體協調能力，讓幼兒養成熱愛勞動、會勞動和珍惜勞動成果的習慣。適當的勞動活動可以鍛煉幼兒的手腳協調能力，促進大腦發育，讓幼兒在勞動中體會勞動的不易，尊重勞動，提高共情能力。應增加勞動形式，如日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動等，讓幼兒體驗不同的勞動活動，激發他們對勞動的興趣。引導幼兒帶著探究意識參與勞動，主動發現問題并嘗試解決，激發他們熱愛勞動的情感，積極投入勞動中。

（四） 增加幼兒的勞動技能

勞動實踐教育有利于磨煉學生的意志，培養吃苦耐勞的精神。調查顯示，一些幼兒嬌生慣養，形成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，未能養成吃苦耐勞、獨立自主和熱愛勞動的行為習慣。康羅德·勞倫茲提出的關鍵期理論強調，在特定時間點，尤其是小動物出生后的短時間內，環境的刺激和行為的引導使小動物在短時間內學會一些行為和技能，錯過這個關鍵期，這些行為或技能將無法習得。［8］培養幼兒的勞動技能需要從小抓起，學前階段是培養幼兒行為習慣的關鍵期。勞動教育既是孩子今后生活的需要，也是孩子未來生存的需要，更是讓孩子生命更好發展的需要。養成愛勞動的好習慣，對孩子的一生健康成長意義重大，需要我們共同給予關注和引導。需要全社會關注幼兒勞動教育，形成良好的勞動教育氛圍。

（李夢云，武漢東湖學院教育與外國語學院，武漢430212；付義朝，華中師范大學家庭教育研究中心，武漢430079）

參考文獻：

［1］ 許璐穎，周念麗.學前兒童家長親職教育現狀與需求［J］.學前教育研究，2016（3）：57-66.

［2］ 中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育［EB/PL］.（2020-03-26）［2024-10-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

［3］ 李夢云，付義朝.湖北省中小學家校合作的現狀、問題及對策——基于湖北省3個縣市22所學校的調查與分析［J］.教師教育論壇，2020（11）：30-36.

［4］ 李夢云.我國中小學家校合作存在的問題、原因及對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2021：20-26.

［5］ 邱淞，潘黎，侯劍華.21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進——基于SSCI中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和可視化分析［J］.學前教育研究，2014（6）：10-20.

［6］ 龐麗娟.加快推動我國學前教育優質普惠發展［J］.中國教育學刊，2024（4）：1.

［7］ 張妙妙.幼兒園勞動教育的實踐困境與對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2020.15-20.

［8］ 陳會昌，龐麗娟，申繼亮，等.中國學前教育百科全書（心理發展卷）［M］.沈陽：沈陽出版社，1994：55-56.

責任編輯：劉 源